高中英語聽力訓(xùn)練中的問題及優(yōu)化路徑

楊靜怡

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提到語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。聽是理解和獲取信息的基本能力，是語言交際活動的核心。提高聽力水平不僅有利于說、讀、看、寫的培養(yǎng)，而且有利于進(jìn)行語言交際活動（教育部2020）。

聽力題是高考英語試卷的第一部分，做好聽力題可以幫助學(xué)生樹立自信。聽力對保證學(xué)生在高考英語中穩(wěn)定發(fā)揮有非常重要的意義。依托《高考英語聽力寶典·高分突破》和《高考英語聽力寶典·強(qiáng)化訓(xùn)練》兩套聽力教材，以江蘇省常熟市某中學(xué)2021屆高三學(xué)生為研究對象，著眼于聽力訓(xùn)練中正確率低于60%的題目，總結(jié)本屆學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中的共性問題及優(yōu)化路徑。

一、高中英語聽力訓(xùn)練中存在的問題

高中英語聽力欠佳是聽力技能薄弱的問題，與聽力習(xí)慣、知識儲備等息息相關(guān)?；趯@屆畢業(yè)班學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中錯(cuò)題的分析，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中的共性問題。

（一）聽力習(xí)慣欠佳

學(xué)生要想做好聽力試題，不僅需要具備良好的聽力基礎(chǔ)，而且需要有較好的聽力習(xí)慣。不良的聽力習(xí)慣會極大地束縛學(xué)生聽力水平的提高，導(dǎo)致聽力題難得高分。通過對比研究易錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力習(xí)慣上的共性問題。

1.審題不清

聽力測試考查學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。學(xué)生能夠聽懂，并不等于能夠做好聽力試題，其中還關(guān)乎審題。審題之于聽力就如方向之于航行，學(xué)生只有正確審題，才能知道要解答什么、如何解答。然而，部分學(xué)生審題不清，出現(xiàn)答非所問的情況。對絕大部分學(xué)生來說，大腦對英語的反應(yīng)速度遠(yuǎn)不及母語，如果由于審題問題而糾結(jié)無關(guān)的細(xì)枝末節(jié)，則會與答案“失之交臂”。事實(shí)上，為了制造干擾，聽力題的三個(gè)選項(xiàng)一般會在聽力材料中出現(xiàn)。關(guān)鍵在于學(xué)生能夠抓住問題關(guān)鍵。例1中題目問的是“體育館通常什么時(shí)候開放？”正確選項(xiàng)為B。但是，學(xué)生很容易被聽力材料中的前半部分，即介紹場館未來營業(yè)時(shí)間的信息帶偏，而誤選C。

【例1】

What time is the sports hall usually closed?

A.At 8:00 pm.

B.At 9:00 pm.

C.At 10:30 pm.

聽力原文：The sports hall will open an hour earlier than usual at 8:00 am and shut later at 10:30 pm instead of 9:00 pm.

2.濫用策略

聽力策略的使用直接影響學(xué)生的聽力理解水平。某些學(xué)生在聽的過程中一遇到生詞就努力回憶其意思或停下來猜，或者試圖借助逐詞翻譯法理解句子，容易導(dǎo)致聽力發(fā)揮不良。由于過分依賴母語，學(xué)生常常忽略了聽力理解本身具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特質(zhì)。如果學(xué)生來不及進(jìn)行雙語思維的切換，則有可能發(fā)生在理解聽力文本之前，聽力就已經(jīng)播放結(jié)束的局面，從而影響對后續(xù)題目的解答。還有一些學(xué)生沒有在聽的過程中記筆記的意識，總認(rèn)為自己不記筆記也能記住所聽到的內(nèi)容。然而，人的短時(shí)記憶容量相當(dāng)有限，適當(dāng)?shù)墓P記可以幫助學(xué)生更好地捕捉重要信息，為解題服務(wù)。如例2這一類不僅涉及數(shù)字，而且需要對所聽數(shù)字進(jìn)行再計(jì)算的題目，對不習(xí)慣或者不善于記筆記的學(xué)生來說難度較大。本題中需要先記下每周工作6.5天，共工作了3周，再將其相乘得出答案C。

【例 2】

How long did Clint Masse’s team spend on the snow maze?

A.About 3 days.

B.About 6.5 days.

C.About 20 days.

聽力原文：A Canadian man，Clint Masse，worked six and a half days a week with his team.After three weeks of their work，they broke the World Record for constructing the world’s biggest snow maze.

（二）語言知識匱乏

語言知識是聽力理解的奠基之石。聽力理解過程的稍縱即逝性要求學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行語言檢索和信息解碼，而這一過程并非受單一因素的影響。學(xué)生一方面需要識別所聽詞匯和語音現(xiàn)象，借助語法知識解構(gòu)句意；另一方面需要運(yùn)用已有知識準(zhǔn)確理解。漢德·伊爾馬茲和法提赫·亞武茲（Hande Yilmaz&Fatih Yavuz 2015）對學(xué)習(xí)者的聽力問題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)21%的學(xué)習(xí)者聽力障礙源于知道這個(gè)單詞，但不能馬上想起其詞義；29%的學(xué)生因?yàn)椴牧现袉卧~的發(fā)音與自己發(fā)音不同而聽力困難。結(jié)合所采集的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這些也是所在學(xué)校學(xué)生在聽力訓(xùn)練中暴露出的主要問題。

1.詞匯量不足

詞匯量小、不熟悉常用表達(dá)、不了解習(xí)慣用語、不理解生僻詞等一直是造成學(xué)生聽力障礙的主要因素。據(jù)學(xué)生反饋，如果可以視覺攝入詞匯，他們就能相對輕松地調(diào)動記憶中的詞庫來識別所聽到的詞匯，但做聽力訓(xùn)練時(shí)，詞匯是通過聽覺進(jìn)入大腦的，會延長學(xué)生的判斷時(shí)間，判斷失誤會導(dǎo)致檢索失敗。除了生詞以外，一詞多義、近義詞替換等也是影響學(xué)生解題的關(guān)鍵。例3聽力文本中的多義詞ticket有“各種票、券、罰單等”意思。要確定它在聽力材料中的確切意思，需借助語境。例3對話中a careful driver、intersection和light可以幫助學(xué)生判斷出此處ticket是“罰單”之意，故此題選C。

【例 3】

What did the man get the ticket?

A.He was speeding.

B.He turned a corner too fast.

C.He ran a red light.

聽力原文：

W：I can’t believe you got a ticket.I always thought you couldn’t be a more careful driver.

M：I used to be，but I thought I could cross the intersection before the light turned green.

2.語音不全

語音和語義是密不可分的，語言依靠語音實(shí)現(xiàn)其社會交際功能。英語的語音包括重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、連讀、爆破、同化等。說話者通過語音的變化表達(dá)意義和觀點(diǎn)，反映其態(tài)度、意圖、情感等（教育部 2020）。這些語音現(xiàn)象并非高考考點(diǎn)。學(xué)生往往對這些語音現(xiàn)象比較陌生，常出現(xiàn)能聽懂聽力材料，但無法揣測出對話者真實(shí)意圖和態(tài)度的情況。如例4聽力材料的“I can’t believe there’s another biology test.”，如果聽者斷章取義，只取前面的not，則會出現(xiàn)誤選B或C的情況。

【例 4】

What subject is the man taking?

A.Biology.

B.Chemistry.

C.Physics.

聽 力 原 文 ：I can’t believe there’s another biology test.

（三）文化意識缺失

語言是文化的載體。聽力理解是一個(gè)相對復(fù)雜的思維過程，如果學(xué)生不調(diào)動個(gè)人閱歷和文化背景知識，會導(dǎo)致因無法透徹理解聽力試題中涉及英美文化的內(nèi)容而失分。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生主要有以下兩種相關(guān)問題。

1.文化缺失

在聽力理解過程中，常常有學(xué)生雖然能聽懂單詞和句子卻答錯(cuò)的情況，其中一個(gè)重要原因是他們對中西方文化的差異缺乏透徹的理解。如例5中drugstore在美國特指出售糖果飲料、藥物及日用雜物等的“雜貨店”。而學(xué)生如果單純地套用中式思維按字面意思理解，就會錯(cuò)誤地認(rèn)為drugstore是單純的“藥店”。這種情況下，即使學(xué)生能聽懂聽力材料，也未必能選出正確答案A。

【例 5】

Where’s Jack?

A.He is at a drugstore.

B.He is in a shopping mall.

C.He is at a doctor’s office.

聽力原文：In addition to my prescription，I need some aspirin，some toothpaste and a bar of soap.

2.漢化思維

語言是思維的外殼。國內(nèi)外的相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，輸出行為（寫與說）具有明顯的雙語性，即受到母語和目的語思維習(xí)慣的影響，而接受行為（聽與讀）則明顯受到母語思維的干擾，難以適應(yīng)外語的思維模式（王文宇、文秋芳 2002）。由于歷史等原因，漢英思維方式存在顯著差異。在英語聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會不自覺地把漢語習(xí)慣模式套用到英語上，這種思維的負(fù)遷移給聽力訓(xùn)練帶來了不小的阻礙，最終導(dǎo)致學(xué)生誤解聽力信息的真實(shí)內(nèi)涵，影響聽的效率。如例6中，如果學(xué)生忽略中西方的差異，把30% discount理解為漢語中的“打三折”，就會導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。其實(shí)英語中的30% discount相當(dāng)于漢語中的“打七折”，故例6應(yīng)選B。

【例 6】

How much will the man pay?

A.$30.B.$105.C.$150.

聽力原文：

M：How much is that in total?

W：150 dollars.But if you have a membership card，I can give you a 30% discount.

M：Great.This is my membership card.

二、高中英語聽力訓(xùn)練的優(yōu)化路徑

基于以上對學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中暴露出的“攔路虎”的分析，可以從以下三個(gè)方面優(yōu)化聽力實(shí)效，從而提升學(xué)生的整體英語水平。

（一）改善聽力習(xí)慣

要想幫助學(xué)生輕松闖過“聽力關(guān)”，教師首先應(yīng)做到把聽力習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿英語教學(xué)始終，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際制訂聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會自主聽力訓(xùn)練，對聽力質(zhì)量不懈追求等。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生使用聽力策略的習(xí)慣，如加強(qiáng)其聽力認(rèn)知策略培養(yǎng)，在聽力教學(xué)和訓(xùn)練中引導(dǎo)其形成推斷預(yù)測能力，培養(yǎng)其勤記、速記習(xí)慣，避免其主觀臆斷等不良傾向。此外，強(qiáng)化對學(xué)生社交情感策略的指導(dǎo)也至關(guān)重要。為了幫助部分學(xué)生克服聽時(shí)的心理障礙，教師有必要適時(shí)營造輕松、愉悅的聽力氛圍。

（二）夯實(shí)語言知識

“萬丈高樓平地起”，聽力的提升也是如此。堅(jiān)實(shí)的語言知識是聽力水平穩(wěn)定發(fā)揮的重要保障。在平常英語教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生勇闖“詞匯關(guān)”，使其應(yīng)對聽力過程中的重重挑戰(zhàn)。學(xué)生應(yīng)增加詞語搭配和背景知識儲備，增強(qiáng)構(gòu)詞法和詞匯聯(lián)想等方面的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生不僅要掌握單詞的表面意思，還要提高根據(jù)語境猜測詞義的能力，從而完善聽力理解技能。雖然口語題并非高考必考題型，但是聽、說不分家，為了使學(xué)生更好地通過“聽力關(guān)”，教師務(wù)必要把好“語音教學(xué)關(guān)”，講授音標(biāo)和語音語調(diào)、弱讀、連讀等語音知識。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行相關(guān)語音練習(xí)，從而減少其聽力理解障礙，提升其聽力理解質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)文化意識

現(xiàn)在的聽力材料中往往會涉及一些跨文化知識，對于學(xué)生來說是聽力的難點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生更好地提升跨文化交際的敏感度，更好地理解所聽材料，在教學(xué)過程中，教師可以在課內(nèi)外為學(xué)生提供跨文化溝通的體驗(yàn)機(jī)會，引入與聽力材料相關(guān)的西方文化背景知識，讓他們從感受西方文化入手，體驗(yàn)中西方的文化差異，開闊跨文化視野，從而提高其跨文化能力，全面提高聽力訓(xùn)練的效果。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的英語聽力訓(xùn)練中用英語思維思考、理解和學(xué)習(xí)，以減少信息轉(zhuǎn)換過程中造成的遺漏和失真。此外，為了增加聽力內(nèi)容的廣度和豐富聽的形式，精聽或泛聽均可。

結(jié)語

綜上所述，高中英語聽力訓(xùn)練教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)和完善的過程。促進(jìn)聽力提升的因素有很多，不僅依靠學(xué)生的語言功底，還與其文化背景知識等因素密不可分。提高聽力絕非一日之功，需要師生長期共同堅(jiān)持。師生只有不斷地實(shí)踐，采取適當(dāng)而有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，才能在聽力訓(xùn)練中獲得突破，助力高考。