中小學(xué)英語教師職前職后協(xié)同培養(yǎng)研究

劉建華

引言

1965年12月，法國教育學(xué)家保爾·朗格朗（Paul Lengrand）在聯(lián)合國會議上提出“Education Permanent（永久教育）”，之后，聯(lián)合國教科文組織將其譯為“Lifelong Education（終身教育）”（吳遵民2007）。終身教育將人生不同階段所受的不同類型的教育統(tǒng)合起來，成為一種重要的教育概念在全球傳播。教師是一個需要終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的職業(yè)。在終身教育理念的引導(dǎo)下，教師教育逐步走向?qū)W校教育與職后繼續(xù)教育的統(tǒng)一綜合，讓之前學(xué)校的一次性、終結(jié)性職前教育變?yōu)檫B貫的、終身性教育。在2001年教育部頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求從小學(xué)三年級開設(shè)英語課程后，英語教育逐漸成為中小學(xué)教育的重要內(nèi)容，中小學(xué)英語教師成為基礎(chǔ)教育中的重要力量。隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與確定終身學(xué)習(xí)英語的中小學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，對中小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能也提出了更高要求。如何將中小學(xué)英語教師職前、職后教育協(xié)同起來，將教師教育過程視為一個可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程，探索適合中小學(xué)英語教師職前、職后協(xié)同培養(yǎng)的方式，將中小學(xué)英語教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)連成一體，既實(shí)現(xiàn)高等師范教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接，又滿足教師教育終身學(xué)習(xí)和建設(shè)專業(yè)化、規(guī)范化教師隊(duì)伍的需要，對提升中小學(xué)英語教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)英語教師職前職后培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）職前培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

過去二十多年，我國英語專業(yè)布點(diǎn)數(shù)量和招生規(guī)模是我國高等教育發(fā)展最快的專業(yè)之一，特別是地方院校招生規(guī)模過度膨脹（張紹杰 2019），讓英語專業(yè)人才的培養(yǎng)面對諸多亟待解決的問題。例如，英語教師是對一個教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐要求極高的職業(yè)，然而在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)理念下，學(xué)校的職前培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)集中表現(xiàn)在兩個方面：一是重學(xué)科性，輕師范性。一些符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生作為英語教師的板書、簡筆畫、歌曲、課件制作、游戲設(shè)計、教具設(shè)計和制作等基本教學(xué)的師范性技能課程欠缺。二是重理論性，輕實(shí)踐性。大多數(shù)地方師范院校資源短缺，學(xué)生教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏，通過實(shí)踐開展教學(xué)組織、管理課堂、解決教學(xué)過程中問題的機(jī)會較少，不能充分保證教育實(shí)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生無法有效獲得一線課堂教學(xué)和課堂組織管理經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)知識不能及時轉(zhuǎn)化成教師教育能力，師范教育與教學(xué)實(shí)踐要求脫節(jié)嚴(yán)重。

（二）職后培訓(xùn)過于被動與形式化

在英語課程教學(xué)方面，中小城市差異、城鄉(xiāng)差異尤為顯著，除了教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備不足導(dǎo)致的教學(xué)方式單一外，更重要的是優(yōu)秀師資匱乏和教師綜合素質(zhì)有待提高。職后培訓(xùn)是提升教師尤其是鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的重要途徑之一。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)具有明顯的不同。職前教育培養(yǎng)師范生的著力點(diǎn)是基本職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)技能，職后培訓(xùn)在職教師的著力點(diǎn)是使教師能更好地勝任當(dāng)前崗位和快速提升教學(xué)技能。因此，職后培訓(xùn)不能像職前培養(yǎng)一樣仍以單向的理論知識講授為主，在職教師也不能被動地接受知識；職后培訓(xùn)應(yīng)在補(bǔ)充新理論、新知識、新方法、新技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮在職教師的主動性，使其積極參與培訓(xùn)，通過課程交流、問題解決方案、經(jīng)驗(yàn)分享，以及應(yīng)用新知識、新方法、新技術(shù)等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升，以實(shí)際教學(xué)問題解決、教學(xué)能力提升為中心。職后培訓(xùn)如果仍是培訓(xùn)人員“以枯燥、乏味的講授教老師怎樣避免課堂枯燥乏味”，那么職后培訓(xùn)就沒有實(shí)質(zhì)意義。只有將被動變主動，以解決問題為導(dǎo)向，以培訓(xùn)教師為主體，才能解決職后培訓(xùn)走過場、形式化過于嚴(yán)重的問題。

（三）職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互分離

長期以來，傳統(tǒng)的教師教育體系分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，兩者相互分離。師范生職前培養(yǎng)主要由高等師范院校承擔(dān)，職后培訓(xùn)之前主要由不同層次的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校完成（魏淼 2009）。當(dāng)前為了適應(yīng)課程改革的要求，很多師范類高校承辦了中小學(xué)英語教師“國培”和“省培”項(xiàng)目。此外，網(wǎng)絡(luò)研修成為職后培訓(xùn)的重要方式之一。隨著“師范教育”到“教師教育”的發(fā)展，新時代“以師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系”的格局逐步明晰（曲鐵華、于萍2018）。傳統(tǒng)的高等師范院校與各級地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)、教育行政部門各自為政、相互分離，無法實(shí)現(xiàn)教育合力，無法實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源與中小學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)踐資源相互整合的弊端日益顯露（中華人民共和國中央人民政府 2019）。同時，結(jié)合師范生入職后表現(xiàn)出的諸多問題，提出利用教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，形成新時代中小學(xué)教師職前、職后一體化協(xié)同培養(yǎng)體系（郝二軍、江智勇、祁巧艷2021），將成為解決教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離、脫節(jié)等問題的有效途徑。

二、中小學(xué)英語教師職前職后協(xié)同培養(yǎng)策略

中小學(xué)英語教師是教師群體中的重要力量。高等師范院校在中小學(xué)英語教師職前、職后教育中發(fā)揮著紐帶作用。為了適應(yīng)課程改革和終身學(xué)習(xí)需要，高等師范院校以終身教育理念為指導(dǎo)，依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，對教師職前、職后的發(fā)展進(jìn)行全方位規(guī)劃，構(gòu)建相互銜接、緊密聯(lián)系的教師教育體系，探索適合中小學(xué)英語教師職前、職后協(xié)同培養(yǎng)的方式與體系，是解決職前培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、職后培訓(xùn)過于被動與形式化、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離等問題，以及實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有效銜接的現(xiàn)實(shí)路徑。

（一）協(xié)同內(nèi)外力量，打破傳統(tǒng)職前培養(yǎng)桎梏

教師是一個既要有深厚學(xué)科知識，又要通曉教育知識；既要了解教學(xué)規(guī)律，又要掌握教學(xué)技能的職業(yè)。高等師范院校師范專業(yè)的職前培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變理念，不能只為了完成大學(xué)期間的教學(xué)任務(wù)，重學(xué)科性、理論性，輕師范性、實(shí)踐性，而不為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展考慮。因此，師資培養(yǎng)必須打破桎梏，走出高校圍墻，與地方教育主管部門、中小學(xué)校和繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，發(fā)揮高等師范院校承上啟下的教師教育紐帶作用，協(xié)同高校內(nèi)外力量，建立協(xié)同培養(yǎng)的管理協(xié)調(diào)機(jī)制，從社會人才需求的實(shí)際出發(fā)，打造一支熟悉中小學(xué)英語教育的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，增加教師教育課程的比重，調(diào)整單純以學(xué)科課程為核心的培養(yǎng)方案；在中小學(xué)英語教師“國培”和“省培”期間，積極邀請中小學(xué)一線優(yōu)秀教師和教育管理者參與培訓(xùn)，傳授教學(xué)方法與技能，優(yōu)化教師培訓(xùn)培養(yǎng)過程；利用中小學(xué)英語教師“國培”和“省培”的契機(jī)，協(xié)調(diào)教育主管部門，讓在校師范生到中小學(xué)校開展頂崗實(shí)習(xí)，既解決教師脫產(chǎn)培訓(xùn)帶來的師資短缺問題，又讓學(xué)生得到實(shí)習(xí)和一線教育觀摩的機(jī)會，切實(shí)提升師范生職業(yè)技能和職業(yè)理想；利用“校長國培計劃”、中小學(xué)英語教師“國培”和“省培”的契機(jī)，高等師范院校要與地方教育系統(tǒng)、中小學(xué)校的校長和名師建立友好的合作關(guān)系，聘請校外名師做學(xué)生導(dǎo)師，完善師范生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”制，廣泛建立校外教學(xué)實(shí)踐基地，探索適合職前培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)路徑。高等師范院校要改革長期以來與地方教育行政部門、中小學(xué)、各級地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為政、相互分離的模式，提升教育合力，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源與中小學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)踐資源相互整合，協(xié)同內(nèi)外力量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)英語教師。

（二）考慮不同階段特征，構(gòu)建職前職后協(xié)同培養(yǎng)課程體系

教師培養(yǎng)具有階段性。職前培養(yǎng)是為成為一名教師作準(zhǔn)備，培養(yǎng)的著力點(diǎn)是基本職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)技能；從業(yè)后要經(jīng)歷從一名新教師到合格教師再到教學(xué)名師或者教學(xué)專家的過程，職后培訓(xùn)的著力點(diǎn)是更好地勝任當(dāng)前崗位和提升教學(xué)技能。因此，構(gòu)建英語教師職前職后協(xié)同培養(yǎng)課程體系需要考慮教師發(fā)展不同階段特征，相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢整合。

在準(zhǔn)英語教師職前學(xué)歷教育階段，在開設(shè)基礎(chǔ)英語、聽說讀寫、翻譯等學(xué)科基礎(chǔ)課程和語言學(xué)、英美文學(xué)等專業(yè)理論課的同時，要重點(diǎn)突出實(shí)踐性和師范性，將職后培訓(xùn)時一線優(yōu)秀教師的教學(xué)案例、問題解決方案和研討的教學(xué)方法等引入課堂教學(xué)，使英語課程與教法、教學(xué)理論和設(shè)計、中小學(xué)英語新課標(biāo)分析與教學(xué)等課程不再是枯燥的理論，切實(shí)實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論課程實(shí)踐化。此外，考慮到中小學(xué)生年齡和心理特征，應(yīng)增設(shè)訓(xùn)練師范性技藝技能的課程，如將音、體、美和信息技術(shù)等課程納入跨學(xué)科選課，力爭培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實(shí)、才藝和教學(xué)設(shè)計能力兼?zhèn)涞臏?zhǔn)英語教師。入職后，從一名新教師成長為不斷適應(yīng)新課改、新內(nèi)容、新技術(shù)、新方法的實(shí)施者，最終成長為學(xué)科深厚、專業(yè)扎實(shí)、育人高超、教法精湛、技術(shù)嫻熟的教學(xué)名師，離不開教師的職后培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)能力。針對新入職的英語教師，職前教育已經(jīng)具備了基本職業(yè)素質(zhì)和基本職業(yè)技能，職后培訓(xùn)應(yīng)邀請一線資深英語教師從中小學(xué)生心理特征、課堂組織和教學(xué)設(shè)計等方面進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)；應(yīng)對照中小學(xué)英語課程改革標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地提高新入職教師的教學(xué)能力，培訓(xùn)重在實(shí)踐性，用最實(shí)用的方式讓新教師以最快的速度勝任當(dāng)前崗位。針對有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的英語教師，培訓(xùn)重在將實(shí)踐理論化，回歸到職前培養(yǎng)的專業(yè)理論高度，將理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，在他們不斷接受新的教育教學(xué)信息和不斷更新理論知識的過程中，讓其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，為其成為優(yōu)秀教師、教學(xué)名師奠定基礎(chǔ)。此外，依托構(gòu)建的協(xié)同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，協(xié)同建設(shè)滿足教師不同發(fā)展階段需求的多元化選修課程，如英語教學(xué)應(yīng)用新技術(shù)、新教法的課程，中小學(xué)英語教學(xué)問題研究課程等，讓教師根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選修相應(yīng)課程，讓職后培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近當(dāng)前中小學(xué)英語教育的實(shí)際。因此，職后培訓(xùn)不僅是為在職教師提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，還要考慮教師不同發(fā)展階段的多元化需求，為其提供更專業(yè)、實(shí)用、多元化且銜接職前培養(yǎng)的課程體系。

（三）構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)職前與職后有機(jī)銜接

雖然為了適應(yīng)課程改革的要求，很多師范類高校承辦了中小學(xué)英語教師“國培”和“省培”項(xiàng)目，在中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)方面發(fā)揮了積極作用，但是可以參與培訓(xùn)的教師畢竟有限，故這種線下培訓(xùn)方式對提升基礎(chǔ)教育師資整體水平的作用有限，無法滿足不同教師不同發(fā)展階段的多元化需求。相對于線下培訓(xùn)，2013年5月《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》實(shí)施，將“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”項(xiàng)目上升到國家層面，應(yīng)用信息技術(shù)變革傳統(tǒng)的教師研修方式，網(wǎng)絡(luò)研修平臺成為促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的重要載體；在教師網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)踐過程中，教師網(wǎng)絡(luò)研修的動力不足，網(wǎng)絡(luò)研修資源類型少、生成性資源不足且質(zhì)量堪憂，網(wǎng)絡(luò)研修空間交互性差、使用率低等問題呈現(xiàn)（張瑞紅 2019），加之科學(xué)、合理的研修測評機(jī)制不完善，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)研修在一定程度上流于形式。不過，隨著5G網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)＋教育、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，可以依托信息技術(shù)搭建高等師范院校、地方教育系統(tǒng)、中小學(xué)校、教師等多方參與的職前、職后協(xié)同培養(yǎng)平臺，整合職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的優(yōu)勢，相互取長補(bǔ)短，協(xié)同建設(shè)滿足教師不同發(fā)展階段的課程；將線下和線上培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，連線一線教學(xué)名師傳授教學(xué)技能與方法，分享優(yōu)秀教學(xué)案例和問題解決方案，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富職前教育資源；將英語教學(xué)論、英語教學(xué)技能等重要課程建設(shè)為在線開放課程，也可以運(yùn)用移動設(shè)備及各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研，解決在職教師教學(xué)難題，培養(yǎng)教學(xué)研究能力，不斷創(chuàng)新職后培訓(xùn)形式，為中小學(xué)教師解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題和困難，實(shí)現(xiàn)職前與職后的有機(jī)銜接。

結(jié)語

走進(jìn)新時代，肩負(fù)新使命。教師永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)教育改革的中堅(jiān)力量，只有教師教育做好了，教師才有可能成為真正的教育引領(lǐng)者。教師教育是一個可持續(xù)發(fā)展的終身教育過程。因此，探索適合教師教育職前、職后協(xié)同培養(yǎng)的方式尤為重要。中小學(xué)英語教師是基礎(chǔ)教育的重要力量之一。如何將中小學(xué)英語教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)連成一體，既實(shí)現(xiàn)高等師范教育與基礎(chǔ)教育有效銜接，又滿足教師教育終身學(xué)習(xí)和建設(shè)專業(yè)化規(guī)范化教師隊(duì)伍的需要，對培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)英語教師具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。