小學低年級數(shù)學整體教學實踐探究

張 瑤

（淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學，江蘇 淮安）

小學低年級數(shù)學教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師仍然以片面、單一的知識進行課堂教學，無法使課堂學習內(nèi)容系統(tǒng)連貫起來。在數(shù)學教學過程中，整體教學是十分必要的，通過整體教學，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，加強學生對知識的理解，同時也能夠提高學生的課堂學習效率，進而使學生的數(shù)學水平和整體素質(zhì)得到提升。因此，教師在實際教學過程中，應注重開展整體教學，以此來更好地開展數(shù)學教學工作。

整體教學實踐探究在小學數(shù)學教學過程中占據(jù)重要地位，它是小學數(shù)學理論課程教學的重要方法之一。整體教學主要凸顯完整性，是基于知識和學生的共同體。在實際的教學過程中，應讓學生參與數(shù)學課堂，加強學生對數(shù)學知識的理解。同時也能夠提高學生對整體知識框架的學習。在小學低年級數(shù)學整體教學開展過程中，能夠加強學生的課堂主體地位，并且進一步實現(xiàn)數(shù)學知識的完整性，以此來提升學生的數(shù)學學習能力，繼而為學生的學習提供保障。

一、小學低年級數(shù)學整體教學現(xiàn)狀

在小學低年級數(shù)學教學過程中，受應試教育的影響，教師在課堂中往往注重培養(yǎng)學生的解題能力和對一些專業(yè)知識的理解能力。在學習過程中，學生對知識的學習是片面的、單一化的，并沒有連貫性，長此以往，不利于對知識的系統(tǒng)學習，同時也不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而使整體教學無法得到開展，學生的課堂活躍度也無法得到提升。同時，部分數(shù)學教師對整體教學的實際內(nèi)容還不夠了解，在開展過程中還不夠完善。因此，數(shù)學整體教學在小學低年級不夠完整。為了更好地解決這一問題，教師應注重培養(yǎng)自己的整體教學意識，并將其運用于課堂教學中，提高學生的數(shù)學學習能力和課堂互動效果，增強學生的自主意識和獨立思考能力，同時也使教學更具有完整性。

二、小學低年級數(shù)學整體教學的意義

數(shù)學整體教學有傳統(tǒng)教學方法不具備的優(yōu)勢。首先，通過整體教學能夠減少教學時間，將學習整體化，整合教學資源，優(yōu)化教學過程，為學生的學習減小壓力。同時也能夠顯現(xiàn)知識的完整性和連貫性，為學生對知識的學習提供保障、加強理解、降低難度。其次，在小學低年級教學中，通過整體教學也能夠讓學生掌握良好的學習方法，提高學生的獨立思考能力和知識整理能力，為學生的學習和復習提供保障、奠定基礎，增強學生的獨立意識。當然，在整體教學的開展過程中能夠促進學生的數(shù)學能力提升，改變傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的課堂主體地位。對學生而言，更有利于其對知識的吸收和能力的獲得，完善學生學習，提高學生的數(shù)學學習能力，促進學生的思維發(fā)展等。

三、小學低年級數(shù)學整體教學策略

（一）通過課堂教學了解數(shù)學知識的完整性

在小學教學過程中，許多教師往往錯誤地認為結合自己所教學的方法和教學的經(jīng)驗對學生展開教學，學生即可完全掌握。但是學生的學習能力有限，對知識的理解程度也不同。因此，為了更好地開展數(shù)學整體教學，在實際教學過程中，教師應當注重讓學生了解數(shù)學知識的完整性，以此來提高學生的知識認知能力，提高學生的數(shù)學學習水平。

例如，教師在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，可以與除法、九九乘法表進行聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)彼此之間的關系。通過相關知識內(nèi)容，加強學生對數(shù)學知識的理解，同時，也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學學習意識。如10×10＝100，100÷10＝10，1×10＝10。通過數(shù)學知識之間的拓展和聯(lián)系來總結學習方法，進而使數(shù)學整體教學更加高效。

（二）小組合作了解學生對數(shù)學知識的掌握

為了更好地了解學生的整體學習情況以及對數(shù)學知識的掌握水平，在整體教學開展過程中，教師可以通過小組合作的方式來加以了解。通過合作加強學生的團隊意識，提高學生的課堂活躍度以及獨立思考能力，增強學生對知識的掌握能力，進而也能夠提升課堂活躍度，以此使數(shù)學教學更加高效，課堂學習更加輕松。同時，教師在教學過程中也能夠看到教學的實際反饋，了解到學生的真實情況以及學生的語言表達能力等，進而加強彼此之間的認知。

例如，教師在教學一年級下冊課本“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，可以開展小組合作，以此來加強學生對整體知識的認識和彼此之間的了解。如教師將學生平等分組，然后在課堂講解過程結束后向學生提出問題“12、14、16、18、＿”，學生通過小組討論得出答案。通過此教學方法加強學生彼此之間的合作意識，同時，也能夠讓學生在討論過程中更好地了解知識的完整性。

總而言之，在小學低年級數(shù)學教學過程中，通過舉一反三以及教師的引導，讓學生找到適合自己的學習方法。同時，數(shù)學整體教學的方法是多種多樣的，教師也應當發(fā)散思維探究和發(fā)現(xiàn)更好的教學方法。當然，教師在實踐過程中，應根據(jù)學生的性格特點，科學、合理地選擇方法進行教學，以此使學生得到全面、綜合的發(fā)展，進而為他們今后的學習和生活提供保障，奠定基礎。