基于素質(zhì)教育的高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)模式探析

劉建云

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中英語閱讀教學(xué)存在內(nèi)容單一的問題，即僅限于教材內(nèi)容，缺乏對教材以外知識的拓展。同時，在實際教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接收知識，這一教學(xué)模式無法使教師和學(xué)生之間良好地溝通交流，不利于提高學(xué)生的整體能力，甚至?xí)?dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，將素質(zhì)教育理念融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其全面發(fā)展。多模態(tài)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用有很大的好處。從學(xué)生角度看，它能夠契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提供多樣化的語言輸入方式，如視覺學(xué)習(xí)型學(xué)生可以使用圖像或視頻，聽覺學(xué)習(xí)型學(xué)生可以使用音頻，從而有效調(diào)動自主性和積極性。多媒體工具應(yīng)用于閱讀教學(xué)，符合高中生的年齡及認知特征，能激發(fā)其對閱讀的興趣，吸引他們的注意。因此，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，探析高中英語多模態(tài)教學(xué)模式。

一、多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)的主要內(nèi)容是充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等感官，通過語言、圖像、聲音、動作等多種方式和資源交流，拓寬他們的知識、能力，使其通過多種學(xué)習(xí)手段調(diào)動多種感官相互作用，從而提高英語多模態(tài)學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力，并提高教學(xué)效率。多模態(tài)教學(xué)和單模態(tài)學(xué)習(xí)的主要區(qū)別是通過“多元”還是“單一”的渠道獲取信息。

二、推進素質(zhì)教育對高中英語閱讀教學(xué)的作用

（一）幫助學(xué)生擴大視野

語言既是社會的象征，又是歷史、文化、習(xí)俗和文明的載體。英語也不例外。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，如果有意識地擴大中西文化的推廣，那么學(xué)生肯定會喜歡英語，也將對有關(guān)民族的歷史和文化有更深入的了解。

（二）提高學(xué)生的英語技能

從某種意義上講，英語學(xué)習(xí)意味著學(xué)生具有跨文化交流的能力。事實證明，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和開設(shè)開放課程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的兩個有效手段。

（三）發(fā)展學(xué)生個性

個性化教育是現(xiàn)代教育思想的重要組成部分。個性化教育首先需要從以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的具體課程和針對學(xué)生的具體課程，使學(xué)生始終積極、主動地學(xué)習(xí)。

（四）幫助學(xué)生提高文化素質(zhì)和樹立正確的價值觀

在高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠接觸到許多西方文化，其中有許多優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)值得研究，也包括一些精神糟粕，需要學(xué)生正確分辨和批判。教師的指導(dǎo)在這一過程中起著重要作用。

三、基于素質(zhì)教育的高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)策略

在理解多模態(tài)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育，創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)模式。

（一）多模態(tài)視域下引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

在多模態(tài)教學(xué)中，教師需要使用多模態(tài)體系設(shè)計課堂教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集和分享多模態(tài)課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，為他們提供多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其從多模態(tài)角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建構(gòu)意義。與傳統(tǒng)的英語音像課相比，基于多模態(tài)的英語音像翻轉(zhuǎn)課程在教學(xué)理念、教法和其他方面都有明顯的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，引入翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)習(xí)不能完全靠課堂上的時間，課余時間是翻轉(zhuǎn)課堂的主陣地，教師需要關(guān)注學(xué)生能否真正學(xué)到知識（王可 2020）。在多模態(tài)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師可以察覺到每個學(xué)生的不同，選擇適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以是聽覺上、視覺上，甚至是觸覺上的，使其在多種感官的刺激下學(xué)習(xí)，提高英語成績。

另一方面，有利于提高學(xué)生的英語綜合運用能力。教師在多元化的教育氛圍中能夠讓學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識。學(xué)生充分發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺進行學(xué)習(xí)，再經(jīng)過教師一定程度的引導(dǎo)，可有效輸出已學(xué)知識，提高對英語的敏感度。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friend-ship的教學(xué)中，通過講述朋友之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握直接/間接引語、陳述句、疑問句。利用翻轉(zhuǎn)課堂，將多模態(tài)教學(xué)體系充分融入英語閱讀教學(xué)。在英語閱讀課前，教師將直接/間接引語、陳述句、疑問句的基本含義整理成PPT的形式，上傳至微課平臺，使學(xué)生可以提前通過微課的形式了解和掌握英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前做好自主學(xué)習(xí)。同時，還需要設(shè)計與友誼相關(guān)的課后問題，布置閱讀任務(wù)，提高后續(xù)英語閱讀課堂教學(xué)效果。在實際授課過程中，教師可以通過課前抽查的方式，讓學(xué)生簡單地復(fù)述直接/間接引語、陳述句、疑問句的含義及特點，從而掌握其自主完成微課知識點作業(yè)的情況。教師還可以讓學(xué)生用英語復(fù)述對友誼的理解，提高其英語口語表達能力，并及時糾正其語句表述中的語法錯誤，提升英語閱讀教學(xué)成果。在授課結(jié)束后，教師可以給學(xué)生安排寫一篇小短文的課后作業(yè)，培養(yǎng)他們的英語寫作技巧。教師在次日上課時，對課后作業(yè)進行總結(jié)和答疑。

（二）優(yōu)化層級互動式教學(xué)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)進度往往不同，因此要因材施教。教師采用層級互動的教學(xué)方式，有針對性地對不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以讓不同層次的學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)成績，也方便制訂教學(xué)計劃。對學(xué)生分層級進行教學(xué)，有助于教學(xué)目標分層，對實現(xiàn)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大好處（郭燕 2020）。

學(xué)生大致上可以分為三種，第一種是本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，難以自主地學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生逆反心理；第二種是英語基礎(chǔ)較好，接受力較強，學(xué)習(xí)較努力，但仍需要教師幫助；第三種是有很好的英語基礎(chǔ)，英語成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強，平時不需要教師多費心。教師給學(xué)生分層級不是一成不變的，若學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升，可以適當變更層級和教學(xué)方式。教師在實施分級教學(xué)前，要明確認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，也要制訂自己的教學(xué)目標。

實施教學(xué)分層計劃，是從根本上對傳統(tǒng)教育方法的挑戰(zhàn)和改變，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好與不好，都可以通過自己的努力，通過自身對學(xué)習(xí)的理解實現(xiàn)自我的愿望（顧德梅 2020）。教師要讓學(xué)生得到更多的關(guān)注，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注他們的興趣愛好，引導(dǎo)其通過在學(xué)習(xí)中不斷解決問題，提高與人合作交流的能力。

實施分層教學(xué)能使每個學(xué)生都得到教師的重視。教師在教學(xué)中可以設(shè)定一些評判標準，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，建立一整套評價體系，從而構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的機制。

隨著英語課程教學(xué)內(nèi)容的深入，可以通過教學(xué)分層的方式提升英語教學(xué)效果。以人教版高中《英語》必修三Unit 3 The Million liound Bank Note為例，教師在授課過程中需要根據(jù)學(xué)生的英語掌握程度將他們分為三個層次：初級、中級、高級。針對不同的學(xué)生類型，教師需要制訂具有針對性和個性化的聽、讀、寫英語教學(xué)計劃。對于初級學(xué)生，教師布置聽力任務(wù)，讓學(xué)生可以流利地朗讀文本內(nèi)容，在課堂上進行選段朗讀，樹立其英語學(xué)習(xí)自信心，使其英語聽力和口語表達均有所提升。對于中級學(xué)生，教師布置了解文本寫作風(fēng)格的任務(wù)，讓其在課堂上以情景劇的形式演繹文本的部分內(nèi)容，提升其口語表達技巧。對于高級學(xué)生，教師布置了解文本作者馬克·吐溫（Mark Twain）寫作時代背景的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)《百萬英鎊》（The Million liound Bank Note）故事梗概編繪故事結(jié)局，提高其英語寫作能力。通過層級互動的教學(xué)方式，使所有學(xué)生均擁有自我展示的平臺，充分發(fā)掘自身潛力。

（三）開展小組合作式學(xué)習(xí)

在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，如何劃分學(xué)習(xí)小組是教師需要考慮的重要問題。小組的劃分需要讓學(xué)生充分展示特長，優(yōu)勢互補，從而讓小組學(xué)習(xí)后學(xué)生的英語閱讀水平普遍得到提升。小組學(xué)習(xí)務(wù)必公平。教師可以分析學(xué)生平時的具體水平表現(xiàn)，如閱讀成績、單詞水平等，根據(jù)這些評定標準合理劃分小組，使每個學(xué)習(xí)小組的水平趨于相同，不能有偏私，如此一來，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠主動學(xué)（呂堂紅、高艷超、周林華2019）。同時，也可以組為單位向教師提問，使小組成員共同進步。

為了提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這樣可讓閱讀學(xué)習(xí)順利進行。在預(yù)習(xí)課業(yè)時，小組成員之間可以進行課前討論，也可以一起搜集學(xué)習(xí)資料，提高對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，不意味著讓他們完全進行自主學(xué)習(xí)，各小組的學(xué)習(xí)必須有針對性。在此過程中，教師要起到引導(dǎo)者的作用，通過設(shè)置問題關(guān)卡、學(xué)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生在進行小組討論時有一定的目標感，并結(jié)合視聽說等多方面的課堂教學(xué)方法，加速學(xué)生對信息的加工和內(nèi)化，先進行自主學(xué)習(xí)，再進行小組討論（謝建東 2019），最后可以將每個人的學(xué)習(xí)成果集合起來，在小組討論后對學(xué)習(xí)研究結(jié)果進行完善和優(yōu)化，最終完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生可以從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，而且可以在分工合作中鍛煉其思維能力，最后經(jīng)過小組激烈討論達到優(yōu)勢互補，提高學(xué)習(xí)效果。

高中英語閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的整體英語水平，使其能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中。為了達到這一教學(xué)目標，在學(xué)生進行小組合作閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以引出相應(yīng)的話題讓他們辯論，讓其以小組為單位進行成果展示。為了使課堂更生動、有趣，教師還可以讓小組之間進行比賽，讓學(xué)生在競爭氛圍中獲取更多英語知識，推動其更加全面地發(fā)展。

以人教版高中《英語》必修四Unit 5 Theme parks為例，在開展小組合作前，教師需要在英語課堂中告知小組合作的重要性，同時讓學(xué)生自由組合英語學(xué)習(xí)6人小組，并選舉組長，形成全員主動學(xué)習(xí)英語的氛圍。在小組合作時，教師為每一個小組布置收集國家主題公園的學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個小組介紹一個國家，能夠有效避免前期資料收集的重復(fù)性。小組內(nèi)的主題公園收集任務(wù)由組長安排，組長可以布置每個組員收集所選國家的一處主題公園的內(nèi)容，包括建筑風(fēng)格、個性化特征及文化價值等。在英語授課過程中，每個小組的組員均需要展示并介紹主題公園。利用多媒體教具展示主題公園的圖片，能使學(xué)生擁有身臨其境的感覺。讓學(xué)生用英語復(fù)述世界各地的主題公園，在提高他們聽、讀、寫能力的同時，還可以使其充分了解世界主題公園，拓寬眼界，提高對生活的熱愛程度。小組合作后，教師需要對本次英語閱讀教學(xué)進行評估，完善高中英語閱讀多模態(tài)教學(xué)體系。

結(jié)語

雖然自“雙減”政策推行以來，教學(xué)課時有所縮減，但是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容變化不大，推行高效教學(xué)迫在眉睫。在實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要對高中生進行分組教學(xué)，不僅要提升學(xué)生的成績，還要充分激發(fā)其閱讀的積極性。教師需要在小組學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)，并不斷完善自己的教學(xué)計劃，使師生能力得到同步提升。