微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)方面的應(yīng)用策略探究

張建珍

（滕州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 滕州）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域中運(yùn)用越來越多，小學(xué)語文寫作教育方面也運(yùn)用微課資源，從微課資源能夠促進(jìn)寫作素材的積累、提升語言基礎(chǔ)的水平、再創(chuàng)真實(shí)情景的寫作環(huán)境及提高寫作技巧等方面的應(yīng)用，來探討小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的有效應(yīng)用策略。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合越來越緊密。微課的容量小、制作簡(jiǎn)單、觀看方便、吸引力強(qiáng)等特點(diǎn)，受到廣大教師的青睞，在教育中越來越重要。尤其是應(yīng)用于寫作教學(xué)，微課資源豐富能滿足學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需要，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，積累寫作素材，在提高寫作水平中發(fā)揮重要的作用。

一、微課的概念與特點(diǎn)

微課是新課改和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展背景下產(chǎn)生的，是一種全新的教學(xué)模式，微課是指經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)。微課是在傳統(tǒng)的教學(xué)課件與教學(xué)反思的教學(xué)資源中繼承與發(fā)展出來的一種全新的教學(xué)資源，微課是基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)、錄課，主題突出、指向明確。微課以其“短、小、精、悍”的特點(diǎn)而助力高效教學(xué)。微課能夠?qū)⒔滩闹谐橄蟮亩x與知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，通過多樣性的傳播方式供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)微課還能讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，針對(duì)性地培養(yǎng)教學(xué)策略。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，但教師在教學(xué)過程中容易忽視它的重要性，往往只是定期拿出少量的時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫作技能與步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師運(yùn)用慣性的寫作，簡(jiǎn)單地講述給學(xué)生，學(xué)生的寫作訓(xùn)練大多是自由發(fā)揮。因此，學(xué)生往往無法真正掌握寫作技巧，無法形成自身的寫作方法體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無話可說、無話可寫的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章千篇一律，沒有新意，寫作教學(xué)效率低下。同時(shí)，傳統(tǒng)教育呆板簡(jiǎn)易，教師很難帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材，提供閱讀材料有限，學(xué)生也不能有效地積累和運(yùn)用經(jīng)典語句與段落，使文章缺乏生動(dòng)性，沒有感情，口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，僅僅就是記流水賬，降低了小學(xué)語文寫作教學(xué)的效率。

三、微課對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)方面的應(yīng)用意義

（一）微課資源能促進(jìn)寫作素材的積累

寫作素材的積累是學(xué)生作文能力提高的重要內(nèi)容，微課借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源豐富、信息傳遞快捷的特點(diǎn)，為學(xué)生有選擇性地提供豐富多彩的生活畫卷和生動(dòng)有趣的知識(shí)長(zhǎng)廊，讓他們走進(jìn)精彩紛呈的信息世界，從而為他們提供有用的作文素材。教師利用微課資源可以直接促進(jìn)學(xué)生積累素材，主要注重兩個(gè)方面的工作。首先，教師將小學(xué)生平時(shí)寫作中需要用到的素材整理成微課資源，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，逐漸掌握、積累這些寫作素材，以便在今后的寫作中靈活使用。如生活中的趣事、家鄉(xiāng)的美食、著名景點(diǎn)等，通過微課觀察選定的景物，遠(yuǎn)景與近景結(jié)合呈現(xiàn)，注重細(xì)節(jié)，放大特點(diǎn)。利用生動(dòng)的畫面或視頻，配上優(yōu)美的音樂或畫外音等形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富他們的記憶。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩、包羅萬象，巧妙科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索自己感興趣的微課資源進(jìn)行收集和學(xué)習(xí)，對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)行深度了解和認(rèn)識(shí)，潛移默化地把這些資源變成自己的寫作素材。網(wǎng)絡(luò)資源豐富且參差不齊，教師一定要嚴(yán)格把關(guān)和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，善于利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）微課資源能提升語言基礎(chǔ)的水平

語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)主要是語言文字的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，包括信息提取、文本解釋以及反思評(píng)價(jià)等方面的能力。寫作的水平離不開語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。微課短小、精悍，可以很好地用來做寫作范例展示。把作文相關(guān)的內(nèi)容做成視頻，學(xué)生通過品鑒微視頻的情境再現(xiàn)以及相應(yīng)文章的分析，能體會(huì)到動(dòng)作與神態(tài)是情感與心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)方式，在描寫時(shí)要以自己想要表達(dá)的情感與心理活動(dòng)為基點(diǎn)進(jìn)行詞語的精心選擇；學(xué)習(xí)它的表達(dá)方式，模仿練習(xí)，將其轉(zhuǎn)化成自己運(yùn)用語言文字的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，不僅要了解寫作方法，最重要的是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者的行為思路，通過品鑒視頻文字，有了一次、二次、三次甚至更多的體驗(yàn)后，學(xué)生就能掌握閱讀策略與方法，就能更好地自己讀，讀多了自然就會(huì)學(xué)著表達(dá)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，要用學(xué)生感興趣的內(nèi)容制作微課，這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣。要提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力，品鑒視頻文字之余，更多地運(yùn)用，要多學(xué)、多練、多思考，增加語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

（三）微課資源能再創(chuàng)真情實(shí)景的寫作環(huán)境

真情實(shí)感是學(xué)生寫作中不可缺少的因素，學(xué)生寫作過程中有了真實(shí)情景，就能讓他們的作文有質(zhì)感與內(nèi)容，不然就是不切實(shí)際的無厘頭想象。尤其是小學(xué)生經(jīng)歷不多、知識(shí)積累不夠，其所見所聞明顯不足。因此，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景尤為重要，教師可以利用微課資源，如“我最喜歡的植物”一文的寫作教學(xué)，許多學(xué)生在平時(shí)的生活中接觸的植物非常有限，對(duì)于最喜歡的植物沒有直觀的感知，教師可以利用微信資源，將植物的圖片收集起來，把它的外部特征、生活需求、日常用途等排成微課資源展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過對(duì)多種植物的認(rèn)識(shí)，選出自己最喜歡的植物進(jìn)行描繪和寫作。通過視頻展播形式再現(xiàn)學(xué)生要描述的對(duì)象或場(chǎng)景，如以描述動(dòng)物為寫作主題時(shí)，就給學(xué)生看自己家里孩子和寵物狗玩耍的視頻，展示不同動(dòng)物的萌態(tài)；以活動(dòng)為描述主題時(shí)，給孩子展示公園劃船、爬山、動(dòng)物園觀看動(dòng)物以及撿拾白色垃圾等公益活動(dòng)場(chǎng)景。

（四）微課資源能提高學(xué)生寫作技巧的能力

寫作技巧是學(xué)生寫作過程中必須要掌握的東西，同時(shí)也是教師難以開展教學(xué)的環(huán)節(jié)，寫作技巧的教學(xué)往往是枯燥乏味的，為了促使學(xué)生更有興趣地掌握寫作技巧，也為了學(xué)生更高效地掌握寫作技巧，教師在教學(xué)過程中可以利用微課資源巧妙地開展寫作技巧的教學(xué)，教師可以利用微課教給學(xué)生寫作技巧和方法，當(dāng)枯燥的方法指導(dǎo)和生動(dòng)形象的微課融合，就能讓學(xué)生在相對(duì)自由、輕松的氛圍里展開學(xué)習(xí)。例如，在記事文寫作教學(xué)過程中，首先需要學(xué)生了解記敘文寫作的技巧及寫作的六要素，教師可以利用微課小視頻集中教學(xué)，學(xué)生通過觀看微課小視頻，充分理解記敘文寫作六要素的重要性，掌握記敘文中需要注重的細(xì)節(jié)；還有就是“詳略得當(dāng)”“典型人物”“塑造形象”等抽象的概念，師生可以通過微課進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生了解和掌握這些寫作技巧。

三、微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行前置性應(yīng)用

課前利用微課進(jìn)行前置性應(yīng)用，就是教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前通過微課了解相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，統(tǒng)籌考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和微課自身等特點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維，對(duì)素材進(jìn)行收集和分析，拓展學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生語言豐富，不再泛泛而談，簡(jiǎn)單記流水賬。教師在制作課件過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生參與制作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組合作，按照各自的分工制作視頻。

（二）課中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施

教師利用微課在課堂中插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課小視頻，使學(xué)生能更直接地學(xué)習(xí)實(shí)際的寫作方法。通過微課，教師可以進(jìn)行情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加透徹，更加容易接受寫作技巧的傳授、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（三）課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行后置性優(yōu)化

課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本步驟，教師自查課后進(jìn)行補(bǔ)充，改進(jìn)和優(yōu)化課堂內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源有利有弊，要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生去粗取精，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富寫作素材。學(xué)生通過在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)寫作主體內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)自身寫作水平進(jìn)行摸底，進(jìn)一步優(yōu)化課堂內(nèi)容，加強(qiáng)鍛煉課堂所學(xué)的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教師在教學(xué)過程中善于利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，利用微課教學(xué)模式，不僅可以使寫作課堂更加生動(dòng)活潑，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，符合語文課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求及素質(zhì)教育的教學(xué)理念，也能讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步掌握寫作的內(nèi)涵和技巧，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富有意義的作文，提升寫作水平和能力。