基于英語學習活動觀改善中學英語課堂消極沉默現(xiàn)象教學探析

劉 爽

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出培育英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，指出英語學習的基本形式是活動。學習者通過不同形式的活動學習語言知識和提升語言能力，形成跨文化意識，提升思維品質(zhì)（教育部 2020）。這些需要學生在課堂上有較高的參與度，以及積極性和互動性，否則很難實現(xiàn)。目前，在中學英語課堂中，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象仍普遍存在。同時，學生的沉默現(xiàn)象較多，他們在英語課堂中處于被動甚至旁觀者的地位。這對于學生語言能力的提升和學科核心素養(yǎng)的培育都有很大的影響。

下面分析目前英語教學中課堂消極沉默的主要原因，基于英語學習活動觀提出改善英語閱讀課堂消極沉默的有效策略，并結(jié)合閱讀課例具體說明。

一、課堂消極沉默的定義

課堂沉默是課堂教學活動中的一種常見現(xiàn)象，格蘭杰（Granger）將其定義為在課堂教學活動中語言層面出現(xiàn)的師生話語缺失現(xiàn)象，學生表現(xiàn)被動、不積極參與，課堂教學氛圍不活躍等（轉(zhuǎn)引自陶麗、章文婧，2021）。劉向前（2005）將課堂沉默定義為課堂教學中學生對教學內(nèi)容不思考、教學活動不參與，表現(xiàn)出沉默不語的行為。學者對英語課堂沉默的類型和功能有不同的劃分?；谡n堂沉默效果的差異，將其分為積極的課堂沉默和消極的課堂沉默。積極的課堂沉默是教師組織教學活動中有意設計的、為解決問題而進行積極思考所產(chǎn)生的沉默，這種思維過程是很寶貴的課堂沉默。消極的課堂沉默指學生不關(guān)聯(lián)、不參與正常的教學活動，以及削弱教學效果的行為。消極的課堂沉默不利于積極、良好課堂氛圍的營造，也不利于學科核心素養(yǎng)落地課堂。

二、英語閱讀課堂消極沉默的原因

英語閱讀課會有一定的沉默閱讀時間，這是必要的，也是很有價值的積極沉默，但是難免會有消極沉默出現(xiàn)。下面從三個方面對這一現(xiàn)象的原因進行分析：

（一）教學內(nèi)容和活動設計沒有基于學生主體

學生是課堂和教學活動的主體、中心。教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律、語言習得特征、心理特點選擇和設計教學內(nèi)容與教學活動。有些教師在進行教學內(nèi)容的選擇和課堂活動設計時忽視學生的主體地位，選擇的教學內(nèi)容過于簡單，導致學生無法深入理解課堂主題意義和文本內(nèi)容；或者輸入的內(nèi)容太難，超出學生已有的認知水平和語言能力，不符合克拉申（Krashen）的可理解性輸入“i＋1”。這會造成學生的語言、溝通焦慮和思維上的中斷，從而導致消極課堂沉默的出現(xiàn)。

（二）課堂問題設置缺乏邏輯性和開放性

問題是學生在閱讀過程中的思維工具，提問是英語閱讀課中常用的師生互動方式。提出問題有時比解決問題更難，也更重要。然而，研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在閱讀課中設置的問題大多是識記和理解類問題，這些知識與技能層面的提問缺乏邏輯性和開放性，無法有效激發(fā)學生思考，活躍課堂氛圍，更無法提高他們分析和解決問題的能力，從而造成其情感和認知上的沉默。

（三）教學方式與學習方式單一

在目前的初中英語課堂中，大多數(shù)教師仍是課堂的主導，幾乎不給學生提供發(fā)言的機會。然而，在英語課堂上，學生本身就有一定程度的語言焦慮和溝通焦慮，若教師不能很好地鼓勵他們并組織其討論、交流，加上傳統(tǒng)文化的影響，就會造成學生在英語課堂上“習慣性沉默”。

三、英語學習活動觀對英語閱讀課堂消極沉默的改善策略

英語學習活動觀是落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的主要途徑。英語學習活動是聯(lián)系英語教學內(nèi)容和教學目標的紐帶。英語學習活動觀重視活動的效用，提倡在活動中內(nèi)化語言知識和技能，提升文化意識和思維品質(zhì)?！墩n程標準》強調(diào)英語學習活動的設計應基于英語課程內(nèi)容六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，使學生在學習與理解、應用與實踐、遷移與創(chuàng)新三類活動中，結(jié)合語篇和自己生活經(jīng)驗構(gòu)建主題意義，在活動中提升分析和解決問題的能力，形成獨立表達自己的觀點、情感和態(tài)度的能力（教育部2020）。

下面，從四個維度闡述如何改善英語閱讀課堂消極沉默，從而幫助學生更好地理解語篇，啟發(fā)他們思考，改善語言輸出，提高問題解決能力。

（一）凸顯學生主體，提高主動性和積極性

在英語課堂活動中，教師應發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)他們的主人翁作用，讓其真正參與課堂活動。結(jié)合初中生的年齡特征，選取符合他們認知水平、認知規(guī)律和語言習得規(guī)律的教學內(nèi)容。教材只是教學內(nèi)容的主要來源之一，在備課過程中，教師可以通過多種方式選取符合單元主題語境的教學內(nèi)容，增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，提高其參與課堂的積極性。根據(jù)克拉申的輸入假說理論和情感過濾假說理論，理想的學習材料和輸入語言應符合“i＋1”原則，即貼近學生的認知水平，略高于他們現(xiàn)有的語言水平，但又是其可以理解的。這樣的教學內(nèi)容有利于幫助學生降低語言焦慮，調(diào)動他們的積極性，做到從學生的角度出發(fā)進行課堂活動設計，減少課堂消極沉默的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)設真實語境，提升語言表達能力

《課程標準》指出，所有的語言學習活動都應基于特定的語言情境。真實語境有利于激發(fā)學生的學習興趣。在課堂中創(chuàng)設情境能夠幫助學生將課堂所學和自己的日常生活經(jīng)歷、情感進行聯(lián)系（余文森2017）。在課堂教學中，語言知識的傳遞不能依靠說教，尤其是在課堂的一開始，要通過創(chuàng)設情境關(guān)聯(lián)學生已有知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學習興趣和動機，提高他們的語言表達積極性，提升其語言表達能力。

例如，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以基于學生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)歷設計開放性問題，激活他們與主題意義相關(guān)的背景知識，降低他們的課堂焦慮，調(diào)動他們的語言儲備，指導他們圍繞主題語境分享自己的經(jīng)歷和體驗，讓其快速進入輕松、活潑的課堂討論。

【案例1】滬教牛津版初中《英語》八年級（下）Module 3 Unit 6 Pets Reading Head to head

上課伊始，教師呈現(xiàn)寵物的搞笑視頻短片。學生被視頻里可愛的寵物所吸引，隨后進入free talk：

T：How many kinds of pets are there in the video?

Ss：Six.

T：What are they?

Ss：Dogs，cats，parrots，rabbits，lizard and pig.

T：What do you think of pets?

S1：I think they are lovely and cute.

S2：I don’t like pets.I think they are dirty，noisy and even a little scary.

在視頻導入激發(fā)學生的興趣后，教師用一些簡單的問題降低他們的語言焦慮，使其能用簡單的形容詞描述自己對寵物的印象，從而引出本課的話題。對于程度較好的學生，教師追問：“Why do you think so?Can you give some supporting details?”也因?qū)W生的不同意見和生活經(jīng)歷，從而引出head to head的含義。

（三）設置梯度性問題鏈，改善語言產(chǎn)出

提問是英語閱讀課的主要教學方式之一，也是常用的師生互動手段和方法，對于發(fā)展學生的語言能力和啟發(fā)他們的思維起關(guān)鍵作用。研究發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀課上的提問呈現(xiàn)表層化和碎片化，且欠缺梯度性（葉譯 2020）。教師在閱讀課上的提問要么過難，要么過易，導致學生不愿意回答或難以回答，造成課堂消極沉默。

在閱讀教學中，問題貫穿整個教學過程，教師應創(chuàng)設一系列呈鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣的問題。問題鏈的設置要符合邏輯性、層次性和梯度性。

【案例2】滬教牛津版初中《英語》八年級（上）Module 3 Unit 6 Reading The Trojan horse

這個單元的話題是古代故事，主課文和聽說都圍繞希臘故事“特洛伊戰(zhàn)爭”展開。學生已經(jīng)通過聽力活動了解了特洛伊戰(zhàn)爭的起因。課文內(nèi)容是希臘軍隊表面上放棄特洛伊城，留下一個巨大的木馬，實則是“木馬計”。特洛伊人以為希臘人真的棄城而逃，便把木馬拖進城里。晚上，當特洛伊人慶功后安心去睡覺時，希臘士兵一個接一個從木馬里出來，最后攻下了特洛伊城。首先，教師提出以下問題：

Q1：What is the story about?

Q2：Who were the two sides in the war?

Q3：How long did it last?

Q4：Who won the war?

學生可以通過略讀、尋讀等策略在文章中找到答案，從而提高理解事實、辨認細節(jié)的能力。這些能在文中找到答案的問題有助于學生初步了解文章大意，提高積極性和課堂參與度，并為之后的閱讀和回答打下基礎。

在學生對文章有一定了解后，教師設計難度稍大的應用和分析型問題。這類問題可以引導學生深入閱讀文本：

Q1：How did the Greeks won the war?

Q2：What played the most important role in the trick?

Q3：How can we describe the horse?What does the horse look like?

Q4：Why was the horse designed this way?

在學生較好地理解閱讀材料，初步掌握語篇的語言文化知識后，教師提出以下綜合性、評價性問題：

Q1：What do you think of the Trojans?What do you think of the Greeks?

Q2：What have you learnt from the story?

Q3：When you saw the huge wooden horse，what will you do if you were the Trojan captain?

如此設計問題鏈，讓學生由淺入深內(nèi)化語篇中信息，回答時有話可說，激發(fā)了他們的學習內(nèi)驅(qū)力，引導其積極參與學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的語言學習活動，有效避免了課堂消極沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）設計遞進式活動，豐富教學形式

由于課時的限制，教學進度和考試的要求，很多英語教師習慣用固定的模式上課，課堂活動大多只能讓少部分學生得到語言和思維的鍛煉，其他學生成了課堂的“看客”，甚至教師在課堂上唱“獨角戲”，一個人講四十分鐘，課堂的消極沉默自然就無法避免?！墩n程標準》指出，教師應積極探索有效的教學方法和學習方式，基于英語學習活動觀，重新審視課堂教學的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，為學生設計真實情境中的層次遞進且有效果的英語學習活動（教育部 2020）。

教學活動的設計沒有固定的模式和順序，教師應在解讀語篇和把握學情的基礎上，靈活、有目的地設計教學活動。在課堂一開始，教師可以開展基于語篇的學習理解類活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。在對語篇有初步理解后，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化。接著，開展深入語篇的應用實踐類活動，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等。對語篇有深入理解后，教師引導學生針對語篇的價值取向和作者的寫作意圖及態(tài)度進行推理，加深對主題意義的理解，開展超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等。

同時，豐富學生的學習形式，結(jié)合多種學習形式，如自主學習、合作學習和探究式學習等，激發(fā)學生的學習興趣，有效降低他們英語課堂的語言焦慮和溝通焦慮，提高課堂參與度，提高師生交流的質(zhì)效。

結(jié)語

英語課堂中的消極沉默現(xiàn)象不利于營造和諧的課堂氛圍，與學科育人的目標相違背。為了應對課堂中的消極沉默，教師可以做的還有很多。從英語學習活動觀的角度入手，淺析改善初中英語閱讀課堂消極沉默的策略，主張課堂應凸顯學生的主體性，提高其主動性與積極性；基于單元主題創(chuàng)設真實語境，提高學生的語言表達能力；設置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，改善語言產(chǎn)出；豐富活動設計的層次和教學方式。本研究缺乏實證性的數(shù)據(jù)，這也是接下來努力的方向。