基于“讀思達”的小學語段教學探究

陳小敏

（永春縣岵山中心小學，福建 永春 362602）

語段是篇章的基礎，是學習語文的主要素材。語段教學是小學語文重要的教學任務，如何扎實有效、靈動機智地進行語段教學，學習文章表達的技巧是小學語文教師們需關(guān)注的重要話題。

當前，閱讀教學存在兩個主要問題：一是過分注重于“深挖文本”，教師網(wǎng)上查找一些閱讀補充資料或鏈接相關(guān)的動畫視頻，拋給學生學習，使整堂課顯得很充實飽滿；二是瑣碎的“問題引導”，教師把文本拆得七零八落，設計成一個個小問題，師生再進行膚淺的對話、流于形式的小組合作及自主探究，這樣貌似精彩紛呈，其實并沒有真正引導學生實質(zhì)性地學習語文。

“讀思達”教學法是余文森教授在2017 年首先提出的，指依據(jù)認知加工理論的信息輸入、信息加工、信息輸出的認知規(guī)律，按閱讀、思考、表達的步驟進行完整學習。［1］如何把這種教學法運用于語段教學中，實質(zhì)性地提高學生的語言表達能力，是本文所要探討的話題。

一、優(yōu)化閱讀輸入，激發(fā)學生閱讀原力

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“第二學段應注重誦讀、積累成語典故、新鮮感的詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯?！笔裁词恰皟?yōu)美語段”？講究寫作技巧、擁有華麗辭藻的語段毋庸置疑都是優(yōu)美語段；在一定的語境下，傳神的細節(jié)描寫也是優(yōu)美語段。實際上，語段教學不可能面面俱到，注意選取適合學生學習的、有價值的，才是最優(yōu)的。

（一）品讀新鮮詞句以促進積累

“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”正是第二學段首次提出的語文要素，凡是學生認為有特色的、感興趣的詞句都可以關(guān)注。

如《大青樹下的小學》，怎么引導學生找新鮮感的詞句呢？可以通過想象朗讀的方式學習。好多同學發(fā)現(xiàn)第一自然段比較新鮮。教師追問：為什么覺得這個自然段比較新鮮？可以交流一下你們的看法。通過交流，大家發(fā)現(xiàn)第一自然段的表達很有特點?？梢蕴釤挸鲞@幾種句式：一是“從……從……從……”；二是“有……有……有……還有……”；三是“向……向……向……”發(fā)現(xiàn)這三種有特色的表達后，可以順勢引導學生回想生活中熟悉的畫面，如上學路上、課間活動、校園生活等，再選擇合適的句式進行模仿訓練。

再來看第三自然段，這里也是很多同學認為比較新鮮的句子。設問：樹枝為什么不搖了？小鳥平時不是愛嘰嘰喳喳叫嗎？此刻為什么不叫了？蝴蝶怎么不飛舞了呢？哦，原來他們都在認真聽同學們讀課文呢！教師點撥：這里寫周圍動物、植物的安靜，其實就是為了襯托出同學們上課時的專心，大家再美美地讀讀句子，用心體會一下，課后再摘抄下來。在反復的朗讀中，學生就能領(lǐng)會到這樣寫的妙處，語言表達學習就這么潤物無聲。

當然，每個學生對新鮮感的詞句感受可能相同，也可能不同，教師要注重對學生的引導，特別是價值性較高的詞句，不僅要積累，還要達到理解運用的程度。在閱讀教學中，注重品味、積累、運用有新鮮感的詞句，能有效優(yōu)化閱讀輸入，激發(fā)學生的閱讀原動力。

（二）精讀精彩句段以增強語感

各種類型的精彩句段，往往能營造“鏡頭式”的畫面，深化文章的主旨。在學習課文時，教師可以下足功夫，引導學生精讀方方面面的語段，體會作者的匠心。

五年級《慈母情深》一課，作者通過幾個場景和細節(jié)描寫來體現(xiàn)慈母對孩子深切的愛。引導學生一遍遍反復朗讀課文后，要求找出最令自己感動的細節(jié)描寫，做上批注再交流。課文第19 自然段的描寫令人動容，下面?zhèn)戎卣務剬@個片段的教學處理。設問：同學們讀一讀，找找這個片段有什么特點?學生一下子就發(fā)現(xiàn)了：這里反復出現(xiàn)了三個“我的母親”，請聯(lián)系母親廠房的環(huán)境，再觀察插圖中作者的表情，說說作者為什么要這樣反復強調(diào)呢？帶著這個問題，帶著你的理解再用心讀讀這個片段。在一次次朗讀中，學生感受到這三個“我的母親”，表現(xiàn)出“我”的心情也在逐步發(fā)生變化：母親竟然這么瘦弱，一開始“我”不敢相信；后來確認后，又覺得很是心疼，讓我們深深體會到母親工作的艱辛，以及“我”內(nèi)心的復雜。教師順勢強調(diào)：這些細節(jié)描寫充分體現(xiàn)了文章的主題——慈母情深。

精讀各種類型的精彩句段，可以讓學生在讀中悟情明理，優(yōu)化閱讀輸入，增強學生的語感，為表達打好基礎。

三年級正是習作表達從片段過渡到篇章的關(guān)鍵時期，是學生在語文學習中的一個新臺階，需要教師用心地輔導，有效引導學生學會品讀、摘抄、積累各種優(yōu)美語段，才能有力夯實學生的寫作基礎，讓學生輕松、平穩(wěn)過渡。［2］

二、啟發(fā)學科思考，培養(yǎng)自主學習能力

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》特別指出了語文學習應該重視思辨性閱讀與表達。因此，小學語文閱讀教學不能只是簡單地培養(yǎng)學生讀背記誦能力，教師還應根據(jù)學科的特點，注重啟發(fā)學生思考，讓學生在思考中領(lǐng)會學習方法，以培養(yǎng)自主學習的能力。

（一）在思考中發(fā)現(xiàn)表達特點

葉圣陶曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！笨梢?，“授之以漁”更為重要。教師在備課時，要有意識地捕捉語段的表達特點，有針對性地精心設置問題，引導學生從品讀語段中思考、發(fā)現(xiàn)表達特點，然后提煉寫法，才能真正達到“授之以漁”。

如三年級《搭船的鳥》一課，第四自然段的描寫富有動感，把翠鳥捕魚的神速描寫得活靈活現(xiàn)。可以這樣設計教學：先讓大家自由朗讀，再說說翠鳥捕魚的特點。接著引導學生再讀課文，想一想作者抓住什么描寫翠鳥捕魚的特點。在點撥下，學生一下子就發(fā)現(xiàn)了連續(xù)的幾個動詞用得很精準，把翠鳥捕魚的畫面展現(xiàn)出來了。這時候，再通過播放翠鳥捕魚的視頻，教師相機解說畫面，突出這幾個動詞，讓學生結(jié)合真實的畫面，再次體會這些動詞的精準表達。隨后教師提煉寫法：我們可以使用精準的動詞，把連貫的動作表達準確生動，讓場景描寫富有畫面感。綜上，遇到這類有特點的語段，可以按以下流程教學：問題引導—自由讀段—思考表達—發(fā)現(xiàn)特點—提煉寫法。

教師轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學方式，真正以學生為本，有意識地引導學生通過思考，自主發(fā)現(xiàn)表達特點，長期用這種方式啟發(fā)教學，能有效提高學生的思辨力、學習力，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）在思考中感受修辭之美

修辭，能讓語段的表達更精彩生動、有吸引力。在語段教學時，可以有意識地引導學生欣賞修辭之美，感受語言的魅力，體會語段的表達效果。

如《觀潮》一課，運用多種修辭把大潮到來的聲勢寫得極具畫面感和動感。教學第四自然段，可以這樣引導學生體會：請同學們自由朗讀語段，再看看插圖，談談大潮在眼前時有何感受？生1：我好像看到了潮水的樣子，像是一堵墻。生2：我仿佛聽到了潮水巨大的聲響，“轟隆隆——轟隆隆”。教師引導：為什么會有這樣的感受？大家看看這里運用了什么修辭？學生一眼就看出是比喻，教師追問：這樣寫有什么好處？生1：把逼近的浪潮比作齊頭并進飛奔的戰(zhàn)馬，太形象生動了，我看過古代戰(zhàn)爭片，千軍萬馬一齊奔騰，場面太壯觀了。生2：這場面，讓我覺得太震撼了，地動山搖的聲音，小心臟都受不了。［3］最后教師再小結(jié)：同學們，這就是比喻的魅力，運用這種修辭，形象生動，能讓場面描寫具有很強的畫面感，留給別人想象的空間。在習作表達中，適當?shù)剡\用修辭，可以使文章錦上添花。

比喻、擬人、設問、排比是小學階段常用的修辭手法。在閱讀教學中，教師可以有意識地引導學生關(guān)注這類表達，通過朗讀，啟發(fā)學生思考，感受修辭之美，并鼓勵學生在習作表達中嘗試積極運用這類修辭，讓表達更精彩。

三、注重表達輸出，提升語言運用能力

“閱讀”“思考”都是為“表達”服務，學生一系列的知識儲備都是在為表達奠定扎實的基礎。在閱讀教學中，為學生創(chuàng)設表達的情境，才能讓知識很好地“輸出”，在運用中提升表達能力。

（一）從范式仿寫中夯實運用

敖漢名師王叢的教育專著《語文教育向何處去》一書中指出：“學習語文的目標是運用，手段是模仿?！睆哪７轮袑W習運用，是一種扎扎實實的學法。

關(guān)注表達是新教材的一個亮點，也是重點，三年級就提出了“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”的要求。

在《海濱小城》這一課，有幾個自然段都是采用總分寫法，圍繞開頭一句，從各個方面來寫小城的美?？梢砸龑W生發(fā)現(xiàn)這種表達特點，再進行仿寫訓練，布置學生仔細觀察周圍的生活環(huán)境，從學校、公園或街道等，選取一個角度，試著用“中心句”的寫法，抓住景物特點，展現(xiàn)環(huán)境的美。如，先以“學校的愉悅園真美”開頭，再通過描寫愉悅園里的三角梅、米蘭、鳳凰樹以及各種形狀的桌椅來展現(xiàn)“愉悅園的美”。

像這類的范式仿寫練習，在課后練筆和語文園地中都經(jīng)常出現(xiàn)，教師可以引導學生先自主發(fā)現(xiàn)語段表達的特點，再設計相關(guān)的仿寫練習，要求按“模式”仿寫。學生模仿范文學習，學起來就輕輕松松了。

（二）從拓展遷移中提升表達

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”統(tǒng)編教材編排的課文都是比較有文學價值的，教師精心挖掘教材，機智地捕捉教點，通過創(chuàng)設情境，拓展遷移，更能有效提升學生的表達能力。

如三年級下冊《肥皂泡》的第三自然段，用詞非常講究，以細膩的筆觸寫出小冰心吹肥皂泡極其輕柔的特點。細細研讀，就會發(fā)現(xiàn)“慢慢地吹起”“輕輕一提”“輕輕地扇送”，這些動詞非常精準、細致，讓讀者眼前仿佛能浮現(xiàn)小冰心吹肥皂泡的畫面來。教師可以敏銳地捕捉到這些詞語，拓展設計有梯度的語言訓練。第一關(guān)基礎題：補充動詞。如：悄悄地（）、緩緩地（）、小心翼翼地（）；第二關(guān)提升題：以圖創(chuàng)境。出示一幅《兒童捉蝴蝶》圖，讓學生仔細觀察，以填空的形式，說說捉蝴蝶的細致動作，引導學生精準用詞。如：只見她先（慢慢地弓）著背，（輕輕地彎）著腰，然后（緩緩地踮著）腳，（悄悄地靠近）蝴蝶……教師再適時小結(jié)：同學們今后在寫活動場景時，也要像這樣精準、細致地描寫動作，才能營造出鮮活的畫面感。

總之，學生的語言表達能力不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在閱讀教學中，機智地捕捉、創(chuàng)設教點，將“讀思達”教學法完美融合在一起，以閱讀促進思考，進而提高表達，經(jīng)過長期訓練，方能扎扎實實提升學生的語言運用能力。

優(yōu)化閱讀輸入、啟發(fā)學科思考、注重表達輸出三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓語段教學扎實、靈動，學生有法可循，真正促進學生語文核心素養(yǎng)的形成，語段教學的方法遠不止于此，還有待于教師們且教且探究。