館校合作開展歷史課后服務(wù)的實(shí)踐探索*

沈智俊

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對(duì)如何落實(shí)“雙減”提出了總體要求，并針對(duì)“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”提出多項(xiàng)建議。如何踐行“雙減”，成為學(xué)校和一線教師亟待深入探究的問題。

“館校合作”指是場(chǎng)館與學(xué)校為實(shí)現(xiàn)共同教育目的，相互配合而開展的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校在課后服務(wù)中引進(jìn)博物館參與，能有效使用身邊的教學(xué)資源，組織更多真正適合本校學(xué)生課后參與的活動(dòng)課程，提升課后服務(wù)質(zhì)量。博物館也能從中更精準(zhǔn)了解學(xué)校師生的需要，對(duì)自身社會(huì)教育活動(dòng)作出靈活調(diào)整，更好發(fā)揮公共資源的教育職能。引進(jìn)南京博物院參與課后服務(wù)，是南京市金陵匯文學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的措施之一，也是學(xué)校歷史教研組開發(fā)校本課程，組織學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，有效推動(dòng)課后服務(wù)落地、落實(shí)的最大亮點(diǎn)。回顧探索歷程，現(xiàn)梳理實(shí)踐過程與反思如下。

一、館校合作開展課后服務(wù)的意義和可行性

“雙減”政策下，南京博物院參與課后服務(wù)是有意義的，原因如下。其一，源于相關(guān)政策文件的引導(dǎo)和要求。如《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提到拓展課后服務(wù)渠道：課后服務(wù)一般由本校教師承擔(dān)，也可聘請(qǐng)退休教師、具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員或志愿者提供……充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動(dòng)中心等校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用[1]。其二，基于學(xué)校和一線教師的需要?！半p減”政策賦予一線教師全新挑戰(zhàn)，提供有效輔助，方能帶動(dòng)教師勇于實(shí)踐。而校外機(jī)構(gòu)的參與，是最直接有效的輔助措施。其三，順應(yīng)新課標(biāo)要求。與《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》最重要的修訂是在“課程目標(biāo)”中提出歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面[2]4。在“課程實(shí)施”中提到在歷史教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極開發(fā)利用社會(huì)資源。社會(huì)資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充……社會(huì)資源的開發(fā)利用可以拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系[2]75。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，比傳授準(zhǔn)確歷史知識(shí)更重要。社會(huì)資源的引進(jìn)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的真實(shí)情境，推動(dòng)歷史核心素養(yǎng)生成。

南京博物院參與課后服務(wù)是可行的。其一，依托豐碩考古成果和豐富展覽教育資源，提供充滿趣味性和探究性的教育服務(wù)，全面促進(jìn)青年文化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升，是南京博物院長(zhǎng)久以來的工作重心,有足夠經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)課后服務(wù)的需求。其二，“雙減”政策之下，學(xué)生不再奔走于各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有時(shí)間前往博物院實(shí)地探究。實(shí)施館校合作課程，能提高初中生自主參觀博物院的積極性。其三，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》打開了館校合作的新思路，培育學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求推動(dòng)“館校雙方的策劃人員通過時(shí)空跨度、內(nèi)容廣度、研究深度三個(gè)角度，不僅可以對(duì)博物館館藏資源進(jìn)行較為全面的分析，還可以從這三個(gè)角度找到中學(xué)歷史課程內(nèi)容與館藏資源的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而為參觀目標(biāo)的確定打好基礎(chǔ)”[3]。其四，通過分析調(diào)查問卷，95%以上的學(xué)生傾向于在課后服務(wù)中選擇館校合作課程，愿意參加有博物館元素的各類活動(dòng)。

二、館校合作開展課后服務(wù)的實(shí)踐途徑

南京市金陵匯文學(xué)校在主動(dòng)參與南京博物院主辦的“館校合作坊”活動(dòng)后，開始積極謀求與南京博物院的合作，主動(dòng)介紹自身多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。如：充足的時(shí)間，即以校本課程的形式開展課后服務(wù)；可靠的物質(zhì)保障，即有歷史陳列室和歷史教室，有多件可用于授課的文物復(fù)制品，學(xué)校大力支持課程開發(fā)；優(yōu)化的人員配備，有多位對(duì)博物館課程感興趣的青年歷史教師；豐富的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有多冊(cè)成熟完善的歷史校本課程讀本等。學(xué)校和南京博物院達(dá)成合作意向，開發(fā)館校合作課程用于課后服務(wù)。在南京博物院指導(dǎo)下，以歷史教師為主體，吸收了語文、音樂、美術(shù)、勞技等多個(gè)學(xué)科教師，共同打造館校合作課程，并在學(xué)生中成立“匯文探物社”。經(jīng)過多學(xué)期探索，已有多項(xiàng)館校合作課程獲得省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（一）引領(lǐng)課程方向

作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，南京博物院在實(shí)踐活動(dòng)上有更高的眼界。最初我們?cè)O(shè)想依據(jù)課標(biāo)和教材，以南京博物院藏品補(bǔ)充初中歷史教學(xué)作為課后服務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容。南京博物院社會(huì)服務(wù)的專家和館員們認(rèn)為大而化之的講授，與平時(shí)的歷史課相似，難以體現(xiàn)課后服務(wù)的初衷。建議我們效仿特展形式，以南博特展或常規(guī)展品為切入點(diǎn)，用至少一個(gè)學(xué)期的課程深度挖掘某一主題，實(shí)施系列課后服務(wù)活動(dòng)課程。結(jié)合自身實(shí)際優(yōu)勢(shì)，我們選擇了“青銅器”為主題，按其分類設(shè)置“探物南博之青銅器”系列課程，后優(yōu)化為按種類、紋飾、用途、工藝等元素安排每個(gè)課時(shí)特色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)仿制一件青銅器模型為結(jié)課作業(yè)，逐步形成較為完善的STEM課程“青銅器模型的設(shè)計(jì)制作”。這一實(shí)踐被評(píng)為江蘇省STEM優(yōu)秀教育案例初中組一等獎(jiǎng)，并在江蘇省STEM教育大會(huì)上進(jìn)行案例分享，相關(guān)課程被評(píng)為南京市中小學(xué)精品課程一等獎(jiǎng)，收錄在南京博物院出版的《從教育到服務(wù)》一書中。南京博物院引領(lǐng)課程方向，為習(xí)慣于依循教材的教師提供全新視角。

（二）提供各類資源

南京博物院作為社會(huì)機(jī)構(gòu)，在促進(jìn)課后服務(wù)開展的過程中，最常見的實(shí)踐途徑是提供多種資源的輔助。

第一類是物質(zhì)資源，以增加課后服務(wù)的趣味性和可操作性。其一，提供館藏文物高清圖片和詳細(xì)解讀資料，便于一線教師展示館藏文物細(xì)節(jié)和介紹文物的前世今生，滿足真正對(duì)歷史文物感興趣的同學(xué)自我提升的需要。其二，使用文物模型，如拆卸和拼插錯(cuò)銀銅牛燈等文物模型，讓學(xué)生在課后服務(wù)中真正動(dòng)起來。其三，發(fā)放文創(chuàng)紀(jì)念品。我們?yōu)檎n后服務(wù)活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生準(zhǔn)備了諸如明信片、書簽、記事本等南博文創(chuàng)產(chǎn)品，提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。其四，南京博物院還提供虛擬展廳等技術(shù)支持，如疫情期間，課后服務(wù)的一線教師可以使用希沃助手帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“虛擬展廳”探訪南博館藏等，不出校園即可感受文物魅力。其五，研發(fā)教具。如介紹青銅器的制作工藝時(shí)，南京博物院的館員從陶瓷器制作活動(dòng)中受到啟發(fā)，和一線教師一起設(shè)計(jì)了“泥范鑄造實(shí)驗(yàn)”，即網(wǎng)購石膏模具和泥漿，代替“范”和青銅液，保證安全又降低成本。在南京博物院多種物質(zhì)資源輔助下，館校合作課程活動(dòng)豐富多彩，逐漸成為需要“秒殺”才能搶到的課后服務(wù)課程。

第二類是人力資源。南京博物院具有專業(yè)知識(shí)的專家和館員們通過各種直接或間接的方式參與課后服務(wù)。其一，館員進(jìn)校開設(shè)講座。如多次為匯文探物社成員們開設(shè)《探物南博之青銅器》和《訪宋之旅》等講座，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)。其二，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流。時(shí)任南京博物院社會(huì)服務(wù)部副主任的陳剛老師多次就匯文探物社社員關(guān)注的問題拍攝答疑小視頻，在課后服務(wù)時(shí)間播放。對(duì)于初中生而言，考古專家解答自己的問題是一件令人興奮的事情，這個(gè)環(huán)節(jié)深受社員們的歡迎。其三，承擔(dān)學(xué)生在南京博物院實(shí)地探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)和接待。學(xué)校利用課后服務(wù)時(shí)間帶學(xué)生集體前往南京博物院實(shí)地參觀“宋韻——士大夫的精神”特展，為后續(xù)開發(fā)的“探物南博之宋韻”課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培訓(xùn)種子教師

作為校外機(jī)構(gòu)，南京博物院將參與學(xué)校課后服務(wù)作為實(shí)現(xiàn)博物院教育功能的陣地之一，將參與合作的教師作為南京博物院推廣社會(huì)教育的“種子”，以各種形式的培訓(xùn)保證了校外機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)的長(zhǎng)效性。其一，把關(guān)一線教師課后服務(wù)課程授課內(nèi)容，參與課程教學(xué)問題討論，解答教師困惑。其二，邀請(qǐng)參與合作的一線教師參加南京博物院組織的社會(huì)教育活動(dòng)和考古活動(dòng)，以真實(shí)的博物館社會(huì)教育活動(dòng)為學(xué)校課后服務(wù)“打樣”。其三，每年的12月或1月，南京博物院都會(huì)舉辦“館校合作坊”活動(dòng)，多個(gè)參與館校合作的學(xué)校就自身課后服務(wù)相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行案例分享，促進(jìn)學(xué)校之間交流互鑒，再由南京博物院進(jìn)行總結(jié)并介紹新一年的合作展望。

三、館校合作開展課后服務(wù)的反思

南京博物院作為社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校課后服務(wù)，提高了課后服務(wù)質(zhì)量，減輕了一線教師負(fù)擔(dān)，提升了一線教師開發(fā)課程的能力。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了博物館公共文化服務(wù)的目標(biāo)和宗旨，成為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，用館校合作代替單純的“引進(jìn)”校外資源，能更好推動(dòng)課后服務(wù)的落實(shí)落地。想實(shí)現(xiàn)館校彼此的“雙贏”，需注意以下幾點(diǎn)。

（一）長(zhǎng)效合作取代偶然活動(dòng)是“雙贏”的保證

在課后服務(wù)中，無論從學(xué)校立場(chǎng)尋求社會(huì)機(jī)構(gòu)協(xié)助，還是從社會(huì)機(jī)構(gòu)立場(chǎng)尋求實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)教育價(jià)值的舞臺(tái)，都需要用長(zhǎng)效合作取代偶然活動(dòng)。一次性講座、偶爾帶學(xué)生參觀博物院類的即時(shí)性活動(dòng)，當(dāng)時(shí)可能給學(xué)生留下深刻印象，但缺乏后續(xù)回響。用一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，整合雙方優(yōu)勢(shì)開發(fā)主題類課程，能更系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過有效互動(dòng)、評(píng)價(jià)了解學(xué)生真實(shí)需要，不斷改進(jìn)課程，優(yōu)化課后服務(wù)。調(diào)查問卷顯示，參與館校合作課程的學(xué)生相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和紙筆測(cè)試成績(jī)有了顯著提高，說明課后服務(wù)實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的功能。同時(shí)，與同屆沒有參與館校合作課程的學(xué)生相比，參與館校合作課程的學(xué)生去南京博物院的比例更高，收獲更多。

（二）樂于參與而非完成任務(wù)的開發(fā)者是“雙贏”的紐帶

課程開發(fā)離不開人的參與，校外機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)的紐帶是館校雙方的實(shí)際參與者。與平時(shí)授課不同，作為一線教師的我們更希望學(xué)生在課后服務(wù)中更快樂地學(xué)習(xí)。筆者深刻感受到基于個(gè)人愛好而參與館校課程建設(shè)的青年教師們的巨大作用，大家滿懷熱情希望更好地做好學(xué)生的課后服務(wù)。大家接觸的博物館工作人員大部分是社會(huì)服務(wù)部的專家和館員，他們注重聽取一線教師對(duì)學(xué)情的介紹和對(duì)活動(dòng)的建議，用心調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)或提供專業(yè)幫助。同時(shí)特別重視學(xué)生的反饋意見、提出的疑問等，將參與學(xué)校的課后服務(wù)作為真正了解初中師生需要的渠道，并據(jù)此優(yōu)化自己的本職工作。

（三）有效合作而非任務(wù)轉(zhuǎn)移是“雙贏”的關(guān)鍵

從“引進(jìn)”到“合作”，關(guān)鍵在于館校雙方都意識(shí)到課后服務(wù)中的課程建設(shè)并不是“任務(wù)的轉(zhuǎn)移”。首先，南京博物院在合作前就要求學(xué)校必須有自己的課程設(shè)計(jì)，而非只帶學(xué)生參觀博物院或完全依賴南京博物院的老師每周上課。主要以提供物質(zhì)資源、人力支持和種子教師培養(yǎng)等形式作為協(xié)助。其次，作為校方，以歷史教研組為核心的各學(xué)科一線教師們，是館校合作課程開發(fā)和實(shí)踐的主要承擔(dān)者，借助南京博物院提供的協(xié)助，接受南京博物院的相關(guān)培訓(xùn)，利用自己的專業(yè)技能開發(fā)與國(guó)家課程有效銜接的校本課程。特別是館員進(jìn)校授課、學(xué)生前往南京博物院的實(shí)地探究等大型活動(dòng)，都需要經(jīng)過周密的計(jì)劃，在時(shí)間、人員等方面進(jìn)行多方協(xié)調(diào)方能成功。一直以來，館校雙方基于平等地位，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)自身任務(wù)，滿足彼此需要，最終在“雙贏”中提升了雙方人員專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了彼此教育目標(biāo)。

綜上所述，引進(jìn)南京博物院這一校外機(jī)構(gòu)參與課后服務(wù)，并通過有效的合作開發(fā)一系列深受學(xué)生歡迎的校本課程，是我校落實(shí)課后服務(wù)的一次成功的嘗試?；谶@一實(shí)踐，學(xué)校申報(bào)的課題“館校合作背景下初中博物館課程的開發(fā)”被南京市教學(xué)研究室立項(xiàng)為南京市中小學(xué)教學(xué)研究第十三期重點(diǎn)課題，即將結(jié)題。相信通過館校雙方共同努力，學(xué)校將打造更多館校合作課程，更好地提升課后服務(wù)的質(zhì)量，真正發(fā)揮課后服務(wù)的價(jià)值。