基于深度學習的初中語文傳記教學

孫鳳芹（江蘇省豐縣實驗初級中學 221700）

在開展傳記作品的教學過程中，教師要將激活學生的思維、促進學生學科素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的發(fā)展作為教學的重要目標。因此，在教學中教師要引導學生深度學習，一方面要讓他們聚焦作品主題，激活背景認知；另外一方面要讓他們聚焦傳記人物的典型事件，促進深層理解。只有引導學生實現(xiàn)這兩個“聚焦”，才能深度剖析主人公的高尚品質(zhì)，感悟主題意義，遷移所學內(nèi)容。

一、創(chuàng)設適合深度學習的情境

教師可以創(chuàng)設多樣的情境，以激發(fā)學生分析的興趣，也促進他們分析能力的發(fā)展。首先，教師可以利用多媒體創(chuàng)設真實的傳記人物工作或者生活的畫面，讓他們立體感知人物，進而更輕松地走進人物的內(nèi)心世界。其次，教師可以創(chuàng)設合作學習的情境，將學生分成不同的小組，然后拋給他們合作的話題，讓他們?nèi)翰呷毫Υ俪蓡栴}的解決。在合作中學生不但發(fā)展了自己的思維能力，同時也促進了別人的發(fā)展。再次，教師可以創(chuàng)設語言運用情境，引導學生自主講述自己了解的關(guān)于傳記人物的故事，既發(fā)展了自身的表達能力，又補充了文本中沒有提到的信息，同時又促進他們更全面深刻地理解傳記人物。

以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊《美麗的顏色》教學為例，教師先是播放居里夫人兩次領(lǐng)取諾貝爾獎的場景，接著再播放的就是居里夫人在提煉鐳時的鉆研場景。通過直觀的影像，學生能直接感知傳記人物不平凡的成就以及超越常人的工作態(tài)度，使學生更能深刻地理解居里夫人的卓越與高尚。視頻之后，教師拋給學生這樣的合作題目，作者用“美麗的顏色”作為文章的題目，能不能說說這到底指什么。學生先是從文中找尋相應的表述，再結(jié)合自己的理解給出他們認為的答案，使創(chuàng)設的合作情境更有利于深度學習的開展。最后，教師還可以讓學生發(fā)言，講述文本中沒有提到的居里夫人的一些事跡，這能促進學生對人物的深度理解。

可見，在傳記教學中教師要基于學生的理解力創(chuàng)設多樣化的環(huán)境，讓學生更好地走近人物，多角度發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點。無論哪種環(huán)境的創(chuàng)設教師都要以學生為主體，給他們更多體驗的機會，促進他們思維能力的進一步發(fā)展。

二、設置促進深度學習的課堂問題

在傳記教學的過程中，學生不能只是淺表式閱讀，也就是說，學生不能只記住課本出現(xiàn)的生詞，不能只關(guān)注文本的大意，要從文字表面的描述知道其背后的深意，要能從人物的光輝事跡中汲取自己生長的力量。這就要求教師在教學中設置一些問題，將學生的思考從淺層推向縱深。換言之，教師要善于設置問題，以催生學生的想象能力、創(chuàng)造能力等。

還以《美麗的顏色》的教學為例，在預習階段教師可設置這樣的問題，能不能勾畫出描寫居里夫人工作環(huán)境的語句，概括其環(huán)境的特點？居里夫婦提煉鐳的過程可以分為幾個階段，他們之間又是怎樣分工的？居里夫人是怎樣工作的？通過這些問題，學生能將思維聚焦在具體人物的工作上，進而分析出高貴的品格。比如，對于最后一個問題，學生可以將書上的這句表達畫下來：“她做的是壯工的工作，穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，在煙的刺激下，用鐵條連續(xù)幾小時攪動沸騰著的材料?！碑攲W生將視線轉(zhuǎn)移到這些文字時，學生自然就能感知出居里夫人是一個熱愛科學的人，是一個不怕困難的人。以上問題是預習中提升的問題，如果在閱讀過程中，教師就需要基于某一點提出有深度的問題鏈，以讓學生逐步進階。比如，教師就居里夫人遇到的苦難、體驗的艱苦提出一系列的問題，教師問：“文中居里夫婦研究‘鐳’時遇到了哪些困難？”大多數(shù)學生都能答出來，如工作環(huán)境惡劣、工作條件艱苦、工作量巨大等。接著教師又提出第二個問題：“這樣困難的歲月，在居里夫人看來居然是快樂的，有什么可快樂的呢？”這個問題之后，教師又提出第三個問題：“‘這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而且微妙的快樂，兩次都挑選了最簡陋的布景?！司渲械摹D苦’和‘快樂’矛盾嗎？為什么？”可以看出基于教師的提問，學生就需要關(guān)注什么是艱苦，什么是快樂，進而感同身受地理解傳記人物的內(nèi)心世界。

因此，在傳記教學中，教師要關(guān)注學生的能力發(fā)展，要以問題推動他們思考。教師在設置問題時，要從不同的方面引導學生思考，以提升他們思考的廣度，同時教師在設置問題時，還要關(guān)注問題的梯度，要讓學生逐步走進最核心的問題，以提升思維的深度。

三、創(chuàng)設促進深度學習的寫作體驗

在傳記教學中，學生首先要能歸納出一般傳記的寫法，就是要能從閱讀中獲得一些寫作的技能。其次，他們要能將這樣的技能用到具體的寫作體驗上。當然對于初中學生來說，讓他們寫出一個像本文一樣的傳記也是不太現(xiàn)實的。因此，教師可以指導他們寫一寫小傳、自傳以及回憶錄等，甚至可以將初中階段出現(xiàn)的一些寫人的散文、小說等改成簡單的傳記。通過這樣的寫作體驗，學生能進一步感知傳記作品的魅力與價值。

還以《美麗的顏色》的教學為例，教師設置出一個很有創(chuàng)意的寫作作業(yè)，就是讓學生依照傳記的一般形式給孔乙己寫一個小傳?？滓壹菏囚斞感≌f中的一個人物，學生在初三年級時會學到該小說。教師提前讓學生粗略閱讀，他們只要抓住人物的特點與典型的事跡，就能將這樣的小傳寫出來。所寫的人物是教師定下來的，學生接著要做的就是獲取素材，他們可以將不同人物眼中的孔乙己描述出來，既要寫出小孩眼中的孔乙己，又要寫出“我”眼中的孔乙己，還要寫出丁舉人眼中的孔乙己，多角度描述能確保素材的真實性。學生接著要做的就是選擇材料，學生要善于從這篇小說中收集大量的素材，再按照自己的理解將更細節(jié)性、典型性的材料呈現(xiàn)出來。再接著學生要安排材料，學生可用時間為順序描述孔乙己，也可用空間為序展現(xiàn)孔乙己的生平事跡，最主要的要使整篇文章看起來既詳略得當又疏密有致，最后學生要寫出傳記人物孔乙己帶給人們的啟示。

讓學生開展傳記創(chuàng)作其實就是遵循陶行知先生的創(chuàng)造教育的理念，先生說，教育不能創(chuàng)造什么，但能啟發(fā)解放學生的創(chuàng)造力以從事于人們的創(chuàng)造之工作。換言之，先生認為要解決學生的創(chuàng)造自由，就要讓他做有意思的活動。上述環(huán)節(jié)中教師讓學生給孔乙己立傳就是讓他們做有創(chuàng)造性的活動。

四、結(jié)語

基于深度學習的傳記教學更強調(diào)對學生高階能力的培養(yǎng)，更需要教師基于閱讀文本設計遷移創(chuàng)新類活動。只有這樣的深度學習，學生才能體悟作品的文體風格以及作者的語言特點，進而提升對文學作品的鑒賞能力，同時也只有開展深度閱讀，學生才能真切思考高于他們一個階段的道德理論，并促使他們不斷提高自己的道德水平。