試析微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張麗麗

（甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)，甘肅 定西）

小學(xué)語(yǔ)文課程承擔(dān)著傳遞知識(shí)、傳播文化、培養(yǎng)思維的教育職責(zé)，在信息化時(shí)代背景下，可借助微課教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程，通過(guò)直觀、動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課教學(xué)的作用

微課教學(xué)是“教育+信息技術(shù)”模式的產(chǎn)物，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的教學(xué)模式，并在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著重要的作用。首先，凸顯重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用板書(shū)與口頭講解的方式傳遞新知識(shí)，進(jìn)行全文講解，易出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法抓住課程重難點(diǎn)的情況。而微課教學(xué)能夠以視頻的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，突出重難點(diǎn)，并詳細(xì)講解，以此深化學(xué)生理解，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。其次，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課能夠融入豐富資源材料，并在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展知識(shí)點(diǎn)，在多元化微課內(nèi)容作用下，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，補(bǔ)充知識(shí)面，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。最后，提高教學(xué)實(shí)效。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，為準(zhǔn)確把握作者情感，明確文章內(nèi)涵，要求學(xué)生換位思考、身臨其境，此時(shí)可運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生思維加以引導(dǎo)，以此更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）課文情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文“教”與“學(xué)”的過(guò)程具有雙向互動(dòng)特征，將微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠活躍課堂氛圍，通過(guò)微課視頻播放將學(xué)生帶到相應(yīng)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在適宜情境范圍下深入掌握課程知識(shí)。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，教師于課程導(dǎo)入階段可播放“建國(guó)三部曲”系列影片片段，即《建軍大業(yè)》《建黨偉業(yè)》《建國(guó)大業(yè)》，借助影視劇為《開(kāi)國(guó)大典》課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以此引導(dǎo)學(xué)生感受開(kāi)國(guó)盛況。此外，在《開(kāi)國(guó)大典》教學(xué)期間，可借助微課手段進(jìn)行黨史教育，深化學(xué)生思想，使學(xué)生以《開(kāi)國(guó)大典》課文的學(xué)習(xí)為契機(jī)，樹(shù)立民族榮譽(yù)感及家國(guó)情懷。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在微課實(shí)際應(yīng)用期間，教師可提前搜集并錄制微課視頻，將其作為預(yù)習(xí)資料，使學(xué)生依據(jù)微課視頻進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，了解課文背景及作者資料，使學(xué)生對(duì)新課文形成初步認(rèn)知，提高課程預(yù)習(xí)效果，為課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，該單元第一課為《少年閏土》，由于該單元教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞魯迅展開(kāi)，因此在《少年閏土》微課制作中，可重點(diǎn)講述魯迅資料及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)知與了解，并為后續(xù)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。將微課視頻作為預(yù)習(xí)資料，可取代以往的書(shū)面預(yù)習(xí)模式，遵循“雙減”政策與“五項(xiàng)管理”，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，減輕學(xué)生課后作業(yè)壓力，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)手機(jī)工具，將其視為學(xué)習(xí)用具，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）發(fā)散聯(lián)想思維

小學(xué)語(yǔ)文部分課文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的聯(lián)想能力，例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》文言文時(shí)，教師可采用微課形式播放《高山流水》背景音樂(lè)及《伯牙鼓琴》優(yōu)秀朗誦，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合文言文內(nèi)容及“高山流水”音樂(lè)進(jìn)行聯(lián)想，以此感受伯牙高超琴藝，領(lǐng)略伯牙與鐘子期之間的情誼。此外，學(xué)習(xí)《故宮博物院》課文時(shí)，考慮到大多數(shù)學(xué)生尚未游覽過(guò)故宮博物院，在課程教學(xué)期間，采用微課的形式為學(xué)生播放故宮博物院參考路線(xiàn)視頻及相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生參照微課視頻內(nèi)容閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容描述展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)一步感受故宮的魅力，并從中感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)，使《故宮博物院》這一閱讀課切實(shí)發(fā)揮出文化教育的作用，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳遞，陶冶學(xué)生的情操。

（四）知識(shí)拓展延伸

受限于教學(xué)進(jìn)度與課堂時(shí)間，對(duì)于部分延伸拓展知識(shí)的講解存在一定的不足，在微課教學(xué)模式下，可將語(yǔ)文知識(shí)延伸拓展的部分制作成趣味微課視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，完善學(xué)生知識(shí)體系。此外，在“五項(xiàng)管理”指導(dǎo)下，可將課外閱讀書(shū)目?jī)?nèi)容片段轉(zhuǎn)化為微課，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，貫徹落實(shí)“五項(xiàng)管理”。例如，在部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，第一單元學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》及與風(fēng)俗習(xí)俗相關(guān)的知識(shí)，為了傳播傳統(tǒng)文化，教師可將“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗及由來(lái)”等內(nèi)容制作成微課視頻，感興趣的學(xué)生可自主觀看，借助微課實(shí)現(xiàn)德育滲透。此外，還可按照小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀推薦書(shū)目，選擇適宜書(shū)目?jī)?nèi)容制作成微課，如《假如給我三天光明》《霧都孤兒》《繁星·春水》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)發(fā)揮微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，可將微課作為輔助性教學(xué)手段，借助微課創(chuàng)設(shè)課文情境，使學(xué)生在適宜的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生以微課視頻為參考進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)實(shí)效，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，通過(guò)微課視頻發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)行知識(shí)拓展延伸，在微課輔助下構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。