基于素質教育的高中英語閱讀多模態(tài)教學模式探析

劉建云

引言

傳統(tǒng)教學模式下的高中英語閱讀教學存在內容單一的問題，即僅限于教材內容，缺乏對教材以外知識的拓展。同時，在實際教學過程中，教師占據主導地位，學生被動接收知識，這一教學模式無法使教師和學生之間良好地溝通交流，不利于提高學生的整體能力，甚至會導致其對英語學習產生抵觸心理。因此，教師應適應時代的發(fā)展，將素質教育理念融入教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，促進其全面發(fā)展。多模態(tài)理論在英語教學中的應用有很大的好處。從學生角度看，它能夠契合不同學生的學習特點，提供多樣化的語言輸入方式，如視覺學習型學生可以使用圖像或視頻，聽覺學習型學生可以使用音頻，從而有效調動自主性和積極性。多媒體工具應用于閱讀教學，符合高中生的年齡及認知特征，能激發(fā)其對閱讀的興趣，吸引他們的注意。因此，在素質教育理念的指導下，探析高中英語多模態(tài)教學模式。

一、多模態(tài)教學

多模態(tài)教學的主要內容是充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等感官，通過語言、圖像、聲音、動作等多種方式和資源交流，拓寬他們的知識、能力，使其通過多種學習手段調動多種感官相互作用，從而提高英語多模態(tài)學習能力和跨文化交際能力，并提高教學效率。多模態(tài)教學和單模態(tài)學習的主要區(qū)別是通過“多元”還是“單一”的渠道獲取信息。

二、推進素質教育對高中英語閱讀教學的作用

（一）幫助學生擴大視野

語言既是社會的象征，又是歷史、文化、習俗和文明的載體。英語也不例外。在高中英語閱讀教學過程中，如果有意識地擴大中西文化的推廣，那么學生肯定會喜歡英語，也將對有關民族的歷史和文化有更深入的了解。

（二）提高學生的英語技能

從某種意義上講，英語學習意味著學生具有跨文化交流的能力。事實證明，創(chuàng)新教學內容和開設開放課程是提高學生學習英語能力的兩個有效手段。

（三）發(fā)展學生個性

個性化教育是現代教育思想的重要組成部分。個性化教育首先需要從以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式向現代教學模式轉變，以學生為中心、以學習為導向的具體課程和針對學生的具體課程，使學生始終積極、主動地學習。

（四）幫助學生提高文化素質和樹立正確的價值觀

在高中英語閱讀學習過程中，學生能夠接觸到許多西方文化，其中有許多優(yōu)秀的人類文化遺產值得研究，也包括一些精神糟粕，需要學生正確分辨和批判。教師的指導在這一過程中起著重要作用。

三、基于素質教育的高中英語閱讀多模態(tài)教學策略

在理解多模態(tài)教學理念的基礎上，結合素質教育，創(chuàng)新高中英語閱讀教學模式。

（一）多模態(tài)視域下引入翻轉課堂教學方法

在多模態(tài)教學中，教師需要使用多模態(tài)體系設計課堂教學，借助網絡平臺，搜集和分享多模態(tài)課程資源，充分發(fā)揮學生的潛能，為他們提供多模態(tài)學習環(huán)境，促進其從多模態(tài)角度理解學習內容，并建構意義。與傳統(tǒng)的英語音像課相比，基于多模態(tài)的英語音像翻轉課程在教學理念、教法和其他方面都有明顯的優(yōu)勢，具體體現在以下兩個方面：

一方面，引入翻轉課堂有利于學生個性化發(fā)展。學習不能完全靠課堂上的時間，課余時間是翻轉課堂的主陣地，教師需要關注學生能否真正學到知識（王可 2020）。在多模態(tài)教學理論的指導下，教師可以察覺到每個學生的不同，選擇適合不同學生的學習方法，可以是聽覺上、視覺上，甚至是觸覺上的，使其在多種感官的刺激下學習，提高英語成績。

另一方面，有利于提高學生的英語綜合運用能力。教師在多元化的教育氛圍中能夠讓學生更好地內化所學知識。學生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺進行學習，再經過教師一定程度的引導，可有效輸出已學知識，提高對英語的敏感度。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friend-ship的教學中，通過講述朋友之間的關系，引導學生充分掌握直接/間接引語、陳述句、疑問句。利用翻轉課堂，將多模態(tài)教學體系充分融入英語閱讀教學。在英語閱讀課前，教師將直接/間接引語、陳述句、疑問句的基本含義整理成PPT的形式，上傳至微課平臺，使學生可以提前通過微課的形式了解和掌握英語閱讀學習內容，提前做好自主學習。同時，還需要設計與友誼相關的課后問題，布置閱讀任務，提高后續(xù)英語閱讀課堂教學效果。在實際授課過程中，教師可以通過課前抽查的方式，讓學生簡單地復述直接/間接引語、陳述句、疑問句的含義及特點，從而掌握其自主完成微課知識點作業(yè)的情況。教師還可以讓學生用英語復述對友誼的理解，提高其英語口語表達能力，并及時糾正其語句表述中的語法錯誤，提升英語閱讀教學成果。在授課結束后，教師可以給學生安排寫一篇小短文的課后作業(yè)，培養(yǎng)他們的英語寫作技巧。教師在次日上課時，對課后作業(yè)進行總結和答疑。

（二）優(yōu)化層級互動式教學方式

學生的學習進度往往不同，因此要因材施教。教師采用層級互動的教學方式，有針對性地對不同學習進度的學生采用不同的教學方法，可以讓不同層次的學生提升英語學習成績，也方便制訂教學計劃。對學生分層級進行教學，有助于教學目標分層，對實現與提高學生的綜合素質有很大好處（郭燕 2020）。

學生大致上可以分為三種，第一種是本身學習基礎弱，難以自主地學習，不喜歡學習，容易產生逆反心理；第二種是英語基礎較好，接受力較強，學習較努力，但仍需要教師幫助；第三種是有很好的英語基礎，英語成績優(yōu)秀，學習能力強，平時不需要教師多費心。教師給學生分層級不是一成不變的，若學生的學習成績提升，可以適當變更層級和教學方式。教師在實施分級教學前，要明確認識到學生的學習目標，也要制訂自己的教學目標。

實施教學分層計劃，是從根本上對傳統(tǒng)教育方法的挑戰(zhàn)和改變，無論學生的學習成績好與不好，都可以通過自己的努力，通過自身對學習的理解實現自我的愿望（顧德梅 2020）。教師要讓學生得到更多的關注，不僅要關注他們的學習情況，還要關注他們的興趣愛好，引導其通過在學習中不斷解決問題，提高與人合作交流的能力。

實施分層教學能使每個學生都得到教師的重視。教師在教學中可以設定一些評判標準，評價學生的學習興趣、學習能力、學習成績等，建立一整套評價體系，從而構建有利于學生發(fā)展的機制。

隨著英語課程教學內容的深入，可以通過教學分層的方式提升英語教學效果。以人教版高中《英語》必修三Unit 3 The Million liound Bank Note為例，教師在授課過程中需要根據學生的英語掌握程度將他們分為三個層次：初級、中級、高級。針對不同的學生類型，教師需要制訂具有針對性和個性化的聽、讀、寫英語教學計劃。對于初級學生，教師布置聽力任務，讓學生可以流利地朗讀文本內容，在課堂上進行選段朗讀，樹立其英語學習自信心，使其英語聽力和口語表達均有所提升。對于中級學生，教師布置了解文本寫作風格的任務，讓其在課堂上以情景劇的形式演繹文本的部分內容，提升其口語表達技巧。對于高級學生，教師布置了解文本作者馬克·吐溫（Mark Twain）寫作時代背景的學習任務，并且根據《百萬英鎊》（The Million liound Bank Note）故事梗概編繪故事結局，提高其英語寫作能力。通過層級互動的教學方式，使所有學生均擁有自我展示的平臺，充分發(fā)掘自身潛力。

（三）開展小組合作式學習

在組織學生開展小組合作學習時，如何劃分學習小組是教師需要考慮的重要問題。小組的劃分需要讓學生充分展示特長，優(yōu)勢互補，從而讓小組學習后學生的英語閱讀水平普遍得到提升。小組學習務必公平。教師可以分析學生平時的具體水平表現，如閱讀成績、單詞水平等，根據這些評定標準合理劃分小組，使每個學習小組的水平趨于相同，不能有偏私，如此一來，可以調動學生學習的積極性，讓他們能夠主動學（呂堂紅、高艷超、周林華2019）。同時，也可以組為單位向教師提問，使小組成員共同進步。

為了提高學生的英語閱讀學習效率，教師應提前布置預習任務，讓學生提前預習，這樣可讓閱讀學習順利進行。在預習課業(yè)時，小組成員之間可以進行課前討論，也可以一起搜集學習資料，提高對英語閱讀學習的興趣。

讓學生進行分組學習，不意味著讓他們完全進行自主學習，各小組的學習必須有針對性。在此過程中，教師要起到引導者的作用，通過設置問題關卡、學習任務等，讓學生在進行小組討論時有一定的目標感，并結合視聽說等多方面的課堂教學方法，加速學生對信息的加工和內化，先進行自主學習，再進行小組討論（謝建東 2019），最后可以將每個人的學習成果集合起來，在小組討論后對學習研究結果進行完善和優(yōu)化，最終完成教師布置的學習任務。小組學習讓學生可以從被動學習轉變成主動學習，不僅可以提高他們的學習積極性，而且可以在分工合作中鍛煉其思維能力，最后經過小組激烈討論達到優(yōu)勢互補，提高學習效果。

高中英語閱讀教學的目的是提高學生的整體英語水平，使其能夠將課堂所學知識應用到日常生活中。為了達到這一教學目標，在學生進行小組合作閱讀學習后，教師可以引出相應的話題讓他們辯論，讓其以小組為單位進行成果展示。為了使課堂更生動、有趣，教師還可以讓小組之間進行比賽，讓學生在競爭氛圍中獲取更多英語知識，推動其更加全面地發(fā)展。

以人教版高中《英語》必修四Unit 5 Theme parks為例，在開展小組合作前，教師需要在英語課堂中告知小組合作的重要性，同時讓學生自由組合英語學習6人小組，并選舉組長，形成全員主動學習英語的氛圍。在小組合作時，教師為每一個小組布置收集國家主題公園的學習任務。每一個小組介紹一個國家，能夠有效避免前期資料收集的重復性。小組內的主題公園收集任務由組長安排，組長可以布置每個組員收集所選國家的一處主題公園的內容，包括建筑風格、個性化特征及文化價值等。在英語授課過程中，每個小組的組員均需要展示并介紹主題公園。利用多媒體教具展示主題公園的圖片，能使學生擁有身臨其境的感覺。讓學生用英語復述世界各地的主題公園，在提高他們聽、讀、寫能力的同時，還可以使其充分了解世界主題公園，拓寬眼界，提高對生活的熱愛程度。小組合作后，教師需要對本次英語閱讀教學進行評估，完善高中英語閱讀多模態(tài)教學體系。

結語

雖然自“雙減”政策推行以來，教學課時有所縮減，但是學生要學習的知識內容變化不大，推行高效教學迫在眉睫。在實施分層教學的基礎上，教師要對高中生進行分組教學，不僅要提升學生的成績，還要充分激發(fā)其閱讀的積極性。教師需要在小組學習中加以引導，并不斷完善自己的教學計劃，使師生能力得到同步提升。