指向四大能力：創(chuàng)生與新課標(biāo)相適應(yīng)的新式研訓(xùn)

梁 彥，唐 汝

(1.廣東省吳川市梅菉街道新華小學(xué)，廣東 吳川 524500；2. 嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是全面實(shí)施新課程的準(zhǔn)則。教育教學(xué)方式在源頭上便是依據(jù)課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變的，教育部最新修訂頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)，代表著全新的課程改革將要開(kāi)展，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師研訓(xùn)將會(huì)成為教育改革的重點(diǎn)工程，可以這樣說(shuō)，在深化課程改革實(shí)踐中，教師教育能力是教育改革成敗的關(guān)鍵。沒(méi)有課標(biāo)的持續(xù)修訂與更新，教師研訓(xùn)也無(wú)法高效、堅(jiān)定地發(fā)展、建設(shè)，研訓(xùn)推進(jìn)到一定高度必定對(duì)課標(biāo)的研制及修訂產(chǎn)生新的影響。總的來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)與新研訓(xùn)的關(guān)系可以看成課程和研訓(xùn)的關(guān)系，二者是相互關(guān)聯(lián)、互相影響的統(tǒng)一體，任何一方的發(fā)展變化都將給新課程改革產(chǎn)生影響。

所以，這次的義務(wù)教育新課標(biāo)到底“新”在何處？這對(duì)研訓(xùn)又指明了什么方向？如何才能夠創(chuàng)生與新課標(biāo)相適應(yīng)的新式研訓(xùn)？倘若要用一個(gè)核心詞來(lái)概括此次新課標(biāo)的創(chuàng)新對(duì)教師專業(yè)發(fā)展風(fēng)向標(biāo)中心內(nèi)容，那么必定是“四大能力”。四大能力是新課標(biāo)對(duì)教師職業(yè)要求的“標(biāo)靶”，新課標(biāo)是將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)的關(guān)鍵工作、將課程綜合化實(shí)施的新式課標(biāo)，著力點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，與“三維目標(biāo)”和“雙基”目標(biāo)相比，有了根本性的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這也代表著新課標(biāo)完成了從確定“為什么教”“教什么”到明確“教到什么程度”的變型。課標(biāo)是教育教學(xué)實(shí)施的指揮棒和標(biāo)桿，課標(biāo)的變型必定影響教育教學(xué)的開(kāi)展，其中就包括了研訓(xùn)。這也意味著，新課標(biāo)要求的新式研訓(xùn)不是局部調(diào)整，而是在整體的培養(yǎng)路徑和育人體系上做出了開(kāi)創(chuàng)性的改革，也就是適應(yīng)于新課標(biāo)，新時(shí)代應(yīng)構(gòu)建基于終身發(fā)展、指向四大能力的新式的培養(yǎng)路徑和育人體系，這才是新式研訓(xùn)應(yīng)成之面貌。誠(chéng)然，所有的教育改革都需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，新式研訓(xùn)的發(fā)展過(guò)程也不是一朝一夕能夠促成的。事實(shí)上從教師培訓(xùn)的教師教育開(kāi)始，研訓(xùn)改革就要求教師職業(yè)需要具備終身發(fā)展的觀念提供不竭動(dòng)力。近些年來(lái)由教師培訓(xùn)、教學(xué)教研向研訓(xùn)一體化發(fā)展，在整體上看研訓(xùn)改革已經(jīng)到了“更新?lián)Q代”的時(shí)期了。

一、指向四大能力的新式研訓(xùn)的內(nèi)涵

(一)指向四大能力的研訓(xùn)與舊式的理論中心的研訓(xùn)的根本差異

指向四大能力的研訓(xùn)與舊式的理論中心的研訓(xùn)到底存在哪些根本性的差異？眾所周知，理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的研訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展具有指導(dǎo)性作用，“牽牛要牽牛鼻子”，所有的研訓(xùn)活動(dòng)都要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下才能高效開(kāi)展，理論就是教師專業(yè)發(fā)展的“牛鼻子”。指向四大能力的研訓(xùn)同樣需要相關(guān)理論來(lái)推進(jìn)的。但需要注意的是，理論中心的研訓(xùn)把理論當(dāng)作研訓(xùn)的起跑線，也將其作為研訓(xùn)的終點(diǎn)線。研訓(xùn)最多只起到了量變的培養(yǎng)效果，卻難以達(dá)到質(zhì)變的培養(yǎng)效益。但是指向四大能力的研訓(xùn)即使也將理論擺在指導(dǎo)地位，但是絕不把研訓(xùn)停留在理論層面，而是將能力視作研訓(xùn)的根本目的和終點(diǎn)，指向四大能力的研訓(xùn)根本上是將理論通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身能力水平的過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將研訓(xùn)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成為教師自身的教學(xué)技能和教育素養(yǎng)的過(guò)程。教師們很多都習(xí)慣于用自己的分析去代替學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知，停留在自己教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)高談闊論，卻沒(méi)有深入研究學(xué)生的個(gè)性需求和獨(dú)特表達(dá)。在日常的教研、科組集體備課、公開(kāi)課等活動(dòng)中，很多都把關(guān)注點(diǎn)放在教師身上，對(duì)學(xué)生如何學(xué)、怎么才能學(xué)得好的關(guān)注較少，并且將理論應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)實(shí)際的能力有待加強(qiáng)?！凹词故菍W(xué)科教研能夠聚焦教學(xué)策略，但是多無(wú)章法，難以深入?！盵1]這樣的研訓(xùn)工作只能在理論的高閣上束縛，無(wú)法將理論落到實(shí)處，難以改造教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀。這種研訓(xùn)被稱作是舊式的研訓(xùn)、虛空的研訓(xùn)，這樣的研訓(xùn)很明顯不能夠與新課標(biāo)相適應(yīng)，這是將來(lái)應(yīng)該努力改造的目標(biāo)。

(二)將理論應(yīng)用成能力是四大能力指向的研訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

將理論應(yīng)用成能力具體包括以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。第一，在客觀上，理論具有指導(dǎo)意義，抑或說(shuō)理論的指導(dǎo)意義是客觀現(xiàn)實(shí)必需的，這體現(xiàn)了各種相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成教師能力的“關(guān)鍵性引領(lǐng)作用”[2]。

第二，在主觀上，理論指導(dǎo)意義的發(fā)揮是實(shí)踐的過(guò)程。在我國(guó)，教師培訓(xùn)是教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是目前研究情況顯示很多教師在培訓(xùn)期間聽(tīng)得十分“過(guò)癮”，看似“受益匪淺”，但是回到實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用，又變得“一頭霧水”。很多學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)的教育很大部分是實(shí)用主義的，名師并不少見(jiàn)，但如今的名師與學(xué)者或是教育家還有很大差距，最大的差別就在于“名師的經(jīng)驗(yàn)特別豐富，在處理具體事情的時(shí)候特別有一套，但要讓他說(shuō)大道理，有時(shí)候不一定說(shuō)得出來(lái)?！盵3]舊式研訓(xùn)存在的最本質(zhì)的問(wèn)題就在于沒(méi)有重視、理解、充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。從這方面來(lái)看，新式研訓(xùn)其實(shí)說(shuō)到底就是充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用的研訓(xùn)，將理論中的抽象的、概括的指導(dǎo)意義化為具體的、細(xì)化的指導(dǎo)作用；將理論的頂層設(shè)計(jì)化為接地氣的指導(dǎo)策略，全方位增強(qiáng)理論指導(dǎo)意義的真實(shí)性、可行性和有效性，最后實(shí)現(xiàn)將理論轉(zhuǎn)化為教師的經(jīng)驗(yàn)、能力、道德和成果。

綜上所述，四大能力導(dǎo)向的工作室研訓(xùn)“注意將教學(xué)理論融于實(shí)踐，采用多種教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)師范生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技能習(xí)得的共贏?！盵4]事實(shí)上四大能力的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶本來(lái)就是理論指導(dǎo)作用的體現(xiàn)和示范，同時(shí)這也成為了教師教育從理論本位走向全面培養(yǎng)的重中之重。

(三)發(fā)揮四大能力在研訓(xùn)中的指導(dǎo)作用

指向四大能力的研訓(xùn)，就是意味著要將四大能力視作行動(dòng)綱領(lǐng)和質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)，讓研訓(xùn)的目標(biāo)、環(huán)節(jié)、活動(dòng)、考核、認(rèn)定、規(guī)劃等都在緊緊圍繞著四大能力進(jìn)行開(kāi)展，并把四大能力的培養(yǎng)和提升作為研訓(xùn)的最終歸宿，詳細(xì)說(shuō)來(lái)包括以下三個(gè)方面。

1.四大能力是研訓(xùn)的基本方向

研訓(xùn)最關(guān)鍵的一環(huán)就是明確要培養(yǎng)什么樣的教師。只停留在理論或只停留在實(shí)踐都是舊式研訓(xùn)的兩個(gè)極端表現(xiàn)，新式研訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的理論水平與實(shí)踐能力相結(jié)合(簡(jiǎn)稱為“理實(shí)結(jié)合”)。理實(shí)結(jié)合代表著要根據(jù)四大能力的要求對(duì)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和篩選，并根據(jù)教師實(shí)際教育教學(xué)情況進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用實(shí)踐。四大能力是研訓(xùn)的標(biāo)桿、研訓(xùn)的標(biāo)靶，是開(kāi)展具體教研和培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)四大能力導(dǎo)向所制定的研訓(xùn)規(guī)劃和任務(wù)環(huán)節(jié)，讓研訓(xùn)具備了明晰的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.四大能力是研訓(xùn)的培養(yǎng)重點(diǎn)

四大能力不但是研訓(xùn)的基本方向，同時(shí)也是研訓(xùn)的培養(yǎng)重點(diǎn)。研訓(xùn)成果最后終究是要?dú)w結(jié)到四大能力的培養(yǎng)和提升上，教師不能只安于教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)的熟練掌握，安于規(guī)劃和工作任務(wù)的完成，安于舒適生活的享受。研訓(xùn)需要教師通過(guò)和憑借這些工作和反思來(lái)促進(jìn)四大能力的提升，四大能力是衡量研訓(xùn)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)需要注意的是，應(yīng)全面客觀地看待四大能力與教師知識(shí)技能的關(guān)系，四大能力的形成并不等于拒絕提升教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)的掌握和提升，二者是包含與被包含的關(guān)系。在研訓(xùn)中，人們一般把在改造世界的實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)稱為知識(shí)，知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)世界的媒介，同時(shí)是人們改造世界的工具。專業(yè)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基本條件，也是教師教育思想的重要來(lái)源[5]291-310。

3.四大能力是研訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)

舊式研訓(xùn)把研訓(xùn)的重點(diǎn)落在了理論知識(shí)的掌握上面,四大能力或多或少被忽視了，甚至有時(shí)候被完全遺忘。所以,舊式研訓(xùn)在教師職業(yè)四大能力方面的培養(yǎng)和理論的實(shí)際應(yīng)用方面往往沒(méi)有落到實(shí)處。如果現(xiàn)在說(shuō)四大能力是研訓(xùn)的標(biāo)靶所在,那么研訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展就必須圍繞著四大能力的培養(yǎng)開(kāi)展,應(yīng)該將研訓(xùn)的主要任務(wù)和重點(diǎn)工作安排在四大能力的培養(yǎng)上面。

二、從明確研與訓(xùn)的關(guān)系出發(fā)，建立新式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室

(一)研與訓(xùn)的關(guān)系變化歷程

研訓(xùn)主要包括研與訓(xùn)兩個(gè)方面，研與訓(xùn)的關(guān)系從始至終都是研訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的主要線索，從這對(duì)關(guān)系引發(fā)的主要問(wèn)題成了教師教育改革和課程與教學(xué)論發(fā)展的永恒不變的命題。在歷史發(fā)展中有許多的課程與教學(xué)論和教師教育改革是涉及了研與訓(xùn)之間的關(guān)系。在教師教育發(fā)展歷史的角度來(lái)說(shuō)，重視教師全人發(fā)展、強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)研訓(xùn)一體化是當(dāng)今教師教育變革的歷史潮流?！蛾P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》明確要“堅(jiān)持全員培訓(xùn)與骨干研修相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)相結(jié)合，脫產(chǎn)進(jìn)修與校本研修相結(jié)合”，“促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)在新的歷史起點(diǎn)上取得新突破?！盵6]可以明確的是一定要將校本培訓(xùn)與校本教研緊密結(jié)合到一起。例如，湛江市梁彥名校長(zhǎng)工作室按照“資源共享、智慧共融、提升自我、培養(yǎng)骨干、形成特色、輻射區(qū)域”的工作思路，通過(guò)理論研修、跟崗學(xué)習(xí)、在線交流和成果展示等方式，確立“理論學(xué)習(xí)”“專家引領(lǐng)”“考察觀摩”“交流探討”“課題研究”和“個(gè)人自學(xué)”等六大版塊，促進(jìn)校本研訓(xùn)一體化發(fā)展。

總而言之，突出教師全面發(fā)展和研訓(xùn)一體化是當(dāng)今時(shí)代大勢(shì)所趨，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)和能力水平將伴隨教師教育改革的進(jìn)程而逐步推進(jìn)。不過(guò)，針對(duì)教師教育的現(xiàn)狀而言，教師的片面化素質(zhì)發(fā)展和研訓(xùn)單一化的現(xiàn)象還沒(méi)有在實(shí)際的教師教育中得到很好的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。就像孫洲云說(shuō)的那樣，在我國(guó)教師教育初創(chuàng)階段，“在區(qū)域研訓(xùn)教機(jī)構(gòu)，教研員負(fù)責(zé)教學(xué)研究，教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，是兩套獨(dú)立的班子，相互不了解工作需求，教學(xué)與培訓(xùn)工作分離(研訓(xùn)分離)，教師培訓(xùn)的效果并不顯著。”[7]從整體上看來(lái)，當(dāng)下的工作室研訓(xùn)尚未全面地進(jìn)行本質(zhì)性的轉(zhuǎn)型升級(jí)，如今所設(shè)想、期待的新式工作室短時(shí)間內(nèi)還沒(méi)有辦法“遍地開(kāi)花”，最主要的問(wèn)題就出現(xiàn)在——沒(méi)有準(zhǔn)確、高效地把握、改善研與訓(xùn)的關(guān)系，工作室暫且不能在本質(zhì)上完成從研訓(xùn)分離變?yōu)檠杏?xùn)一體的轉(zhuǎn)型升級(jí)。可以這樣說(shuō)，研訓(xùn)分離走向研訓(xùn)一體，構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室是教師培養(yǎng)路徑轉(zhuǎn)型的最顯著最核心的特點(diǎn)體現(xiàn)。

(二)構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室的價(jià)值

為什么要構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室呢？

1.研與訓(xùn)的關(guān)系層面

從研與訓(xùn)的關(guān)系層面來(lái)說(shuō)，研訓(xùn)過(guò)程的核心是學(xué)員的培養(yǎng)訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)員的培養(yǎng)訓(xùn)練，教研也就失去了成長(zhǎng)的土壤；如果沒(méi)有學(xué)員的培養(yǎng)訓(xùn)練，四大能力的培養(yǎng)也就和無(wú)源之水沒(méi)有什么區(qū)別了。四大能力不是簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，而是體現(xiàn)在學(xué)員自身的綜合專業(yè)素養(yǎng)和品格修養(yǎng)的提升。在工作室研訓(xùn)當(dāng)中，學(xué)員培訓(xùn)的積極性、自主性、能動(dòng)性愈來(lái)愈高漲時(shí)，就愈有利于四大能力的培養(yǎng)生成。

2.學(xué)員專業(yè)發(fā)展層面

從學(xué)員專業(yè)發(fā)展的層面來(lái)說(shuō)，研訓(xùn)過(guò)程是以學(xué)員的教學(xué)和科研踐行能力為重點(diǎn)、循序漸進(jìn)地提升學(xué)員教學(xué)和科研踐行能力的過(guò)程，只有在學(xué)員的教學(xué)和科研踐行能力不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)之上，其教學(xué)和科研踐行能力才能不斷進(jìn)步。因此，研訓(xùn)活動(dòng)和培養(yǎng)路徑必須在尊重、激發(fā)、提升學(xué)員的教學(xué)和科研踐行能力不斷進(jìn)步之上推進(jìn)。目前我國(guó)的工作室整體而言是“沿襲傳統(tǒng)的研究方法來(lái)理解”的,這樣的淺層研究難以看出作為教師學(xué)習(xí)交流的成果——“孵化園”的名師工作室“在學(xué)校、社會(huì)及學(xué)舍哪個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面的重要功能是先行研究的通病”[8]，這不利于學(xué)員教學(xué)和科研踐行能力的進(jìn)步，而是在客觀上助長(zhǎng)了教師的依賴性和安逸心理。項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室根本上是一種圍繞學(xué)員教學(xué)和科研踐行能力、憑借學(xué)員的教學(xué)和科研踐行能力、忠于學(xué)員的教學(xué)和科研踐行能力的新式研訓(xùn)，讓工作室真正成為研究的平臺(tái)、成長(zhǎng)的階梯、輻射的中心，達(dá)成“促進(jìn)自主研究、促進(jìn)共同發(fā)展、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化”的目標(biāo)。

3.如何建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室

總的來(lái)說(shuō)，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室是創(chuàng)生新式研訓(xùn)最關(guān)鍵有效的路徑，是促成四大能力提升最核心的工作。從建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室的實(shí)施層面出發(fā)，應(yīng)切實(shí)落實(shí)以下三個(gè)方面的工作。

1)應(yīng)將“全人發(fā)展”作為工作室的重點(diǎn)

工作室是學(xué)員全面發(fā)展的基地，而不是僅僅停留在教學(xué)技能提高的訓(xùn)練場(chǎng)，學(xué)員項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為工作室的核心要?jiǎng)?wù)。不過(guò)，學(xué)員進(jìn)行項(xiàng)目研修可以圍繞多元化的內(nèi)容開(kāi)展，既可以學(xué)習(xí)“教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與更新、教育教學(xué)改革新動(dòng)態(tài)的關(guān)注與研究、教育教學(xué)能力的發(fā)展與提高、教育教學(xué)素養(yǎng)的積累與拓展”，又可以研修“教育教學(xué)表現(xiàn)為有工作室研修活動(dòng)內(nèi)容涉及文學(xué)閱讀、影視欣賞、研學(xué)旅行、插花茶藝等”[9]。工作室主持人可以在平時(shí)的學(xué)員研修過(guò)程中根據(jù)學(xué)員個(gè)人實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)撥。項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室是新式研訓(xùn)的集中體現(xiàn)和重點(diǎn)工程，不能促進(jìn)研與訓(xùn)關(guān)系發(fā)生質(zhì)變的工作室，不管采用什么樣的形式方法，無(wú)論呈現(xiàn)得有多么的熱鬧非凡、豐富多彩，都不會(huì)是教師教育改革的正軌和歷史趨勢(shì)。只有全面推進(jìn)研與訓(xùn)的質(zhì)變轉(zhuǎn)型升級(jí)，真正將“全人發(fā)展”落實(shí)到位，讓學(xué)員能夠通過(guò)工作室的項(xiàng)目學(xué)習(xí)不斷發(fā)展成為“全人”，才是教師教育的正確方向和應(yīng)有之義。

2)應(yīng)讓學(xué)員學(xué)習(xí)在多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室不但要關(guān)注將學(xué)員培養(yǎng)成為“全人發(fā)展”的教師，也要注重讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)在多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)?！岸嘞蚧?dòng)”對(duì)應(yīng)的是“單一互動(dòng)”或“單向互動(dòng)”。工作室雖然是圍繞著學(xué)員的研修開(kāi)展的，但是如果開(kāi)展的方式非常的單一、單薄甚至是固化的，那么就很容易引起學(xué)員的厭煩心理。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)益于四大能力的養(yǎng)成，反而有害其提升。避免項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單一性是建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室不可忽視的任務(wù)之一。

那么到底如何操作才能保證學(xué)員的項(xiàng)目學(xué)習(xí)多向互動(dòng)開(kāi)展呢？其一，要具備準(zhǔn)確的工作室定位。工作室具有“‘交流平臺(tái)’‘學(xué)習(xí)共同體’‘成果孵化營(yíng)’等屬性”[9]。學(xué)員需要與主持人和其他學(xué)員保持帶領(lǐng)與被帶領(lǐng)的關(guān)系，需要雙方保持密切的互動(dòng)交流，工作室作為一個(gè)交流的平臺(tái)應(yīng)該創(chuàng)生更豐富多元的互動(dòng)交流方式，促進(jìn)學(xué)員多向互動(dòng)，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)達(dá)到效益最大化。其二，要積極拓寬合作渠道。積極拓寬合作渠道是推動(dòng)工作室發(fā)展壯大的“捷徑”。工作室的交流互動(dòng)不能僅限于本工作室學(xué)員之間以及學(xué)員與工作室領(lǐng)銜人之間的交流學(xué)習(xí)，要想獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展之路，必須勇敢地“走出去”。這是工作室能否取得長(zhǎng)足進(jìn)步的關(guān)鍵，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室建立與發(fā)展的瓶頸。

三、以項(xiàng)目研究為著力點(diǎn)，建立實(shí)用型的項(xiàng)目研訓(xùn)路徑

(一)項(xiàng)目認(rèn)知的窘境及項(xiàng)目研究的意義

舊式研訓(xùn)只把研訓(xùn)停滯于理論層面，在這種研訓(xùn)活動(dòng)中，不論是多么具有積極性、自主性、能動(dòng)性和教學(xué)魅力，也會(huì)被理論的條條框框約束，習(xí)得的也僅僅是“紙上談兵”的知識(shí)。這種理念指導(dǎo)下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是一種“空虛”的理論中心的研修，并不能讓學(xué)員很好地促進(jìn)四大能力的生成和提升。根據(jù)四大能力的要求，必須將項(xiàng)目研訓(xùn)路徑從舊式項(xiàng)目認(rèn)知轉(zhuǎn)移到與學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的項(xiàng)目研究認(rèn)知上來(lái)，建立實(shí)用型的項(xiàng)目研修路徑。

(二)項(xiàng)目研究的含義

1.哲學(xué)視角

在哲學(xué)視角下看，項(xiàng)目研究屬于社會(huì)共同體的其中一種。從馬克思的社會(huì)共同體理論出發(fā)，可以知道人類都有其共有的生物屬性，更加廣泛而獨(dú)特的是其社會(huì)屬性。正是基于這種特殊的社會(huì)屬性，人類實(shí)現(xiàn)了自身的再生產(chǎn)，完成了人類的生存、生活與生長(zhǎng)，并在此過(guò)程中建構(gòu)起一種特殊的“共同體”[8]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室的本質(zhì)特征就是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”，借助工作室的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)員相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步、成長(zhǎng)。從四大能力的角度看，依靠項(xiàng)目研究、通過(guò)項(xiàng)目研究的社會(huì)共同體認(rèn)知，才能更高效地提升學(xué)員的四大能力。也可以這樣說(shuō)，當(dāng)明晰了項(xiàng)目研究的社會(huì)共同體認(rèn)知，才能讓四大能力真正落地成形，這就是構(gòu)建應(yīng)用型的項(xiàng)目研訓(xùn)路徑的理論支撐。

2.項(xiàng)目角度

在項(xiàng)目角度看，項(xiàng)目研究是項(xiàng)目開(kāi)展的必由之路，是項(xiàng)目開(kāi)展的主要方式。脫離項(xiàng)目研究的研修很難獲得項(xiàng)目的精華、意蘊(yùn)和深義。項(xiàng)目研究是一種具有多樣性和靈活性的研修途徑，它包括了“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目研究”“教學(xué)形式項(xiàng)目研究”“教研活動(dòng)項(xiàng)目研究”“學(xué)段特點(diǎn)項(xiàng)目研究”“特色活動(dòng)項(xiàng)目研究”[10]。此次指向四大能力的教師教育改革的重要工作便是要在總體規(guī)劃上推動(dòng)研訓(xùn)路徑從分離單一走向研訓(xùn)一體化，發(fā)揮項(xiàng)目研究在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，使得項(xiàng)目研究轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目研訓(xùn)的新式抓手。在新頒布的課標(biāo)中新增了許多關(guān)于“教師教學(xué)行為、手段、方法、策略、評(píng)價(jià)、教學(xué)智慧”[11]詳盡的教學(xué)建議與教學(xué)提示，如何通過(guò)項(xiàng)目研究與新課標(biāo)相適應(yīng)，需要把項(xiàng)目研訓(xùn)路徑走通走實(shí)。

3.研訓(xùn)角度

從研訓(xùn)的角度看問(wèn)題，項(xiàng)目研究的實(shí)現(xiàn)應(yīng)從以下兩個(gè)方向發(fā)力。

1)提倡基于問(wèn)題、需求、標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目來(lái)修煉

學(xué)員研修的內(nèi)容以理論為主導(dǎo)，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。只不過(guò)在研訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該將研修的內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、需求、標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目當(dāng)中，幫助學(xué)員理解研修知識(shí)的真實(shí)性和實(shí)用性，清晰認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性和意義所在，只有這樣才能吸引學(xué)員學(xué)習(xí)的注意力和聚焦點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)情境當(dāng)中?？梢詫⑵淅斫鉃轫?xiàng)目研究的基石，在新課標(biāo)中，項(xiàng)目研究的影子也映射于其中，明確提出學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐要求在真實(shí)情境當(dāng)中進(jìn)行、培養(yǎng)自主探究意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在項(xiàng)目研究的研訓(xùn)路徑中，項(xiàng)目開(kāi)展同樣也是基于問(wèn)題、需求、標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行“沉浸式”的開(kāi)展和建設(shè)，催促學(xué)員嘗試去“以研究的態(tài)度關(guān)注問(wèn)題、以科學(xué)方法解決問(wèn)題、以研究的成果轉(zhuǎn)化為教育智慧”[12]。

2)突出項(xiàng)目的特色培養(yǎng)意義、展現(xiàn)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目研究是以項(xiàng)目為載體的研究，而不是普通的研究，專業(yè)性、學(xué)習(xí)性和特色性是項(xiàng)目研究的重要特征。項(xiàng)目研究是項(xiàng)目的特殊實(shí)現(xiàn)方式，項(xiàng)目研究是把項(xiàng)目研訓(xùn)作為主要目的的。當(dāng)下項(xiàng)目研究被擺在了重要位置，是由于認(rèn)識(shí)到了項(xiàng)目研究能夠更高效、更有針對(duì)性地培養(yǎng)教師，因而更有益于在研訓(xùn)方面幫助學(xué)員提升四大能力。如果脫離了項(xiàng)目研訓(xùn)路徑，項(xiàng)目研究就會(huì)很容易走彎路。可以說(shuō)，項(xiàng)目研訓(xùn)路徑是頂層規(guī)劃，是項(xiàng)目研究的指導(dǎo)綱要。作為研訓(xùn)的其中一種，項(xiàng)目研究強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和特色性，它要求項(xiàng)目必須體現(xiàn)自身的獨(dú)特專業(yè)培養(yǎng)意義和個(gè)性手段?？傊?，關(guān)注并突出項(xiàng)目的專業(yè)培養(yǎng)意義、展現(xiàn)項(xiàng)目的特色及優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié) 語(yǔ)

指向四大能力的研訓(xùn)是新式研訓(xùn)的意蘊(yùn)，其關(guān)鍵就是從理論中心轉(zhuǎn)型為理實(shí)結(jié)合。由研訓(xùn)分離發(fā)展成為研訓(xùn)一體，建立新式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作室是新式研訓(xùn)的關(guān)鍵任務(wù)；以項(xiàng)目研究為著力點(diǎn)，建立實(shí)用型的項(xiàng)目研訓(xùn)路徑是新式研訓(xùn)的重點(diǎn)工程。