醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)策略探究

黃光惠

引言

2016年12月7日至8日在北京召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。課程思政建設(shè)已成為新時(shí)代高校各學(xué)科提高人才培養(yǎng)能力須著重解決的重要課題之一（教育部 2020）。醫(yī)學(xué)英語是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，融合了英語與醫(yī)學(xué)知識(shí)，本課程思政建設(shè)須結(jié)合文學(xué)與醫(yī)學(xué)類課程特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮其作為語言學(xué)科的工具性和育人特點(diǎn)，運(yùn)用有效的策略使思政教學(xué)更好地“融”入醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)，從而形成協(xié)同效應(yīng)，這是開展好課程思政教學(xué)的關(guān)鍵。

一、醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

課程思政教學(xué)理念提出后受到全國教育工作者的重視，外語學(xué)者和一線教師也積極參與理論與實(shí)踐探索，取得了顯著成績。針對醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)，丁文鳳、焦雨梅（2022）提出在大學(xué)英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到課程思政教學(xué)目標(biāo)；王珊珊、閻莉、胡麗萍等（2021）等通過案例展示，探討如何將課程思政理念有機(jī)融入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)；陳劍波、葉瑞娟（2021）從大學(xué)英語ESP課程視角探討醫(yī)學(xué)英語知識(shí)與能力培養(yǎng)，將課程思政有效融入醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)；莊嚴(yán)（2022）提出以課程思政建設(shè)為契機(jī)提升英語教師的能力。大多數(shù)研究集中在將課程思政融入英語教學(xué)，而關(guān)于如何在課程建設(shè)中系統(tǒng)地融入課程思政教學(xué)的研究較少。本研究以醫(yī)學(xué)英語課程建設(shè)為例，探討如何遵循課程思政教學(xué)理念的隱性特征，將之有機(jī)融入整個(gè)課程建設(shè)。

二、醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)策略

（一）確定學(xué)生為課程建設(shè)中心

授課對象為2021級(jí)臨床、預(yù)防等專業(yè)高職一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生。學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期已完成高職公共英語學(xué)習(xí)，掌握了英語基礎(chǔ)詞匯和句型，有一定的自學(xué)能力。雖然學(xué)生的英語基礎(chǔ)總體比較薄弱，但是性格活潑，有較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)意愿。學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，只有9%的學(xué)生對英語感興趣，感覺醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)沒有問題，73%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語詞匯較難，學(xué)習(xí)難度較大。醫(yī)學(xué)英語課程的建設(shè)要基于學(xué)生的實(shí)際情況，貫徹課程思政教學(xué)理念，引導(dǎo)他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，以學(xué)生為中心制訂教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)資源、開展教學(xué)活動(dòng)、提升師資水平、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使其發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

（二）構(gòu)建“三位一體”目標(biāo)體系

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》提出英語課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才（教育部辦公廳2021）。《綱要》指出，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂（教育部 2020）。因此，課程思政不應(yīng)脫離學(xué)科的課程特點(diǎn)，而應(yīng)在醫(yī)學(xué)英語課程建設(shè)中構(gòu)建知識(shí)、能力與素養(yǎng)“三位一體”的目標(biāo)體系，讓思政教育在學(xué)科的“主戰(zhàn)場”土壤中生根發(fā)芽。

在知識(shí)目標(biāo)中，除了要求學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語中預(yù)約就診、常見疾病癥狀描述、傷口縫合流程、藥品分類、用藥指導(dǎo)、牙科診療與保健、疾病應(yīng)對與病人安撫等相關(guān)的詞匯與表達(dá)外，還要拓展與之相關(guān)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國情懷、文化自信、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的表達(dá)；在能力目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)情境中根據(jù)預(yù)約、診療、保健、用藥等主題的需求，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行醫(yī)患交流，提高其開展醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的能力，并加深其對國際語境的認(rèn)知，提高其用英語講述“中國故事”、傳播“中國聲音”的意識(shí)與能力；在素養(yǎng)目標(biāo)中，鼓勵(lì)學(xué)生在英語交流中提升國際視野，培育“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不僅具有熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)、醫(yī)者仁心的素養(yǎng)，還能樹立民族自豪與文化自信，使課程的知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)過程同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。

（三）提高教師課程思政教學(xué)能力

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其課程思政教學(xué)能力是成功進(jìn)行課程思政教學(xué)的關(guān)鍵。英語是全球通用語言之一，在英語學(xué)習(xí)和傳播過程中，不可避免地會(huì)受代表西方意識(shí)形態(tài)的英美文化的影響，因此，英語教師要認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)中的意識(shí)形態(tài)問題（司顯柱 2018）。在英語課程思政教學(xué)中，教師應(yīng)更新觀念，反思課程在“國際性”價(jià)值中蘊(yùn)含的隱性思政路線，從隱含西方意識(shí)形態(tài)的“標(biāo)準(zhǔn)英語”的桎梏走向具有多元化思維的國際英語的格局，使我國學(xué)生擺脫英語學(xué)習(xí)中的自卑心理（王翔敏、邊和平2022）。教師認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)中的意識(shí)形態(tài)問題，就能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí)、補(bǔ)充思政知識(shí)，提升自身教學(xué)能力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四）豐富課程思政教學(xué)資源

教材是課程的核心教學(xué)資源，是教育的重要工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要材料，也是將課程思政融入醫(yī)學(xué)英語的重要陣地?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)英語教材與課程思政的結(jié)合不夠緊密，因此，教師要對教材進(jìn)行重組和增減，結(jié)合教材建立課程思政素材庫。例如，Unit 1 A new patient，整合思政案例《治病亦療心，真情暖人間》：學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)約就診的流程和醫(yī)患對話的英語詞匯與表達(dá)，以及與患者交流中的溝通技巧，增強(qiáng)醫(yī)患溝通意識(shí)，并以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系；Unit 4 At the Chemist’s，整合思政案例《健康行，本草情》：讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥品分類與購買藥品的醫(yī)患溝通表達(dá)，從中西藥分類引導(dǎo)他們了解中醫(yī)藥發(fā)展史，以及中藥在歷史上抗擊疫病發(fā)揮的作用，使其增加對中醫(yī)藥的了解，增強(qiáng)文化自信；Unit 10 Caring for the elderly，整合思政案例《尊老愛老敬老，共建和諧社會(huì)》：讓學(xué)生學(xué)習(xí)中西方常見養(yǎng)老模式和護(hù)理老年病人的詞匯和表達(dá)用語，分析影響中西方養(yǎng)老模式差異的文化背景，使其深刻領(lǐng)會(huì)尊老、愛老、敬老的中華孝道文化，增強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化自信；等等。

在線課程能為學(xué)生提供不受時(shí)空限制、多模態(tài)、可重復(fù)的學(xué)習(xí)資源。依托《醫(yī)學(xué)英語》精品在線開放課程開展課程思政教學(xué)，便于師生開展線上線下混合式教學(xué)。教師可以上傳相關(guān)教學(xué)資料和拓展資料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并在課后開展延伸性教學(xué)活動(dòng)。

（五）融入課程思政教學(xué)活動(dòng)

開展課程思政教學(xué)，教師不僅要完成知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，而且要隱性地融入課程思政教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中可以通過開展課堂討論、主題演講活動(dòng)，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)成課程思政教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)醫(yī)學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可靈活開展不同的教學(xué)活動(dòng)，把思政教學(xué)點(diǎn)融入課程教學(xué)。

1.課前拓展式融入

教師發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上利用5分鐘熱身演講，給學(xué)生提供表達(dá)感想與體會(huì)的機(jī)會(huì)。例如，一些學(xué)生比較熟悉的“醫(yī)患溝通”等主題。

2.課中嵌入式融入

對于教學(xué)內(nèi)容中方便找到思政點(diǎn)的，在教學(xué)過程中就可以直接嵌入。例如，Unit 3 Treating a patient涉及治療病人，教師可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行醫(yī)患情景模擬，使其加深對職業(yè)的感悟，提高對患者人文關(guān)懷的意識(shí)。

3.課后延伸式融入

醫(yī)學(xué)英語課程思政教學(xué)還有一個(gè)亮點(diǎn)是結(jié)合課程思政主題開展第二課堂活動(dòng)。例如，開展以“致敬最美逆行者”為主題的英語手抄報(bào)比賽，開展以“慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年”為主題的英文朗誦比賽等。這些課外活動(dòng)受到師生的好評(píng)，加深了學(xué)生對醫(yī)學(xué)職業(yè)的感悟，以及對黨和祖國的熱愛之情。

（六）開展多元教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)只關(guān)注知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)體系，建立知識(shí)、技能和思政教育體系有機(jī)結(jié)合的過程性評(píng)價(jià)體系。除了書面考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)利用教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程的信息，并把他們參與第二課堂活動(dòng)的情況納入考核范疇。評(píng)價(jià)主體結(jié)合在線平臺(tái)機(jī)評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的客觀、公平與全面，并能激勵(lì)學(xué)生參與培養(yǎng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、傳承中華文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族文化自信等教學(xué)活動(dòng)。

三、醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)成效

通過開展醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)，教師在學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教學(xué)資料、開展教學(xué)的過程中，教學(xué)能力得到了提升，參加省教學(xué)能力比賽，作品“健康行，本草情”獲得二等獎(jiǎng)；參加英語微課比賽，作品“中華神針”獲得國賽三等獎(jiǎng)與省賽一等獎(jiǎng)；作品“預(yù)約就診”獲得省賽一等獎(jiǎng)。

學(xué)期末再次對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對醫(yī)學(xué)英語的畏難情緒有明顯改善，有53%的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提高了，感覺醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)沒有那么難了，90%的學(xué)生對自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)比較滿意，對期末考核充滿信心。幾乎所有學(xué)生都在教學(xué)平臺(tái)積極參與活動(dòng)，寫心得體會(huì)。

結(jié)語

《綱要》指出課程思政教學(xué)“就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”。醫(yī)學(xué)英語課程思政教學(xué)需要教師把顯性的思政教學(xué)目標(biāo)，通過“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)、制訂“三位一體”目標(biāo)體系、補(bǔ)充課程思政教學(xué)資源、靈活開展教學(xué)活動(dòng)、綜合多元教學(xué)評(píng)價(jià)隱性地融入醫(yī)學(xué)英語的課程教學(xué)，“潤物細(xì)無聲”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，使其增強(qiáng)文化自信，提高講述“中國故事”的能力和傳播“中國聲音”的自覺性，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人、鑄魂育人教育目標(biāo)。本研究開拓了英語課程思政建設(shè)新路徑，經(jīng)過教學(xué)驗(yàn)證取得了良好的教學(xué)效果。