小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析

李紅霞

（甘肅省金昌市永昌縣第三小學(xué)，甘肅 金昌）

時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，給教育領(lǐng)域也帶來(lái)了較大的改變，現(xiàn)在教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，還要幫助學(xué)生做到情感體現(xiàn)。只有這樣，才可以全面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生滿足新課改背景下的要求?；?dòng)情景教學(xué)是當(dāng)前比較新的一種教學(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生今后的作文寫作打下較好的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)情景教學(xué)的重要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生主要是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。作文是語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一部分，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是難點(diǎn)部分，教師在教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才可以幫助學(xué)生很好地理解。之前的作文教學(xué)中，教師通常會(huì)給學(xué)生講解一些表達(dá)技巧和作文的題目理解等，教學(xué)模式單一化，不太適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。互動(dòng)式情景教學(xué)可以幫助學(xué)生在練習(xí)作文的過(guò)程中感受到其中的表達(dá)技巧和情感，這對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，也是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的一種突破。

教師采用互動(dòng)式情景教學(xué)時(shí)，也是為了幫助學(xué)生在小學(xué)時(shí)能夠?qū)懽饔休^為明顯的認(rèn)識(shí)，讓他們從小開(kāi)始練習(xí)情感表達(dá)和寫作技巧，有利于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)樽陨砟芰湍挲g的因素，在課堂上很難集中注意力，而且作文教學(xué)往往是比較枯燥的，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力很容易分散，雖然可以短暫記住教師講的重點(diǎn)，可是理解起來(lái)比較困難，這讓學(xué)生很難運(yùn)用。互動(dòng)式情景教學(xué)可以幫助學(xué)生了解到作文的表達(dá)技巧，其實(shí)互動(dòng)式情景教學(xué)也就是讓學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)式的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種環(huán)境下，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作思維，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在今后的寫作中熟練表達(dá)出內(nèi)心情感，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)作文互動(dòng)式情景教學(xué)中的策略

（一）故事教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)小學(xué)作文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生往往對(duì)一些故事或者寓言比較感興趣，教師可以充分地利用學(xué)生這一特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)和講解。教師在講解到一些課文時(shí)，可以利用教材中的內(nèi)容編寫出一個(gè)小的故事，在上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述。這樣不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還可以營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。例如，教師在講解《海上日出》時(shí)，可以根據(jù)全文的內(nèi)容，為學(xué)生編寫一個(gè)小故事，然后向?qū)W生講述。在故事的結(jié)尾可以給學(xué)生留下一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生在課文教材中探索，這樣不僅提升了學(xué)生的思考能力，還提高了學(xué)生的注意力。

教師在講解完這篇課文之后，在這一單元的寫作練習(xí)中“游 ”，讓學(xué)生根據(jù)教師之前課堂上講解課文的模式進(jìn)行仿寫，不僅可以提高學(xué)生的想象力，還可以提高學(xué)生的自主模仿能力。小學(xué)生的模仿能力一般是比較強(qiáng)的，教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生多去嘗試仿寫，這樣可以鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，故事化的練習(xí)也可以豐富學(xué)生的創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生做到全面發(fā)展。此外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，之后對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。這樣可以做到因材施教，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，樹(shù)立教學(xué)意識(shí)

互動(dòng)式情景教學(xué)是當(dāng)前比較新的一種教學(xué)方式，教師在使用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要全面了解這種教學(xué)模式的使用方法。這樣不僅可以幫助學(xué)生全面地了解作文的知識(shí)、技能，還可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)式情景教學(xué)其實(shí)就是教師利用情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠感受到里面的情感，給學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)，幫助學(xué)生從不同的角度去考慮，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。在之前的作文教學(xué)中，我們通常會(huì)看到教師多是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，并沒(méi)有太多的創(chuàng)新，學(xué)生遇到寫作瓶頸時(shí)，沒(méi)有太多好的方法，這讓學(xué)生在接下來(lái)的寫作中容易產(chǎn)生一定的畏懼心理，不利于教師對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)。

比如，講解《我的“自畫像”》時(shí)，教師可以利用情景的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生進(jìn)行作文的講解。講解之前，可以根據(jù)學(xué)生比較喜歡的事物，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的寫作背景，也可以用猜謎語(yǔ)的方式引導(dǎo)出寫作訓(xùn)練，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)這種寫作模塊有較為清晰的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，在寫作時(shí)能夠做到全面的發(fā)揮。首先，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，給學(xué)生講解該模塊的作文可以從哪些方面來(lái)寫，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷嘗試進(jìn)行仿寫。教師只有在作文教學(xué)中將課堂不斷情景化，才可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，幫助學(xué)生在以后的寫作過(guò)程中打下基礎(chǔ)。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行情景教學(xué)

時(shí)代的發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了較大的改變，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，教師在開(kāi)展互動(dòng)式情景教學(xué)時(shí)也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。小學(xué)生因?yàn)樽陨淼拈啔v比較少，在情感表達(dá)和理解方面都有待提高，之前的教學(xué)中，教師只通過(guò)言語(yǔ)上的教學(xué)很難對(duì)學(xué)生講解，這給教師教學(xué)質(zhì)量的提升帶來(lái)了較大的影響?，F(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展可以幫助教師解決這一教學(xué)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，給學(xué)生的思維也帶來(lái)較大的拓展。

例如，教師在給學(xué)生講解《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，尋找出相應(yīng)的世界文化遺產(chǎn)視頻，讓學(xué)生能夠了解到世界文化遺產(chǎn)的構(gòu)建和容貌，還可以給他們尋找相應(yīng)的解說(shuō)視頻。這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到這些世界文化遺產(chǎn)的魅力，還可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)提高情感表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行情感表達(dá)。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生全面地進(jìn)行講解，做好作文體系的搭建，給學(xué)生寫作較多的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找到適合自己的寫作模式，提升學(xué)生的思維、想象能力，也可以提高學(xué)生對(duì)寫作的熱愛(ài)之情。

（四）多元化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中，小學(xué)生因?yàn)樽陨淼男愿裉攸c(diǎn)，很難做到注意力的集中，這就需要教師進(jìn)行多元化教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，教師只有對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行多元化創(chuàng)新，才可以吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在當(dāng)前的教學(xué)方式中可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置一些相應(yīng)的游戲。這不僅可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還可以幫助學(xué)生感受到其中的情感，給學(xué)生帶來(lái)情感上的體驗(yàn)，在作文中可以更為熟練地表達(dá)。此外，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，還需要設(shè)置互動(dòng)式情景，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣教師才可以充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生具體的掌握情況。創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，可以多設(shè)置一些團(tuán)隊(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情以及師生之間的感情。

以《狼牙山五壯士》為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去朗誦課文中的話語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以親身體會(huì)到教材中的感情，還可以在朗誦的過(guò)程中產(chǎn)生心靈上的感觸，從而在之后的作文寫作中充分地表達(dá)內(nèi)心情感，對(duì)課堂氣氛的渲染也有一定的作用。教師讓學(xué)生通過(guò)角色扮演朗誦課文以外，不僅讓學(xué)生理解到教材中的情感，還能幫助學(xué)生加深對(duì)教材人物的理解。這樣既可以幫助學(xué)生找到合適的作文素材，又可以讓學(xué)生在今后寫作時(shí)充分表達(dá)內(nèi)心情感。教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，只要做到多元化教學(xué)就可以幫助學(xué)生提高寫作技巧，讓學(xué)生在練習(xí)寫作時(shí)充分地認(rèn)識(shí)到寫作的樂(lè)趣。教師在學(xué)生參與完教學(xué)活動(dòng)后，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。只有這樣才可以讓學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)上的不足，在今后的學(xué)習(xí)中去完善自身。

三、結(jié)語(yǔ)

從上面的分析中我們可以看出，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文情景訓(xùn)練時(shí)，可以對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)去。小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的一部分，教師只有改善教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才可以讓學(xué)生在寫作中更加熟練。因此，教師需要樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，在教學(xué)中提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，這樣可以幫助學(xué)生在以后的語(yǔ)文寫作中走得更遠(yuǎn)。