義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的生成邏輯、主要表征與消減路徑*

曹志峰 李紫月

學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一直備受社會各界的重視與關(guān)注，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的超負(fù)荷心理壓力狀態(tài)，以及這種狀態(tài)生成的消極學(xué)習(xí)體驗。有學(xué)者指出，學(xué)生在面對作業(yè)壓力時會產(chǎn)生積極或消極的體驗，倘若學(xué)生的作業(yè)壓力體驗是消極的，壓力就會成為負(fù)擔(dān)[1]。當(dāng)前，我國義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和身心健康，由此導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題頻發(fā)。有鑒于此，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“‘雙減’政策”），“雙減”政策明確了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的主要任務(wù)和重大措施[2]。由此可見，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革與發(fā)展的重點問題之一。學(xué)者或基于數(shù)據(jù)分析探討了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對初中生身體健康的影響，或分析了作業(yè)負(fù)擔(dān)與作業(yè)設(shè)計、個體需求以及環(huán)境耦合的關(guān)系，并提出生態(tài)化作業(yè)設(shè)計思路等[3]61。上述研究成果為作業(yè)負(fù)擔(dān)后續(xù)研究提供了諸多可資借鑒的理論與策略。盡管如此，學(xué)術(shù)界對學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的生成邏輯、主要表征與消減路徑等內(nèi)容的研究還有待深入，而探討義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的生成邏輯是破解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)困境的前提與關(guān)鍵?；诖?，研究義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的生成邏輯、主要表征，進(jìn)而尋求學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的消減路徑，具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的生成邏輯

作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重要組成部分。當(dāng)繁重的作業(yè)超過學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的承受閾值，與他們主觀學(xué)習(xí)心理感受產(chǎn)生嚴(yán)重“不對稱”時，就容易出現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)的消極情感體驗，這種體驗逐步轉(zhuǎn)化成作業(yè)壓力，甚至滋生出令學(xué)生心力交瘁的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的誘導(dǎo)

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)發(fā)生的實質(zhì)是一種病態(tài)教育觀念或?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)觀念病毒的持續(xù)復(fù)制與恣意傳染[4]，而傳統(tǒng)教學(xué)理念是義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的意識源泉。從教育學(xué)角度而言，傳統(tǒng)的教育范式、教育思想以及教育理念擁有維持自身現(xiàn)狀和特點的走向和趨勢，具有一定的慣性作用[5]。特別是主知主義、重智主義和工具理性等長期占據(jù)主流地位的傳統(tǒng)教學(xué)理念不斷牽引著教育教學(xué)活動向著其代表的價值規(guī)范靠攏。主知主義教學(xué)認(rèn)識論強調(diào)教育教學(xué)的重點是掌握必要的知識，反對把人交給“自然”、引向“自然”。重智主義只重視或過于重視智育，忽視甚至壓制學(xué)生個性全面發(fā)展。工具理性是指個體的行動只由追求功利的動機所驅(qū)使，個體純粹從效益最大化角度去思考。在這些傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)校教師就容易在意識層面和教學(xué)行為上把教育活動限縮為智育，從而把作業(yè)異化為一種鞏固和強化學(xué)生所學(xué)知識的功利性工具，由此遮蔽了作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提供積極學(xué)習(xí)體驗以及滲透道德教育等一系列隱性價值取向。當(dāng)堆起一本又一本練習(xí)冊、展開一張又一張習(xí)題卷、面對一道又一道難題時，大多數(shù)學(xué)生很難產(chǎn)生快樂而又幸福的積極情感體驗，對作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)也隨之產(chǎn)生。

（二）過高學(xué)業(yè)期待的驅(qū)動

學(xué)業(yè)期待是指教學(xué)主體在教育教學(xué)過程中，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況為基礎(chǔ)，依據(jù)一定的個人經(jīng)驗和具體需求所產(chǎn)生的對學(xué)生學(xué)習(xí)的先行性目標(biāo)預(yù)設(shè)和整體性價值判斷[6]。按照教學(xué)主體劃分，學(xué)業(yè)期待可分為教師學(xué)業(yè)期待、家長學(xué)業(yè)期待和自我學(xué)業(yè)期待。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)主要包括校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外作業(yè)負(fù)擔(dān)兩種類型，前者主要是學(xué)校教師依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)布置給學(xué)生的作業(yè)任務(wù)所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，后者主要是家長或輔導(dǎo)班給學(xué)生布置的作業(yè)任務(wù)所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)[7]。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師的學(xué)業(yè)期待更多是對學(xué)生知識掌握水平、學(xué)業(yè)考試成績的期待。家長的學(xué)業(yè)期待有別于教師的學(xué)業(yè)期待，它不只是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、應(yīng)試能力的期待，還會有對學(xué)生綜合素質(zhì)提升和個性全面發(fā)展的期待。有期待就有憧憬，有憧憬就會有自覺或不自覺的教育行動。教師苦于課堂教學(xué)時間限制，家長限于自身指導(dǎo)能力不足，都默契地把這份“沉甸甸”的期待嵌入學(xué)生作業(yè)之中，將作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生“刷題”“練題”主陣地。由于在學(xué)校和家庭中處于相對弱勢地位，學(xué)生只能把這份沉重的期待轉(zhuǎn)化為自身的心理壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指個體在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并逐漸穩(wěn)定的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為方式。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，有時是受到不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)使。通常情況下，可以將學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)分為主觀作業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀作業(yè)負(fù)擔(dān)?？陀^作業(yè)負(fù)擔(dān)即客觀存在的作業(yè)任務(wù)和作業(yè)量，而主觀作業(yè)負(fù)擔(dān)即學(xué)生對于作業(yè)任務(wù)的自我感受[8]。在同一個班級學(xué)生客觀作業(yè)負(fù)擔(dān)通常是一致的，但是學(xué)生個體學(xué)習(xí)習(xí)慣可能存在巨大差異，有的學(xué)生能夠積極主動地、準(zhǔn)時、有效地完成作業(yè)，而部分學(xué)生則存在拖延作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)甚至是逃避作業(yè)的不良習(xí)慣，具體表現(xiàn)為在完成作業(yè)的過程中專注力不足、注意力分散等。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生難以按時完成作業(yè)，進(jìn)而還會招致家長和教師的批評，使學(xué)生心理上又多壓了一根“稻草”。與此同時，同一份作業(yè)在不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，也會在不同學(xué)生個體心理中生成不同程度的主觀作業(yè)負(fù)擔(dān)，例如教師布置的作業(yè)對有些學(xué)生而言可以輕松應(yīng)對，但對另一部分學(xué)生來說卻是難以逾越的高山。學(xué)生可能會因為無法完成作業(yè)、無法向教師和家長交代而產(chǎn)生內(nèi)疚、害怕、焦慮等一系列消極情感體驗，由此加劇作業(yè)心理負(fù)擔(dān)，甚至引發(fā)厭學(xué)情緒。

二、義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的主要表征

義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)主要包括課后作業(yè)多、復(fù)習(xí)資料厚、輔導(dǎo)補習(xí)濫以及考試難度大等，尤其是“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”現(xiàn)象突出，這些問題給教師、學(xué)生和家長帶來了嚴(yán)重的思想負(fù)擔(dān)和心理陰影。就其主要表征而言，主要表現(xiàn)為教師布置作業(yè)簡單機械、家長輔導(dǎo)作業(yè)盲目無力和學(xué)生完成作業(yè)磨蹭應(yīng)付等方面。

（一）教師布置作業(yè)簡單機械

在應(yīng)試教育尚具有較大影響力的環(huán)境下，好成績和高分?jǐn)?shù)儼然成為我國不少義務(wù)教育階段學(xué)校、教師和學(xué)生的主要追求目的。題海戰(zhàn)術(shù)作為一種實現(xiàn)應(yīng)試教育目的的有效手段，深受中小學(xué)教師的青睞。它采用典型性的題目，多角度、多層次地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過機械的重復(fù)讓學(xué)生較為扎實地掌握知識[9]。題海戰(zhàn)術(shù)不需要中小學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計上花費太多的時間與精力，汗牛充棟的練習(xí)冊和輔導(dǎo)材料成為學(xué)生作業(yè)的主要來源。這種簡單機械的作業(yè)布置方式對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有百害而無一利的。對中小學(xué)教師來說，簡單機械的作業(yè)布置方式容易導(dǎo)致思維僵化，作業(yè)設(shè)計意識弱化。部分中小學(xué)教師對作業(yè)設(shè)計認(rèn)識不足，又缺乏有效的作業(yè)設(shè)計理論與方法指導(dǎo)，甚至誤把作業(yè)設(shè)計等同于作業(yè)布置。對學(xué)生來說，由于作業(yè)基本是面向所有學(xué)生，大部分作業(yè)答案統(tǒng)一、要求統(tǒng)一，很難照顧到不同學(xué)業(yè)發(fā)展水平學(xué)生的需求。

（二）家長輔導(dǎo)作業(yè)盲目無力

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸與補充，大部分都是在課后完成，家長需要部分參與孩子完成作業(yè)的過程。一方面，孩子的有些作業(yè)是家長安排的。因為不了解學(xué)校的教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度，不了解孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)弱項等，不少家長在安排作業(yè)時比較盲目，作業(yè)或與孩子的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力不適應(yīng)，或與學(xué)校布置的作業(yè)基本同質(zhì)，或質(zhì)量不高、數(shù)量過大，從而加重孩子的作業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面，雖然“雙減”政策要求，嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)[2]，但這并不意味著家長與孩子作業(yè)完全隔離。在孩子完成家庭作業(yè)的過程中，家長會主動關(guān)心孩子的作業(yè)完成情況，孩子在遇到困難時也會向家長求助，家長需要輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)。而作業(yè)輔導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的實踐性活動，需要遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，不少家長難以勝任這一工作。全國婦聯(lián)調(diào)查顯示，40%以上的家長覺得無力輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)[10]。部分家長受文化水平的限制，對相關(guān)的學(xué)科知識不了解，輔導(dǎo)孩子時更是感覺無力。特別是留守兒童家長，多為孩子的祖輩，他們既要忙于生計，又要照管孫輩，加之本身的文化程度較低，根本就沒有能力輔導(dǎo)孩子作業(yè)。

（三）學(xué)生完成作業(yè)磨蹭應(yīng)付

隨著年級的升高，作業(yè)要求越來越高，作業(yè)數(shù)量越來越多，部分學(xué)生難以適應(yīng)，作業(yè)完成過程變得越來越磨蹭和拖延。研究表明，義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)磨蹭應(yīng)付除了有自身注意力分散、責(zé)任感缺乏、時間觀念淡薄等主觀因素外，也有作業(yè)題量大、重復(fù)率高、內(nèi)容復(fù)雜等客觀因素。除此之外，部分作業(yè)只是關(guān)注靜態(tài)的書本知識，而忽視了與生活世界的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致書面作業(yè)過量，壓縮了學(xué)生在真實世界進(jìn)行探索和實踐的時間[3]61?；顫姾脛邮莾和奶煨裕x務(wù)教育階段學(xué)生更喜歡一些趣味性、開放性和操作性的作業(yè)。雖然書面作業(yè)能夠很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、掌握解題技巧以及提高分析和解決問題的能力，但是如果天天重復(fù)完成這種作業(yè)，學(xué)生難免會感覺無聊、枯燥、乏味，從而磨蹭應(yīng)付。

三、義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的消減路徑

義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)消減關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的重要問題?！半p減”政策強調(diào)，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，強化配套治理[2]，這意味著義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)消減是一個系統(tǒng)的、多方協(xié)同推進(jìn)的復(fù)雜過程[11]。在實踐中，可以從推動課堂教學(xué)改革、開展家校合作共育以及促進(jìn)作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成等方面減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）推動課堂教學(xué)改革是根本舉措

任何教育行為都需要立足于對“教育是什么”的原點思考來進(jìn)行，作業(yè)設(shè)計和實施中出現(xiàn)的問題不能解決是由對“教育原點”問題思考之缺失而導(dǎo)致的[12]。義務(wù)教育階段學(xué)校落實“雙減”政策的核心任務(wù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課后作業(yè)質(zhì)量、提升課后服務(wù)水平，而課堂教學(xué)是落實“雙減”政策的壓艙石。為此，深入推動課堂教學(xué)改革，建立起作業(yè)改革、作業(yè)設(shè)計與作業(yè)管理的協(xié)同推進(jìn)機制，既是一種教育常識的回歸，也是教師教育教學(xué)的基本職責(zé)。學(xué)校必須加強課堂教學(xué)管理，嚴(yán)格按照國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)科研究制訂教學(xué)基本要求，完善課堂教學(xué)管理規(guī)范，強化學(xué)校教育主陣地作用，毫不動搖地落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師要與時俱進(jìn)，不斷更新自身的教學(xué)理念，在現(xiàn)代人才觀、高質(zhì)量發(fā)展觀和以人為本促進(jìn)主動發(fā)展的教學(xué)觀指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中，通過厘清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)，探索利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。除此之外，教師還應(yīng)進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計與實施質(zhì)量，通過控制作業(yè)時長、減少作業(yè)數(shù)量、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)以及提升作業(yè)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）開展家校合作共育是重要渠道

家庭和學(xué)校是義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所。隨著升學(xué)壓力的不斷增加，應(yīng)試競爭早已從高中階段下移到了義務(wù)教育階段。部分家長由于存在育兒焦慮，熱衷于讓孩子參加課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，希望通過輔導(dǎo)培訓(xùn)提高孩子的學(xué)習(xí)成績。這些因素直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生不僅要完成學(xué)校布置的各種作業(yè)，還要奔走于各種學(xué)科輔導(dǎo)班，課內(nèi)課外的作業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之增加。因此，要切實解決學(xué)生作業(yè)“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”問題，學(xué)校不僅需要提高教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展出發(fā)，做好年級組、班級任課教師的作業(yè)布置協(xié)調(diào)工作，確保各學(xué)科作業(yè)比例結(jié)構(gòu)合理；還應(yīng)該通過班級微信群、家委會以及家長會等形式，向家長介紹先進(jìn)的教育理念，要求家長切實履行家庭教育職責(zé)，克服盲目攀比心理，積極引導(dǎo)家長樹立合理的學(xué)業(yè)期待，避免增加孩子課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。與此同時，家長也應(yīng)該盡可能地通過家長學(xué)校、家庭教育平臺、報刊書籍等多種渠道，拓展知識視野，提升教育能力，增強有效參與孩子作業(yè)過程的能力，督促孩子按計劃完成作業(yè)。只有家校達(dá)成共識、形成合力、協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建起相互支持、良性互動的教育共同體，才能把“雙減”政策關(guān)于作業(yè)管理的相關(guān)要求落到實處，充分發(fā)揮作業(yè)溫故知新、改進(jìn)教學(xué)的功能，營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“雙減”新生態(tài)。

（三）促進(jìn)作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成是永恒使命

進(jìn)入新時代，我國義務(wù)教育已經(jīng)邁入全面提高質(zhì)量的新階段，要求把中小學(xué)生全面發(fā)展放在首位，要求轉(zhuǎn)變中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式，努力促進(jìn)中小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。烏申斯基說過，“良好習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存入的道德資本，這個資本不斷在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息”[13]。良好的作業(yè)習(xí)慣是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的根本性措施，可以讓學(xué)生有規(guī)律、有節(jié)奏地完成作業(yè)，提高作業(yè)完成效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的行為習(xí)慣，是幫助學(xué)生依靠自己的勞動獲取知識、增強能力的關(guān)鍵措施，對學(xué)生健康成長具有非常重要的價值。行為習(xí)慣作為一種穩(wěn)固的動力定型，是經(jīng)過長期積累而逐漸形成的行為方式。因此，教師要高度重視對學(xué)生作業(yè)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、規(guī)范書寫、準(zhǔn)確表達(dá)、先思后問等基本作業(yè)行為習(xí)慣；要通過設(shè)計可供選擇的作業(yè)、提出差異化的完成要求、設(shè)置可調(diào)控的完成進(jìn)度以及提供個性化的作業(yè)輔導(dǎo)等途徑，促進(jìn)學(xué)生自主判斷作業(yè)能力、自主選擇作業(yè)內(nèi)容、自主調(diào)控作業(yè)進(jìn)程、自主尋求作業(yè)幫助等自主作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。