證據(jù)導(dǎo)向視域下化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究

何貴明（廣東省深圳市觀瀾中學(xué) 518110）

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有靈活、多變的特點(diǎn)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情衍生多種類型，通過真實(shí)問題情境驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位合作探究以解決問題。證據(jù)推理與模型認(rèn)知是高中生必須掌握的核心素養(yǎng)之一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式雖然具有培養(yǎng)學(xué)生這一核心素養(yǎng)的作用，但效果不明顯，效率較低。因此，教師可以根據(jù)證據(jù)導(dǎo)向理念進(jìn)行高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，通過證據(jù)引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

一、證據(jù)導(dǎo)向與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念界定

1.證據(jù)與證據(jù)導(dǎo)向

證據(jù)在字典上的定義：用來支持或者反對(duì)每一主張，或者對(duì)某一命題的真假增加或者減少一定概率的東西。對(duì)于學(xué)生而言，證據(jù)就是驗(yàn)證推理、猜想、總結(jié)結(jié)論的必要材料；對(duì)于教師而言，證據(jù)是確定學(xué)生實(shí)際學(xué)情的重要材料，導(dǎo)向是指導(dǎo)行為或者相關(guān)發(fā)展方向?；诖?，證據(jù)導(dǎo)向在高中化學(xué)教學(xué)中的基本定義：在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中用證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重學(xué)生通過收集材料解決問題，并根據(jù)材料進(jìn)行猜想、反證、推理等操作以得到最終結(jié)論。證據(jù)導(dǎo)向注重真實(shí)、科學(xué)，雖然它在高中化學(xué)的“教”與“學(xué)”中有不同的表現(xiàn)，但基本目標(biāo)并不會(huì)發(fā)生改變，始終是使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師有效評(píng)價(jià)。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目是為了解決某個(gè)問題或者完成某個(gè)工作而產(chǎn)生的，與日常重復(fù)性工作有著一定的區(qū)別，并且有著明確的時(shí)間限制。項(xiàng)目在20世紀(jì)早期被引入教育領(lǐng)域，隨著時(shí)代的發(fā)展以及諸多學(xué)者的研究和補(bǔ)充，最終形成了現(xiàn)在的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。國外學(xué)者Solomon認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過團(tuán)隊(duì)合作的方式解決跨學(xué)科的綜合性項(xiàng)目，并在這一過程中完成知識(shí)的建構(gòu)，掌握相關(guān)的技能。Ayas和Zeniuk則認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，提供一定的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成項(xiàng)目，獲取知識(shí)。不同學(xué)者對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著不同的看法，但萬變不離其宗，其終究是以科學(xué)探究為基礎(chǔ)，注重學(xué)生獨(dú)立、自主地完成項(xiàng)目。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重證據(jù)推理，能夠幫助學(xué)生樹立證據(jù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，促進(jìn)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知核心素養(yǎng)的生成。

二、證據(jù)導(dǎo)向視域下高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)依據(jù)及原則

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

證據(jù)導(dǎo)向視域下，高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)依據(jù)包括高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際學(xué)情、師生關(guān)系三個(gè)方面。2017年版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)學(xué)科性質(zhì)、核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等有詳細(xì)的規(guī)定，教師在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要以此為基礎(chǔ)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育主體是學(xué)生，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目內(nèi)容，并將難度設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)腻憻?，也不至于無法獨(dú)立解決問題。同時(shí)，教師也需要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)使項(xiàng)目針對(duì)性更強(qiáng)，使學(xué)生的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師以引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份參與到項(xiàng)目中。教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)需要確保學(xué)生身份和教師身份不會(huì)發(fā)生改變，使學(xué)生能主動(dòng)地在項(xiàng)目中探索，而教師則可以為學(xué)生提供線索，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生快速完成項(xiàng)目。

2.設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則包括啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、生活化原則、合作性原則。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)情境問題，遵循生活性原則可以將項(xiàng)目與生活相結(jié)合，增加代入感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生缺乏探究思維以及證據(jù)推理能力的情況下，學(xué)生很難獨(dú)立完成項(xiàng)目。因此，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循啟發(fā)性原則，思考如何啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生根據(jù)線索完成項(xiàng)目。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)遵循建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循系統(tǒng)性原則，保證項(xiàng)目活動(dòng)的持續(xù)、連貫、系統(tǒng)。在高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中往往會(huì)存在兩個(gè)及兩個(gè)以上的重難點(diǎn)，教師需要保證重難點(diǎn)之間的連貫性，也需要保證項(xiàng)目被拆分為子項(xiàng)目時(shí)有所關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠有多個(gè)思路解決問題。合作性原則在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)建立和項(xiàng)目實(shí)施部分，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重團(tuán)隊(duì)的合作探索，教師在建立團(tuán)隊(duì)時(shí)需要保證每一位學(xué)生各司其職，能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)需要保證團(tuán)隊(duì)成員能正常溝通，互幫互助，展現(xiàn)合作精神。

三、證據(jù)導(dǎo)向視域下高中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)

1.依據(jù)課程內(nèi)容，選擇項(xiàng)目主題

高中化學(xué)教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前，需要選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，這是第一步也是極為關(guān)鍵的一步。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)針對(duì)性較強(qiáng)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及主題制定時(shí)需要對(duì)課程內(nèi)容整合篩選，綜合考慮各項(xiàng)因素，提前做出問題應(yīng)對(duì)措施，保障項(xiàng)目的正常實(shí)施。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，以提升學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)，因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目主題制定時(shí)需要穿插生活中的實(shí)際問題，如化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生日常生活中的實(shí)際運(yùn)用。這可以增加項(xiàng)目本身的趣味性，也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科所具有的魅力，如學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)遇到的鋼鐵生銹、物質(zhì)燃燒、茶水久置變色等現(xiàn)象，通過情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。此外，高中化學(xué)教材中的活動(dòng)欄目也可以為項(xiàng)目主題制定提供參考。化學(xué)活動(dòng)欄目凝聚了課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，其以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，能使學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受化學(xué)課程的樂趣。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)制定應(yīng)當(dāng)以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，穿插生活中的實(shí)際問題，結(jié)合化學(xué)教材活動(dòng)欄目，提高項(xiàng)目的趣味性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生能主動(dòng)、獨(dú)立地完成項(xiàng)目。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)情，明確項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，也是學(xué)生完成項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，能準(zhǔn)確衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及完成項(xiàng)目所得到的提升。教師在進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)制定時(shí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)以及未來發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生技能掌握，使學(xué)生能開展有意義的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目目標(biāo)制定的主要依據(jù)是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格以及關(guān)鍵能力；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定目標(biāo)。高中生思維活躍，好奇心較強(qiáng)，對(duì)與自己認(rèn)知不同的事物有著強(qiáng)烈的求知欲，教師以此為基礎(chǔ)制定目標(biāo)，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獨(dú)立、自主地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)制定時(shí)需要考慮學(xué)生的未來發(fā)展，將關(guān)鍵技能培養(yǎng)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，使學(xué)生成為一個(gè)對(duì)國家、社會(huì)有用的人才。另外，我國教育家陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念，在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以融合進(jìn)去，以學(xué)生的“做”為主體，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

3.遵循項(xiàng)目主線，設(shè)置框架問題

項(xiàng)目主線往往由各種證據(jù)組成，證據(jù)又由各類問題掩蓋，主線、證據(jù)和問題共同組成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程就是收集證據(jù)、解決問題、完成項(xiàng)目。由此可見，問題是項(xiàng)目的呈現(xiàn)形式之一，主線是保證項(xiàng)目方向以及問題設(shè)計(jì)的主要措施。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，教師可以遵循項(xiàng)目主線設(shè)計(jì)框架問題，并將問題具體分為內(nèi)容問題、驅(qū)動(dòng)問題以及核心問題三個(gè)層次，核心問題延伸出驅(qū)動(dòng)問題，驅(qū)動(dòng)問題延伸出內(nèi)容問題，擺在學(xué)生面前的通常是核心問題，難度較高，學(xué)生難以獨(dú)立完成，教師留下相應(yīng)的線索和證據(jù)，將核心問題簡化或者分化以形成驅(qū)動(dòng)問題，學(xué)生需要相關(guān)證據(jù)及資料才能解決。這也衍生了內(nèi)容問題，這部分問題主要是為了開闊學(xué)生的文化視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而存在的。在此問題框架下，學(xué)生能夠不斷收集“證據(jù)”，并利用“證據(jù)”解決一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的問題，最終解決核心問題進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

核心問題是學(xué)生亟待解決的或者研究的主要問題，能夠代表項(xiàng)目主題，整個(gè)項(xiàng)目也是圍繞其開展的。教師在進(jìn)行核心問題選擇時(shí)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、分析討論能力等多個(gè)方面的因素，使核心問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、研究；驅(qū)動(dòng)問題是引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其貫穿項(xiàng)目始終，是核心問題的簡化或者延伸；內(nèi)容問題主要起補(bǔ)充和拓展作用，學(xué)生并不需要進(jìn)行太多的思考，屬于封閉性問題。

4.立足項(xiàng)目目標(biāo)，完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)

高中化學(xué)教師在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及實(shí)施之后，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，并盡可能完善，這是檢測學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及發(fā)展情況的重要環(huán)節(jié)，也是教師針對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整、學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)進(jìn)行自我改進(jìn)的重要輔助措施。項(xiàng)目評(píng)價(jià)可簡單分為三個(gè)階段：項(xiàng)目目標(biāo)確立階段、項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段、項(xiàng)目總結(jié)階段。在項(xiàng)目目標(biāo)確立階段，教師需要進(jìn)行多方研究，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)，增加項(xiàng)目目標(biāo)的普適性；在項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段，教師可階段性檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供反饋，并引導(dǎo)學(xué)生正向、科學(xué)學(xué)習(xí)；在項(xiàng)目總結(jié)階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生確定自己的實(shí)際情況，也讓教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。此外，教師需要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行選擇，以此保證評(píng)價(jià)的全面性和針對(duì)性。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在真實(shí)情境中探索、學(xué)習(xí)，通過收集、利用證據(jù)完成學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)以證據(jù)導(dǎo)向理念為基礎(chǔ)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)科特色等因素為核心，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力提升為目的開展。