小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式研究

曾曉婷

（甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)中學，甘肅 敦煌）

近些年，人們逐漸增加了對數(shù)學教學的重視度，尤其是對小學數(shù)學教學的重視。然而，傳統(tǒng)數(shù)學教學思維對教師的影響相對較深，部分教師無法有效培養(yǎng)學生的正確學習方式。實施素質(zhì)教育，《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》要求全面培養(yǎng)小學生的科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，從這個角度來看，應積極倡導“自主、合作、探究”學習方式運用于小學數(shù)學教學中。

一、營造自主學習氛圍，引導學生自主學習

為了合理運用小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式，教師應采用自主學習機制，引導學生自主學習，使課堂留有更多自主學習的空間和時間。要做到這一點，教師應積極營造自主學習氛圍，與學生構建和諧、平等、輕松、互助、愉快的師生關系，讓學生從自主學習中獲得愉悅感和安全感。受到這種情感的影響后，學生便會產(chǎn)生豐富而自由的心理活動，從而活躍其數(shù)學思維，在一定程度上培養(yǎng)其數(shù)學創(chuàng)新能力，一旦學生具備數(shù)學學習自主性，便能按照教師提出的數(shù)學問題，身心投入數(shù)學問題的深度研究和思考中，從而產(chǎn)生對數(shù)學的獨特認識。

例如，我在講解“毫米”這一知識的過程中，先讓學生使用尺子測量課本厚度。由于學生已經(jīng)在之前的課程中學習了厘米的使用方法，因此可以快速得出課本的厚度約為1厘米，此時，我又拿出一枚硬幣，對學生進行了分組，要求學生對硬幣厚度展開測量，而硬幣厚度明顯小于1厘米，無法用厘米的單位進行測量，這樣一來，學生便會形成強大的好奇心，想要主動了解如何測量硬幣的厚度。這樣一來，我便能順理成章地導入與毫米相關的知識點，講授厘米單位、毫米單位的關系和換算方式，講解使用毫米單位測量的方法，并組織學生進行測量問題的討論，最后在各個討論小組中選出一名代表來總結小組的觀點，各組依次說出小組成員討論得出的測量方式。這樣一來，“毫米”這一知識的枯燥教學改變?yōu)閿?shù)學自主學習活動，學生的學習積極性也得到了提升。

二、成立合作學習小組，培養(yǎng)學生的合作能力

要想科學運用小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式，教師應采用分組合作機制，培養(yǎng)學生的合作能力。一般來說，借助學生和學生的通力配合能夠加強數(shù)學學習的效果。開展小學數(shù)學教學的過程中，教師應引導學生積極參與小組合作，和組內(nèi)其他成員共同進行數(shù)學問題的討論，彼此學習、互相交流，在課堂教學即將結束時，為學生留出五分鐘時間用于對合作學習成果進行展示。通過此方法，不僅可以使組內(nèi)學習成員的數(shù)學學習興趣得到激發(fā)，還可以讓課堂學習提高活躍度，從而提升數(shù)學學習效率。

教師可在帶領學生復習數(shù)學知識的過程中，解答各種數(shù)學習題，將數(shù)學題板事先準備好，要求學生把數(shù)學題的解答過程和答案寫在習題本上，當所有學生完成后，讓組長將所有組內(nèi)成員的答案收集并交給教師，而教師則對各個學習小組的解題正確率、解題速度進行測評，綜合各種因素，評分最高的學習小組可獲得勝利。通過這樣的方式，相同小組的成員為了取得團隊勝利便會互相幫助、集思廣益，一方面數(shù)學成績好的學生會為數(shù)學成績差的學生提供幫助，另一方面數(shù)學成績差的學生可提出可行性解題意見與建議，雙方協(xié)調(diào)配合，提高數(shù)學學習的有效性，進而使“自主、合作、探究”學習方式發(fā)揮更好的效果。

三、創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的探究動機

為了合理運用小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習方式，教師應采用問題探究機制，激發(fā)學生探究的欲望。進行課堂教學時，數(shù)學教師應借助合理、趣味性的教學設計，針對性地營造貼近生活、趣味十足的教學氛圍，形成和諧而愉快的教學環(huán)境，提出自己的數(shù)學問題。與此同時，教師應激發(fā)學生的數(shù)學好奇心，讓學生在好奇心的驅(qū)使下學習數(shù)學知識，提高數(shù)學探究的興趣。

例如，在“分數(shù)”這一知識課堂教學的過程中，我事先準備好圓形的紙，把這張紙按相等的面積剪切為12份，同時向所有學生提出一個數(shù)學問題：“明天奶奶過生日，媽媽為奶奶買了一個生日蛋糕，爸爸將蛋糕切開，給奶奶四分之一，給自己四分之一，給小明三分之一，給媽媽六分之一，但是小明認為自己獲得的蛋糕很少，想要與爸爸的那份進行交換，同學們說小明該不該與爸爸交換？”基于劃分蛋糕的數(shù)學問題情境，向?qū)W生提問四分之一和三分之一的比較問題。學生紛紛好奇心十足，主動探究蛋糕的四分之一和蛋糕的三分之一二者大小，完成比較后和其他學生進行討論。我則在班級來回走動，認真聽取學生間的討論過程，在所有學生完成比較后，把三分之一、六分之一和四分之一用提前分割好的圓形紙展示給學生，從而幫助學生快速得出答案。

總而言之，“自主、合作、探究”學習方式運用于小學數(shù)學教學的策略具有重要的意義。教師應對當前小學數(shù)學學習模式的概況進行全面了解，充分把握“自主、合作、探究”的價值和作用，通過自主學習模式、合作學習模式、探究學習模式來開展小學數(shù)學教學，給學生更多自主學習的空間，營造自由、開放的學習氛圍，讓人人主動參與到數(shù)學課堂活動過程中，能親自體驗到“自主、合作、探究”學習帶來的成功和喜悅，使學生的學習能力有所提高，從而有效提高學生的數(shù)學學習能力與效果。