試論提升初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)性的策略

姚貴榮（江蘇省連云港市灌南縣第四中學(xué) 222500）

哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)，問(wèn)題是接生婆，在她的幫助下能誕生新思路。采用提問(wèn)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，可以獲取最佳的教學(xué)效果，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)講究藝術(shù)性，要從多個(gè)角度考量，提出難度適中，能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。在充滿智慧的課堂上，學(xué)生的思維相互碰撞，語(yǔ)文課程變得靈動(dòng)而多彩。在備課過(guò)程中，教師需要結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)置藝術(shù)性且適合學(xué)生的問(wèn)題。即便耗費(fèi)較多的時(shí)間、腦力，仍然給不出讓教師滿意的答案，長(zhǎng)此以往，磋磨了學(xué)生的自信心。

一、初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀

一堂高效的語(yǔ)文課，肯定不是教師對(duì)學(xué)生“滿堂灌”，在教學(xué)課程內(nèi)容時(shí)師生之間有問(wèn)有答，師生互動(dòng)頻繁、課堂充滿活力。學(xué)生的頭腦需要不斷思考，他們的思維方式才會(huì)越來(lái)越靈活，才能養(yǎng)成從多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣。問(wèn)題式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，具有重要的促進(jìn)作用。2020年，莫艷輝語(yǔ)文教師工作室對(duì)于初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)，做了非常詳細(xì)的調(diào)查，從該工作室的《初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》《初中語(yǔ)文教師調(diào)查問(wèn)卷》不難看出：語(yǔ)文課程的提問(wèn)教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的探究興趣。問(wèn)題主要呈現(xiàn)在兩方面：①教師未能認(rèn)真考慮學(xué)情，提出的問(wèn)題已超越學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，所以班級(jí)內(nèi)的大部分學(xué)生回答不了教師的提問(wèn)，課堂氣氛因此變得壓抑、沉寂；②教師缺少啟迪教育，單純將問(wèn)題拋給學(xué)生，要求他們認(rèn)真思考、尋求答案，學(xué)生沒有正確的探究方向，

二、提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的策略

提問(wèn)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否理解，也考驗(yàn)了一位教師的教學(xué)能力，采用有效的提問(wèn)策略，對(duì)教師和學(xué)生而言，都有促進(jìn)能力提升之作用?；趯W(xué)情、班情采用藝術(shù)性的手法，巧妙地設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，讓語(yǔ)文課堂迸發(fā)出智慧的火花。

1.以生為本，藝術(shù)性提問(wèn)，從學(xué)情出發(fā)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，他們也是教師的服務(wù)對(duì)象，因而一切教學(xué)工作都要以學(xué)生為本，利用教學(xué)工作為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。藝術(shù)性的提問(wèn)的確能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是何種形式的問(wèn)題才具有藝術(shù)性呢？這就需要教師認(rèn)真分析本班級(jí)學(xué)生的情況，全班幾十位學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、生活環(huán)境、理解能力，存在巨大的差異性，因此就不能采用“一刀切”的教學(xué)模式。在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師靈活對(duì)設(shè)定的問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整、改進(jìn)，能讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)。

經(jīng)過(guò)一年的相處，我了解到目前帶領(lǐng)班級(jí)的情況較為特殊，有一部分學(xué)生生活在單親、重組的家庭中。因此，在教學(xué)《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，我并沒有提問(wèn)所有學(xué)生，要求他們說(shuō)出母親的形象特征，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己最熟悉、最了解的親人，簡(jiǎn)單介紹其性格與外貌特征即可。由于未能限定答問(wèn)的范圍，每一位學(xué)生都有話可說(shuō)。在小組討論環(huán)節(jié)，大家向同伴暢所欲言，大方介紹與自己最為親近的家人。藝術(shù)性的提問(wèn)方式，讓語(yǔ)文課堂一改往常，在充滿智慧火花、交流熱情的語(yǔ)文課上，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也潛移默化地增進(jìn)了他們對(duì)親人的感情。

陶行知先生認(rèn)為，有問(wèn)題的課堂才有活力，學(xué)生才會(huì)真正成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不能憑借教師的心情隨意安排，需要從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)難度層次不同，但能促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平的問(wèn)題，才是真正具有藝術(shù)性的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式、具有藝術(shù)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和綜合素養(yǎng)提升，具有顯著的推動(dòng)作用。

2.適當(dāng)啟迪，藝術(shù)性提問(wèn)，引發(fā)深度思考

有過(guò)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答不了教師的問(wèn)題時(shí)，課堂立馬就變得死氣沉沉，學(xué)生的注意力開始渙散，教師難以控制課堂。出現(xiàn)這類問(wèn)題的根本原因，還是在于教師的提問(wèn)方式不恰當(dāng)，問(wèn)題本身不具有藝術(shù)性。而采用啟發(fā)式提問(wèn)給學(xué)生一點(diǎn)線索，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情和動(dòng)力，得到啟迪的他們思維活躍，會(huì)自覺針對(duì)問(wèn)題深度思考、小組討論，在正確培養(yǎng)方式的影響下，學(xué)生會(huì)形成良好的思考習(xí)慣。

在教學(xué)《背影》時(shí)我提出了問(wèn)題：為什么人人都說(shuō)“父愛如山”？5分鐘過(guò)去了，依然沒有學(xué)生能給出答案，此時(shí)我啟迪他們：可以從自己父親的性格特征分析這個(gè)問(wèn)題。得到點(diǎn)撥的學(xué)生思維變得靈活，他們主動(dòng)結(jié)合問(wèn)題展開討論，認(rèn)真思考且整理思路后，學(xué)生結(jié)合自己與父親的相處經(jīng)歷說(shuō)：“大部分中國(guó)式的父親都不善言辭，他們對(duì)兒女的愛從未放在嘴上，而是表現(xiàn)在行動(dòng)上，這樣的愛深沉而厚重，給人一種猶如沉穩(wěn)的大山的感覺?！焙苊黠@，這樣的答案是學(xué)生用心整理得來(lái)的。

3.抓住字詞，藝術(shù)性提問(wèn)，培養(yǎng)思維能力

正確的答案往往就隱藏于文本的某些字詞中，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)審題、抓重點(diǎn)，而與正確的答案失之交臂。在多次遭遇挫折卻沒有得到啟發(fā)時(shí)，學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，將影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)文“理解類”文本學(xué)習(xí)也將變成學(xué)生的難點(diǎn)，在完成閱讀理解類的習(xí)題時(shí)，學(xué)生將難以下手。教師應(yīng)遵循藝術(shù)性提問(wèn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文本中的字詞，對(duì)個(gè)別字詞仔細(xì)斟酌、研究，提高學(xué)生的思維能力與解答問(wèn)題的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，我提問(wèn)：“為什么說(shuō)我國(guó)的造橋技術(shù)是高超的？”問(wèn)題提出后我啟發(fā)學(xué)生：“可以用課文中的個(gè)別字詞佐證?！贝撕?，我根據(jù)學(xué)生已充分預(yù)習(xí)的情況，再給他們留下5分鐘瀏覽全文，學(xué)生在架構(gòu)好思維框架后，給出了較為完整的答案：“從‘橫跨’‘一千三百多年’‘惟妙惟肖’‘千態(tài)萬(wàn)狀’等詞語(yǔ)可以看出，由中國(guó)匠人制造的橋梁美觀且堅(jiān)固，能達(dá)到上述兩條標(biāo)準(zhǔn)，自然足以說(shuō)明中國(guó)人的造橋技術(shù)高超?！苯柚鷨?wèn)題進(jìn)行思路整理，深度學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，長(zhǎng)期采用正確的培養(yǎng)方式，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)與思維能力的提升速度較為明顯。

初中學(xué)生的思維呈現(xiàn)出表面性和片面化的特點(diǎn)，但抽象邏輯思維的發(fā)展正處于關(guān)鍵期。借助藝術(shù)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、斟酌課文中的字詞，對(duì)其思維能力的培養(yǎng)有提升作用，在備課過(guò)程中教師應(yīng)認(rèn)真研究課文，找出具有引導(dǎo)、啟迪意義的字詞，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特殊字詞、深度解讀文本。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文不僅能開闊學(xué)生的視野，對(duì)其身心健康發(fā)展也有著重要的價(jià)值，教師必須利用現(xiàn)有的資源，為全班的學(xué)生上好語(yǔ)文課。在理論知識(shí)教學(xué)中，采用藝術(shù)性的提問(wèn)方法，引發(fā)學(xué)生深度思考，完全符合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教師應(yīng)立足學(xué)情、教材，研究如何有效進(jìn)行藝術(shù)性提問(wèn)，以科學(xué)的方法作為指引，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓他們真正愛上語(yǔ)文課程。