筑基課內(nèi) 鞏固課外
——談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接

馮曉艷

（陜西省西安市高新第二小學(xué)，陜西 西安）

提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須選好教學(xué)方法，其中課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)就是提高整體閱讀成效的重要方案。課內(nèi)閱讀可以幫助學(xué)生筑牢學(xué)習(xí)根基。課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力鞏固以及拓展提升。為了提高小學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果，教師應(yīng)該正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，督促學(xué)生自主閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心歸納課內(nèi)外閱讀的共同之處，帶領(lǐng)學(xué)生收集與整理閱讀素材，從而確保課內(nèi)外閱讀的有效銜接，綜合提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的原則

閱讀和提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有不可分割的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不僅需要對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行精讀，還必須拓展學(xué)習(xí)，補(bǔ)充教材以外的閱讀內(nèi)容，只有這樣，才能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的選擇，為保證實(shí)際的銜接質(zhì)量，需要把握以下原則：第一，目標(biāo)性。之所以重視課內(nèi)外閱讀的銜接，是為了提高學(xué)生閱讀能力和自主能力，逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這樣的目標(biāo)貫穿閱讀教學(xué)全過(guò)程，還延伸到了更高階段的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。堅(jiān)持目標(biāo)性原則，有助于閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展，也能夠指引課內(nèi)外閱讀銜接的方向。在該原則要求下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要清楚明白并解決做什么、為什么以及如何做，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀相輔相成。第二，生活性。生活性原則的要求是教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的過(guò)程中，需要確保閱讀情境和語(yǔ)言貼近生活且真實(shí)合理，要讓學(xué)生和生活聯(lián)系起來(lái)，彼此印證，真正做到閱讀學(xué)習(xí)從生活中來(lái)到生活中去，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的體會(huì)。小學(xué)階段的閱讀作品往往都是來(lái)自生活中的素材，可以在生活當(dāng)中找到原型。只有這樣，學(xué)生才能直觀感知閱讀魅力，主動(dòng)投入閱讀，對(duì)照原型，加強(qiáng)感悟。第三，遞進(jìn)性。閱讀教學(xué)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持從淺到深、從易到難的遞進(jìn)發(fā)展原則。在開(kāi)展課內(nèi)與課外閱讀過(guò)程中，教師必須做到層層遞進(jìn)，在促進(jìn)課內(nèi)和課外閱讀銜接的過(guò)程中，也要堅(jiān)持層層遞進(jìn)，這樣才能夠在打牢前期基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上深入閱讀教學(xué)，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要方法

（一）加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，打開(kāi)銜接大門(mén)

在對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，銜接效果不理想和不恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)明顯原因，就是學(xué)生在投入語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中并不具備濃厚興趣，導(dǎo)致可以支撐學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力缺乏，所以學(xué)生在教師設(shè)置閱讀任務(wù)的過(guò)程中往往不能做到積極主動(dòng)。學(xué)生欠缺閱讀興趣是能夠理解的，可能是教師引導(dǎo)不足和學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠缺，但是要避免學(xué)生養(yǎng)成不閱讀的習(xí)慣。假如在開(kāi)始階段就沒(méi)有整治這樣的情況，課堂教學(xué)就不能有效進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，降低課內(nèi)外閱讀銜接的效果。只有讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生哪怕是沒(méi)有教師督促與嚴(yán)格要求，也可以自發(fā)閱讀課內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品。教師應(yīng)該將興趣培養(yǎng)作為目標(biāo)，幫助學(xué)生打開(kāi)課內(nèi)外閱讀銜接之門(mén)。例如，在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，很多學(xué)生在讀完之后對(duì)伽利略的智慧表示驚嘆，于是教師可以給出提示：伽利略大膽追求真理和不畏懼權(quán)威的精神品質(zhì)特別值得我們學(xué)習(xí)，大家還想知道和伽利略有關(guān)的故事嗎？請(qǐng)大家收集素材并分享。教師可以為學(xué)生推薦和伽利略相關(guān)的少兒傳記，或是其他優(yōu)秀科學(xué)家的故事。再如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)精彩的問(wèn)題：恐龍這么強(qiáng)大的生物究竟是如何走向滅絕的？你們想了解恐龍生活時(shí)代的樣子嗎？只是憑借教材文本敘述內(nèi)容，學(xué)生就產(chǎn)生了無(wú)限遐想，接下來(lái)教師可以給學(xué)生播放紀(jì)錄片，進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充和遠(yuǎn)古生物有關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了促進(jìn)課內(nèi)外閱讀銜接，教師在完成課本閱讀指導(dǎo)后，可推薦學(xué)生認(rèn)真閱讀《世界未解之謎》《恐龍的世界》等優(yōu)秀課外文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些課外素材，解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)的謎團(tuán)，增加科學(xué)自然知識(shí)的積累，補(bǔ)充和拓展課內(nèi)閱讀教學(xué)。

（二）挖掘語(yǔ)文教材，準(zhǔn)確把握銜接點(diǎn)

在推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，想要保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量是非常困難的，而課內(nèi)外閱讀銜接就能夠解決這樣的問(wèn)題。掌握好閱讀銜接點(diǎn)是保障閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是目前課內(nèi)外閱讀銜接不緊密就是非常普遍的問(wèn)題。為保證銜接順利，就要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行最大化的開(kāi)發(fā)和利用，教師要將教材文本作為核心，把學(xué)生的認(rèn)知水平作為有效依據(jù)，借助多元化渠道收集和教材相關(guān)的課外文本，讓學(xué)生對(duì)教材文章的學(xué)習(xí)理解更加深刻。例如，在教學(xué)《松鼠》時(shí)，文章的主線是松鼠的特征，通過(guò)對(duì)松鼠特征的描寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然與愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感，把一個(gè)活潑可愛(ài)的松鼠形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這篇文章的作者，出生在18世紀(jì)法國(guó)的一個(gè)律師家庭，自小就對(duì)自然科學(xué)有很濃厚的興趣，長(zhǎng)大之后成為有名的博物學(xué)家以及作家。這篇文章是作者運(yùn)用人性化描寫(xiě)方法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描摹的優(yōu)秀作品，同類(lèi)語(yǔ)篇有《貓》《馬》等?！端墒蟆穼儆谖乃囆哉f(shuō)明文，又叫科學(xué)小品文，有著通俗易懂的特征，符合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，因此在自主閱讀當(dāng)中效果良好，甚至?xí)幸猹q未盡之感。教師應(yīng)該抓住這樣的有利機(jī)會(huì)，及時(shí)為學(xué)生推薦《貓》《馬》等文章進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，充分滿足學(xué)生的閱讀需要。再如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》后，很多學(xué)生即使學(xué)完了這首詩(shī)，仍舊不能夠體會(huì)到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”當(dāng)中紅軍的艱難之處。對(duì)此教師可以以此拓展同類(lèi)題材的文章《憶長(zhǎng)征》《長(zhǎng)征回憶錄》《紅軍長(zhǎng)征追蹤》，進(jìn)行課外閱讀延伸，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外作品增強(qiáng)對(duì)文章的理解和思考。

（三）指導(dǎo)閱讀策略，激勵(lì)課內(nèi)外閱讀

小學(xué)生在閱讀文章方面體現(xiàn)出自主性不足的缺陷，通常都是教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，然后將閱讀作為任務(wù)或者是作業(yè)要求學(xué)生完成。很多學(xué)生雖然對(duì)閱讀有濃厚興趣也可以認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但是由于沒(méi)有掌握有效的閱讀策略和技巧，導(dǎo)致投入課內(nèi)外閱讀的動(dòng)力和效果不足。所以教師目前應(yīng)該做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方面的指導(dǎo)，分析當(dāng)前學(xué)生在閱讀當(dāng)中存在的普遍問(wèn)題。比方說(shuō)不做讀書(shū)筆記，在讀書(shū)時(shí)囫圇吞棗只求數(shù)量不求質(zhì)量，在閱讀中遇到生字詞后不積極查詢，失去閱讀進(jìn)步的機(jī)會(huì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略的過(guò)程中應(yīng)該提高目的性，讓策略指導(dǎo)給學(xué)生提供更加全面和優(yōu)質(zhì)的支持。比方說(shuō)在童話故事單元的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《格林童話》《安徒生童話》，在這之后合理劃分閱讀小組，讓學(xué)生每日至少讀一篇童話故事，并寫(xiě)讀后感，最后整合成閱讀筆記。在開(kāi)始階段很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為麻煩，不過(guò)在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)童話故事的閱讀活動(dòng)不再困難，甚至是對(duì)童話故事有更為深入全面的理解，并從中感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)。課內(nèi)閱讀的是教材文本，需要教師講解，并讓學(xué)生必讀必學(xué)。在課外閱讀當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平給予指導(dǎo)。尤其是對(duì)缺少閱讀自主性的學(xué)生，教師在課外閱讀方面要給予技巧上的幫助和支持，如學(xué)會(huì)使用詞典、做好讀書(shū)筆記、開(kāi)展標(biāo)注性閱讀、注意摘抄優(yōu)秀詞句。

（四）開(kāi)展綜合實(shí)踐，促進(jìn)課內(nèi)外交流

對(duì)于活潑好動(dòng)和富有好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅是翻閱書(shū)本，并不能夠讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。真正意義上優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)并不是要求學(xué)生悶頭讀書(shū)，而是鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)外閱讀知識(shí)融會(huì)貫通，將讀書(shū)融入學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。語(yǔ)文教師可以將學(xué)校平臺(tái)利用起來(lái)，組織開(kāi)展校園閱讀交流活動(dòng)，積極推動(dòng)書(shū)香校園和班級(jí)建設(shè)。首先，教師可以在班中開(kāi)辟讀書(shū)角，讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀書(shū)籍帶到班中，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流分享，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生有一方專(zhuān)心閱讀的場(chǎng)地，奠定課內(nèi)外閱讀銜接基礎(chǔ)。其次，班級(jí)要經(jīng)常舉辦豐富多樣以及帶有濃郁特色的閱讀交流活動(dòng)，比方說(shuō)組織閱讀演講比賽，講述自己和某本書(shū)的故事，提高學(xué)生的閱讀理解能力，增進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在彼此分享讀書(shū)心得的過(guò)程中開(kāi)拓視野。學(xué)校可以組織征文活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞讀書(shū)這個(gè)話題暢談個(gè)人的讀書(shū)歷程，把自己在課內(nèi)和課外閱讀當(dāng)中獲得的積累與思考融入文章中，在評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的帶動(dòng)下增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀信心，給學(xué)生更大的鼓舞。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行培育的有效途徑。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打牢閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段重視閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展，將會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文學(xué)修養(yǎng)。課內(nèi)閱讀可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)研究，掌握遣詞造句和文章剖析的方法，打牢學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)根基，課外閱讀能夠?qū)φn內(nèi)閱讀進(jìn)行延伸拓展，檢驗(yàn)課內(nèi)閱讀的效果和知識(shí)掌握的牢固程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)與課外閱讀活動(dòng)，在閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)改進(jìn)中為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。