影視資源在語文教學(xué)中的實踐初探

韋芳

摘要：在多元文化背景之下，影視文化在日常生活中占有重要的地位。因此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)秉承兼容并包的原則，妙用影視資源，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能帶給語文教學(xué)撥云見日的暢快感，為提高教學(xué)實效創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：影視資源；教學(xué)場景重現(xiàn)；情感熏陶；質(zhì)疑精神

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0182-02

新課程標準要求，構(gòu)建學(xué)生需要達到的三維目標，情感態(tài)度價值觀的目標同以往相比有著本質(zhì)不同，因為實現(xiàn)這一目標并非僅依靠對知識點的機械記憶，更何況，日常教學(xué)中，老生常談式的語文課文分析、枯燥的理論傳授、呆板的評說，早已不能吸引當(dāng)下高中生的語文學(xué)習(xí)興趣了。

一、妙用影視資源，重現(xiàn)教學(xué)場景

學(xué)生理解不少教材所涉及的內(nèi)容是比較困難的，因為學(xué)生與課文內(nèi)容間存在時空隔閡。對學(xué)生而言，別說是古代的，就是現(xiàn)代的很多文章也很有時空隔閡感。在教學(xué)那些與現(xiàn)在時空跨度大的課文前，讓學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵影視作品，學(xué)生看后往往會大為驚訝，從而質(zhì)疑，“怎么會是這樣的呢？”教師此時再適時的用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生期待學(xué)習(xí)。中學(xué)生好奇心強，以影視資源激趣，是誘發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要途徑。

蘇版高中語文必修三《鴻門宴》是一篇比較長的文言文，學(xué)生了解大意是不難的，但是要理解透徹文中的人物形象就有點難度了，因為學(xué)生很少完整讀過《史記》。引導(dǎo)學(xué)生全面深刻理解漢代開國皇帝劉邦狡詐、善于權(quán)變和審時度勢的復(fù)雜人物形象，如果只靠文本的分析，學(xué)生始終容易停留在抽象的文字層面。如果教師結(jié)合影視資料教學(xué)，學(xué)生就有了一個將理性知識轉(zhuǎn)化為感性知識的平臺和媒介。于是我就利用課余時間組織學(xué)生觀看2006年由辛民、沈傲君主演的電視劇作《楚漢風(fēng)云》，在《楚漢風(fēng)云》的32集里有這樣一個情節(jié)：劉邦歷數(shù)項羽十大罪狀，項羽回罵劉邦要求比武，劉邦立足斗智不斗武，結(jié)果惹怒項羽，項羽以暗伏的弩箭射殺劉邦。劉邦胸部受傷，卻假裝腳趾受傷，說：“賊射中了我的腳趾?！睂W(xué)生在欣賞了這一劇情之后，理解課文內(nèi)容，感受人物形象特點鋪墊了足夠的感性認知基礎(chǔ)，全面深刻理解課文內(nèi)容就是水到渠成了。教師在語文教學(xué)中利用課余時間組織學(xué)生觀看與教材相關(guān)影視作品，往往就是基于它能制造出這種身臨其境的效果。

筆者在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，學(xué)生對王熙鳳的“未見其人，先聞其聲”的經(jīng)典文學(xué)論斷感受認識抽象。畢竟如今的中學(xué)生里，能靜心研讀《紅樓夢》原著的是少之又少，他們也不大會主動觀看電視劇《紅樓夢》。為此，我在講授《林黛玉進賈府》前，利用兩節(jié)晚修課，給學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢之寶黛衩初會榮慶堂》。學(xué)生觀看后對視頻里精致逼真的服飾道具，演員光鮮亮麗的人物扮相，精彩通俗的白話臺詞，演員精湛的演技贊不絕口，尤其是對鳳姐的那句“我來遲了”更是津津樂道。我在做了這些鋪墊后，再讓學(xué)生學(xué)《林黛玉進賈府》，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向、底氣和興趣了。筆者留意到，自從學(xué)生觀看了《紅樓夢之寶黛衩初會榮慶堂》后，學(xué)生課后主動借閱《紅樓夢》的增多了，還找了不少“紅學(xué)”評論來看，看過之后還主動找同學(xué)老師溝通交流，并且說“原來名著也沒這么枯燥嘛”。

二、妙用影視資源，有利情感熏陶

社會大環(huán)境在變化，各種價值觀對青少年的激烈沖擊，不再像20世紀七、八十年代的社會環(huán)境那樣單一，再加上學(xué)習(xí)本身的枯燥與乏味，“長篇大論”比如課文、高考現(xiàn)代文、文言文，學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)興趣寡淡也就在所難免。作為教師，如何扭轉(zhuǎn)這種尷尬的教學(xué)窘?jīng)r，筆者認為，在語文教學(xué)活動中穿插學(xué)生喜聞樂見的影視作品片段，不失為一個解決學(xué)生不愿學(xué)語文的有效嘗試途徑。畢竟，知之者不如好之者，興趣是最好的老師。將學(xué)生內(nèi)在的興趣潛能發(fā)掘出來了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。激趣的前提是熏陶學(xué)生情感，語文學(xué)科是一個人文情懷很濃的學(xué)科，語文對熏陶感染學(xué)生有著至關(guān)重要的作用。筆者針對近期高三學(xué)生厭倦做現(xiàn)代文和文言閱讀理解的情況，特意找了2001年由陳道明、斯琴高娃主演的《康熙王朝》第一集“玄燁進學(xué)”這一片段讓學(xué)生欣賞。晨曦未露，冰天雪地里，六歲的玄燁由太監(jiān)送往蒙館讀書。小主人因沒有睡夠，又仗著皇帝身份，坐在轎子上絲毫不擔(dān)心遲到，而伴讀相當(dāng)害怕遲到，因為皇帝遲到，按大清律師傅要責(zé)罰伴讀而非皇帝。

最后，主仆幾人緊趕慢趕，小玄燁仍舊和伴讀遲到半個小時，但臣不能罰王子，太子少保只能打伴讀，而那個伴讀就是太子少保的兒子。伴讀委屈異常也只能忍受。

劇情里孩童的稚氣與不俗見地，即便是衣食無憂的王子對學(xué)業(yè)也不乏厭倦，更何況是我們這些普通的高中生？但是，為了肩上的重任，小玄燁依舊頑強的堅持，這種韌性在人物角色身上演繹得真真切切，學(xué)生感受也真真切切，深受感動。教師因勢利導(dǎo)，提問：古書記載的東西都很枯燥嗎？與劇中兩個小主人公比，你覺得我們現(xiàn)在讀書苦還是劇中人物讀書苦？學(xué)生的回答是否定的。至此，學(xué)生已有的生活體驗和知識、經(jīng)驗有了一個高度的融合，學(xué)生的情感也得到良好感染熏陶，學(xué)生心靈的真善美、思維的開闊和多樣性也得到培養(yǎng)。同樣，影視作品里的經(jīng)典臺詞也值得學(xué)生深究體味，涵養(yǎng)性情?！犊滴跬醭返谒氖寮惖烂靼缪莸目滴踉谇鍖m怒斥群臣腐敗的劇情精彩絕倫。

三、妙用影視資源，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

每部影視作品都烙上了創(chuàng)作者的主觀烙印。在實際生活中，很多中學(xué)生對歷史的認識就來自于影視，他們很自然的認為歷史就是像這些作品里描述的那樣。語文教師可以因勢利導(dǎo)，借題發(fā)揮，以此來培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維。在中國，天子、諸侯、大臣死了以后，朝中大臣會根據(jù)他（她）一生的表現(xiàn)，為他起一個稱謂，這種稱謂就是謚號，說白了就是給人蓋棺定論。既然如此，孝莊皇太后怎能自稱“我孝莊”呢？這種古代常識在我們高中語文學(xué)習(xí)過程中都有涉及。

四、妙用影視資源，注意收集、甄別

1.注意篩選。時下，影視資源魚龍混雜，影像制品的廣泛流行、網(wǎng)絡(luò)寬帶擴容后帶來的音視頻文件的大量傳播、教育信息化帶給教師教學(xué)設(shè)施的改善，這些都使得利用影視教學(xué)越來越常態(tài)化。

2.要有心收集。古語有言，巧婦難為無米之炊。要想讓影視資源為我所用，我們就要做影視資源收集的有心人，平時無論是看電視還是看電影，遇到好的影視資源，都可以分門別類進行整理，以待不時之需，同時豐富語文學(xué)習(xí)資源庫。

3.運用要守住底線。將影視資源運用到教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要守住底線，即明確運用的目的是所選資料要為教學(xué)所用，有一定權(quán)威、社會認可度。不可眉毛胡子一把抓，為了所謂的課堂熱鬧氛圍不加選擇，仔細甄別篩選。

參考文獻：

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Absrtact：Under the background of multiculturalism，film and television culture plays an important role in daily life.Therefore，Chinese learning should adhere to the principle of inclusiveness and make good use of film and television resources，which can not only promote the enthusiasm of students to learn Chinese.Moreover，it can stimulate the students' interest in learning Chinese，bring the sense of happiness to the Chinese teaching，and create favorable conditions for improving the teaching effect.

Key words：film and television resources；teaching scene reproduction；emotional edification；questioning spirit