高中主題心理沙盤輔導(dǎo)課教學(xué)探究

傅秀珍

（仙游現(xiàn)代中學(xué)，福建 仙游 351200）

一、高中主題心理沙盤理論背景與當前主要問題

20 世紀60 年代瑞士榮格心理分析師多拉·卡爾夫創(chuàng)立沙盤游戲療法，20 世紀90 年代末傳入中國。之前人們稱之為沙盤游戲，近幾年有人稱之為心理沙盤，但對其研究還處于探索階段。人們更多看到的是心理沙盤的治療功能，如“利用沙盤游戲，可以有效地促進學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化和治愈，讓學(xué)生找到心靈回歸的途徑”［1］。對心理沙盤的預(yù)防性與成長性功能理解應(yīng)用還不多。在學(xué)校日常教學(xué)中，需要心理治療的學(xué)生畢竟是少數(shù)，絕大部分學(xué)生需要的是心理成長性方面的輔導(dǎo)預(yù)防。

當前，不少學(xué)校有心理沙盤室，包括個體輔導(dǎo)室和團體輔導(dǎo)室，但真正發(fā)揮作用的不多。有一部分是擺設(shè)，有一部分用于心理咨詢或心理治療，極少將心理沙盤用于常規(guī)的心理輔導(dǎo)課教學(xué)中，尤其高中教學(xué)中。就算個別把心理沙盤用在課堂教學(xué)上，也存在諸多問題。一是主題不明，缺乏明確目標，沒有核心和靈魂。二是沒有合理模式，不知道如何如何將心理沙盤應(yīng)用到常規(guī)的課堂教學(xué)中。有的純粹理論教學(xué)，教師在課堂上講授沙盤知識，不但枯燥單調(diào)，而且沒有體驗，學(xué)生很難理解和內(nèi)化為自己的感受，達不到心理輔導(dǎo)調(diào)節(jié)的效果，無法促進學(xué)生身心健康發(fā)展。有的單純活動，心理沙盤課放任學(xué)生自由活動、自由玩沙，亂哄哄的或者看起來熱熱鬧鬧、氣氛很好?；蛟S可以宣泄一下情緒，但學(xué)生不能真正理解感悟心理輔導(dǎo)要領(lǐng)，就不能達到心理輔導(dǎo)應(yīng)有的專業(yè)效果。

二、高中主題心理沙盤的教學(xué)策略

將心理沙盤引入高中心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)中，既能讓學(xué)生了解基本的概念知識，表達自己的內(nèi)心想法，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又能讓學(xué)生參與體驗活動、調(diào)節(jié)身心、培養(yǎng)良好心態(tài)，促進身心健康成長。通過心理沙盤課教學(xué)，使學(xué)生在人際關(guān)系、情緒情感、創(chuàng)新思維、表達力等方面或多或少都有所收獲。

課堂教學(xué)采用理論與體驗活動相結(jié)合的模式：理論—操作—展示—總結(jié)。

“中國文化以及中國哲學(xué)思想，是沙盤游戲療法的重要基礎(chǔ)?！保?］作為教師得有相應(yīng)的理論功底，掌握必要的知識。會引導(dǎo)點撥、畫龍點睛，將傳統(tǒng)的心理健康課與心理沙盤體驗活動課相結(jié)合，統(tǒng)一于一課時，既有傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)啟迪，又有沙盤的體驗感受，還有分享交流提升。

高中主題心理沙盤輔導(dǎo)課更多的是理論教學(xué)，而心理健康輔導(dǎo)課主要是體驗活動。把心理輔導(dǎo)理論課與沙盤游戲體驗結(jié)合起來進行教學(xué)，既可以發(fā)揚理論與體驗的優(yōu)勢，相得益彰，又可以彌補純粹理論課與單純活動體驗課的不足。

三、高中主題心理沙盤的教學(xué)實踐

筆者就高中“人際距離主題心理沙盤”課為例，實施教學(xué)。

（一）確定恰當主題

1.主題要符合發(fā)展規(guī)律

主題要符合高效課堂教學(xué)規(guī)律，與高中學(xué)段的知識相銜接；促進身心發(fā)展。主題體現(xiàn)的知識難易度適中，太難學(xué)生不理解，太簡單沒有吸引力。根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、社會發(fā)展要求和本班學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生成長中常見的心理現(xiàn)象，選擇如人際關(guān)系主題沙盤、情緒情感主題沙盤、有意義的事主題沙盤等。主題可大可小，最好小點，切實可操作。如“人際關(guān)系”主題心理沙盤，“人際關(guān)系”的范圍較大，可再細分解為人際“溝通”“距離”“吸引”“互動”等。

2.主題要體現(xiàn)核心素養(yǎng)

“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價值的體現(xiàn)?！保?］筆者認為高中心理健康學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極品格和能力。因此，高中心理沙盤課應(yīng)選擇具有正能量的和有一定想象創(chuàng)造空間的主題進行課堂教學(xué)?？梢詤⒖计胀ㄐ睦韺W(xué)基本常用識，如人際關(guān)系、情緒情感、創(chuàng)造想象、表達能力的具體內(nèi)容；也可以從積極心理學(xué)中倡導(dǎo)的學(xué)生積極心理品質(zhì)中提煉，如友愛、審美、希望等。

（二）做好課前準備

主題和策略模式確定后，就開始備課。編寫教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)PPT，準備相關(guān)上課道具，如團體沙盤、多媒體、事例?？商崆皩W(xué)生進行分組，選出小組長，告知本節(jié)課的主題，每人準備3-5 個小玩具作為沙具。如確定“人際距離”主題，思考教學(xué)目標，主要是讓學(xué)生了解人際距離種類的相關(guān)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在不同情境中保持不同的人際距離，學(xué)會處理各種人際關(guān)系。學(xué)校沙盤室若沙具數(shù)量不夠，可讓學(xué)生自帶，學(xué)生自帶的沙具若沒有相關(guān)人物，可以自己定義想象為這個人物。比如帶一只小貓玩具，把它作為自己，或某個家人、同學(xué)、朋友，在挑選沙具過程中學(xué)會取舍并開發(fā)想象力。

（三）把握合理步驟

1.主題概念理解。心理輔導(dǎo)課理論知識重在理解而不是背誦。如“人際距離”主題。先學(xué)習“人際距離”的理論，了解四種“人際距離”。每一種距離空間位置、相處對象、適合情景都不同。舉例說明每種人際距離的區(qū)別讓學(xué)生思考。在哪種場合，與哪種人相處，應(yīng)當保持哪種人際距離，從而讓學(xué)生掌握人際距離的類型、意義等知識，學(xué)會處理人際關(guān)系。

2.沙盤體驗交流。對概念理解之后，轉(zhuǎn)入沙盤操作活動。

（1）介紹注意事項。每小組一個記錄員。其他成員輪流進行挑選沙具，可以用學(xué)生自己帶的小玩具作為沙具，也可以用學(xué)校沙架上的沙具。注意安靜、小心沙子等。

（2）圍繞主題，小組創(chuàng)作。讓學(xué)生在15 分鐘之內(nèi)做完，再進行5 分鐘的交流討論，之后選一個小組分享展示。學(xué)生一邊擺放沙盤一邊觀察同組其他同學(xué)的擺設(shè)，判斷人物之間關(guān)系，共同完成一個作品，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和互相配合能力。

（3）小組內(nèi)交流討論。每個小組成員完成幾輪的沙具擺放，沙盤作品完成后交流各自沙具代表的意思、擺放的位置、與其他同學(xué)的沙具之間有什么關(guān)聯(lián)等，并圍繞主題為作品取名。要求名稱積極向上富有正能量。“人際距離”主題心理沙盤作品完成后，小組討論給作品具體命名。如“相親相愛一家人”“鄉(xiāng)村友情”“輕輕松松下午茶”等不同名稱，反映不同的人際距離。

3.分享展示。隨機抽一兩個小組分享展示，先組員說自己的沙具及其擺放位置所代表的喻意。最后組長或選一個代表說說本組作品的取名及總體小結(jié)?？砂炎髌放恼毡４婕o念，也可作為課后作業(yè)讓同學(xué)們互相分享?；顒舆^程記錄提高了書面表達能力，上臺分享展示提高了口頭表達能力。

4.總結(jié)點評。教師對作品創(chuàng)作內(nèi)容和形式可不作具體評價，只要作品能反映真實內(nèi)心，積極向上的都可以。而對課堂上的表現(xiàn)如遵守紀律方面、行為表現(xiàn)方面有不符合教學(xué)要求的，則可以指出其不足。點評過程中多鼓勵，肯定學(xué)生的努力、態(tài)度、合作、表現(xiàn)等非智力因素，逐步挖掘潛力。