基于讀后續(xù)寫(xiě)視角的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

石貞芳

引言

讀后續(xù)寫(xiě)顧名思義是先閱讀、再寫(xiě)作，即提供一段語(yǔ)言材料，要求學(xué)生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)與結(jié)構(gòu)完整的短文。教師應(yīng)基于讀后續(xù)寫(xiě)視角展開(kāi)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，這對(duì)學(xué)生閱讀水平、寫(xiě)作能力、英語(yǔ)知識(shí)的整合與運(yùn)用能力，以及英語(yǔ)語(yǔ)言水平的發(fā)展均有積極意義。

一、精心選擇閱讀文本，為讀后續(xù)寫(xiě)作準(zhǔn)備

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生是寫(xiě)作的主體。這也是高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題型對(duì)教師提出的基本要求。基于讀后續(xù)寫(xiě)視角實(shí)施高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師須精心選擇文本當(dāng)作閱讀材料。雖然現(xiàn)行的教科書(shū)中收錄的語(yǔ)篇質(zhì)量普遍較高，但并非都適用于讀后續(xù)寫(xiě)。只有閱讀文本恰當(dāng)，才能推動(dòng)讀后續(xù)寫(xiě)的順利實(shí)施（汪筱喬2021）。

例如，在牛津譯林新版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Getting along with others Reading板塊的課文Friendship on the rocks：please advise！中，埃米（Amy）講述了一件自己被好朋友欺騙的事情，內(nèi)心十分生氣，不知道該如何辦，辛迪（Cindy）與戴維（David）則各自發(fā)表對(duì)這件事的看法，并給出建議。閱讀文本的主題是“友誼”。高中生對(duì)此十分熟悉，生活中不少人甚至發(fā)生過(guò)與課文中同樣或類似的事情，通過(guò)閱讀極易引起內(nèi)心共鳴。因此，本篇課文是進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的優(yōu)質(zhì)文本。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并討論：“What do you think of friendship?How to deal with conflicts with friends?How to maintain friendship?”使其圍繞友誼自由探討，交流各自對(duì)友誼的看法，以及如何正確處理與朋友之間的問(wèn)題及怎么維持友誼等。隨后教師開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)并設(shè)疑：“What do you think would happen next?”讓學(xué)生猜測(cè)之后可能發(fā)生什么事，使他們?cè)谛〗M內(nèi)討論后展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。

二、借助閱讀教學(xué)良機(jī)，注重續(xù)寫(xiě)知識(shí)積累

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)離不開(kāi)大量單詞、短語(yǔ)、句型與語(yǔ)法等知識(shí)的輔助和支持，其中英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用程度直接關(guān)系到讀后續(xù)寫(xiě)的效果，也是影響寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，在基于讀后續(xù)寫(xiě)視角的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分借助閱讀教學(xué)的良機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生積累文本中出現(xiàn)的重要單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)關(guān)注句型、語(yǔ)法的熟練運(yùn)用，確保他們能靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)（周藝芳 2021）。

例如，牛津譯林新版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Looking good，feeling good Reading 板塊的課文Teen faints after skipping meals是一篇新聞報(bào)道，前面幾段主要介紹一名15歲的中學(xué)生不吃飯后突然暈倒的事件，原因是采用節(jié)食這一錯(cuò)誤方法進(jìn)行減肥；后面幾段著重探討這一現(xiàn)象，呼吁人們要健康飲食，不能因追求外在美而導(dǎo)致身體生病。教師先借助閱讀教學(xué)的良機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言方面的知識(shí)，如 yogurt，faint，immediately，sex，nutrition，aspect，schedule，negative，shadow，digital等詞匯；slim down，take in，get into shape，turn to，rather than，be concerned about，end up，live up to，in the short term，take pride in等短語(yǔ)。之后，教師要求學(xué)生對(duì)這名中學(xué)生被送往醫(yī)院以后的事情進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并檢查寫(xiě)作情況，在發(fā)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)中存在語(yǔ)法問(wèn)題后，及時(shí)講解與處理，要求他們做好積累，將語(yǔ)法知識(shí)、易錯(cuò)點(diǎn)及上述重點(diǎn)詞匯記錄下來(lái)，為讀后續(xù)寫(xiě)作鋪墊。

三、認(rèn)真解讀閱讀文本，確定讀后續(xù)寫(xiě)主題

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，為更好地推進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的落實(shí)，閱讀環(huán)節(jié)是關(guān)鍵所在，不僅是學(xué)生吸收寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)與思想營(yíng)養(yǎng)的主要素材，有助于提高其閱讀能力與理解水平，而且是他們進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的前提，由此表明解讀閱讀文本相當(dāng)重要。這就要求高中英語(yǔ)教師在平常的寫(xiě)作教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀閱讀文本，從中提煉出適當(dāng)?shù)闹黝}，使其圍繞該主題展開(kāi)讀后讀寫(xiě)，讓他們有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行寫(xiě)作，從而改善寫(xiě)作質(zhì)量（侯琦 2021）。

例如，牛津譯林新版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Back to school Reading板塊的閱讀文本Realizing your potential的內(nèi)容是一位高中校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)典禮上面對(duì)新生的演講，重在鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)高中學(xué)習(xí)與生活中遇到的挑戰(zhàn)，讓他們實(shí)現(xiàn)自身的潛力。教師須帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀這篇演講稿，其中第一段是演講的開(kāi)場(chǎng)白，問(wèn)候聽(tīng)眾與引出演講內(nèi)容；第二段闡述高中生即將面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并指出高中是實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力的最佳階段；第三至五段分別講述什么是潛力，以及實(shí)現(xiàn)潛力的兩個(gè)途徑，并為高中生列舉幾個(gè)切實(shí)可行的建議；第六段借用老子的名言再次呼吁學(xué)生要充滿自信，不斷努力，實(shí)現(xiàn)自身潛力。之后，教師根據(jù)文本內(nèi)容提煉讀后讀寫(xiě)的主題，要求學(xué)生結(jié)合開(kāi)學(xué)后的親身經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作，指出在學(xué)習(xí)與生活中遇到的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)措施，使其正確認(rèn)識(shí)自己。

四、借助思維導(dǎo)圖分析語(yǔ)篇，選定讀后續(xù)寫(xiě)方向

在基于讀后續(xù)寫(xiě)視角的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解程度直接影響讀后續(xù)寫(xiě)的效果。由于讀后續(xù)寫(xiě)要求閱讀文本與續(xù)寫(xiě)內(nèi)容前后銜接緊密，符合邏輯結(jié)構(gòu)，學(xué)生的寫(xiě)作方向就異常重要。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在日常寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與學(xué)生一起運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析語(yǔ)篇內(nèi)容，借助這一可視化圖形工具，清晰、直觀地呈現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)體系及作者的行文思路，使其選定準(zhǔn)確的讀后續(xù)寫(xiě)方向，促使其作品質(zhì)量更高（劉玉翡 2021）。

例如，牛津譯林新版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Let’s talk teens主要談?wù)撉嗌倌甑膯?wèn)題，其中Reading板塊的課文Strangers under the same roof?是一篇典型的議論文，條理十分清晰，主要闡述家長(zhǎng)和青少年之間存在矛盾這一普遍社會(huì)現(xiàn)象。作者采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式論述這一現(xiàn)象，分析矛盾產(chǎn)生的原因，給出一些恰當(dāng)、有效的建議，歸納結(jié)論。教師引領(lǐng)學(xué)生分析這則閱讀材料時(shí)，提示他們可以現(xiàn)象、原因和建議為基本框架建構(gòu)思維導(dǎo)圖，使其通過(guò)篩選材料信息補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖，從而快速理清文章內(nèi)容，把握這篇議論文的重點(diǎn)及核心問(wèn)題。隨后，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生確定讀后讀寫(xiě)的方式，使其了解問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)會(huì)設(shè)身處地為父母著想，寫(xiě)一篇如何處理自己與父母的矛盾的作文，重點(diǎn)提出一些與父母和睦相處的建議，從而讓他們找準(zhǔn)寫(xiě)作方向。

五、關(guān)注情感體驗(yàn)情況，學(xué)生積極讀后續(xù)寫(xiě)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式時(shí)，一方面，教師須輔助學(xué)生深刻理解閱讀文本的主要內(nèi)容；另一方面，教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們的思想狀態(tài)與情感體驗(yàn)情況，了解其思想情感是否豐富，以及是否全身心參與讀后續(xù)寫(xiě)。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)狀態(tài)，深層次分析閱讀材料，使其對(duì)課文中的人物形象、事件、動(dòng)物、場(chǎng)景等理解得更深刻，并快速形成寫(xiě)作思路，從而積極進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)（燕雁2021）。

例如，牛津譯林新版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Festivals and customs圍繞“節(jié)日和習(xí)俗”話題展開(kāi)，Extended reading板塊的課文是 A precious family dinner，主要介紹了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的年夜飯習(xí)俗。在閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)置以下問(wèn)題：“What does the passage talk about?How is the article organized?Why is the family dinner precious?How often does Luo’s family stay together?What does the passage talk about?How is the article organized?Why is the family dinner precious?How often does Luo’s family stay together?What is the change in Luo ’s journey back home?Luo Yan’s home has been decorated for the joyous occasion，what do the decorations include?”以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，使其了解年夜飯飯前、飯中、飯后的不同習(xí)俗。之后，教師組織學(xué)生分組閱讀課文，在小組內(nèi)模擬吃年夜飯的情形，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，使他們與文中角色產(chǎn)生共鳴，從而深刻意識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，加深情感體驗(yàn)。最后，教師要求學(xué)生圍繞自己吃年夜飯的經(jīng)歷展開(kāi)寫(xiě)作，讓他們積極踴躍地進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。

六、打造開(kāi)放課堂環(huán)境，鼓勵(lì)自由讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)都是高考英語(yǔ)中的一種新題型，需要雙方共同研究與探索。雖然學(xué)生從小學(xué)到初中已經(jīng)積累了不少寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，但是仍然離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，加之讀后續(xù)寫(xiě)提出了較高的要求，改革勢(shì)在必行。高中英語(yǔ)教師在讀后續(xù)寫(xiě)模式下設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)打造開(kāi)放式的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀文本從多個(gè)視角自由自在地進(jìn)行讀后讀寫(xiě)，發(fā)散他們的英語(yǔ)思維，拓展其寫(xiě)作范圍與空間（李秀麗 2021）。

例如，牛津譯林新版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy主要談?wù)摗斑\(yùn)動(dòng)與健康”話題，Reading 板塊的課文 A beginner’s guide to exercise是一篇寫(xiě)給有健身需求人們的初學(xué)者指南，主要從鍛煉的好處、合理規(guī)劃、正確飲食與避免受傷四個(gè)方面展開(kāi)探討。教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，掌握一些鍛煉身體的注意事項(xiàng)，再設(shè)置開(kāi)放性話題：“Do you usually exercise?What kind of sports do you like best?How often?Do you have any good suggestions?”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合真實(shí)情況與生活經(jīng)歷進(jìn)行討論，分享各自的健身經(jīng)驗(yàn)與心得，為接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)準(zhǔn)備素材。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“健康”自由寫(xiě)作，可以從不同的視角展開(kāi)，如自己的健身經(jīng)歷，對(duì)健身的看法，提供合理的健身建議，制訂健身計(jì)劃等，目的是盡可能開(kāi)闊他們的思維空間，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展，最終使其靈活自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成讀后續(xù)寫(xiě)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)與新高考要求接軌，平常多組織學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式，為寫(xiě)作課堂注入更多生機(jī)與活力，讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中體會(huì)到更多樂(lè)趣，使其學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)寫(xiě)作，逐步提高寫(xiě)作能力。