我國應用型高校教師發(fā)展的問題與對策探究

秦星野

云南經濟管理學院，云南 昆明 650300

在新時代快速發(fā)展的背景下，社會對人才的要求有很大程度的提高，最重要的一個方面就是要求人才的應用型和復合型，要求人才不僅能夠適應社會發(fā)展，還應具備優(yōu)秀的實踐能力，這也為高校的教師隊伍提出更大的挑戰(zhàn)。站在應用型高校的角度上來說，想要有效促進教育工作的發(fā)展，就要重視教師整體能力的提升。而我國目前應用型高校培養(yǎng)教師方面還存在諸多不足之處，高校應對此予以重視，并根據出現的問題，提出針對性策略，促進教師發(fā)展，從而實現高校的可持續(xù)發(fā)展。

一、新時代下應用型高校教師發(fā)展的內涵

應用型高校教師的發(fā)展主要是指，高校利用各種途徑和手段對教師進行培訓、教育等工作，力求教師自身教育能力、學術研究水平、服務管理意識等方面具有顯著的提升，從而為培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才提供優(yōu)質的教師資源以及強有力的學術支撐。從根本上來說，教師隊伍的發(fā)展關系到應用型高校整體的教育水平以及發(fā)展能力，是高校發(fā)展的重要決定性因素。應用型高校的教師發(fā)展方向極為廣泛，不僅包括學科知識、專業(yè)能力、崗位職能、組織能力、科研水平、社會實踐能力，還有教師對外發(fā)展的多個方向。例如，社交能力、操作能力以及工作適應能力等。

應用型高校想要有效提升教師自身綜合能力、促進教師發(fā)展，就應重視對教師發(fā)展內涵和相關特點的分析和研究，進而開展具有針對性的教師培訓工作。首先，提升教師專業(yè)能力的同時，要注重相關專業(yè)領域的實際發(fā)展情況，根據社會經濟產業(yè)的發(fā)展態(tài)勢和產業(yè)結構對相關培訓工作進行優(yōu)化和更新。其次，提升教師服務管理意識的同時，應站在服務領域社會發(fā)展的角度上進行，根據社會行業(yè)和企業(yè)的實際變動調整研究工作方向，重視培養(yǎng)教師產學研相結合的水平和能力，促進專業(yè)發(fā)展與社會經濟實際發(fā)展實現良性互動。最后，應用型高校教師的教育工作目標是培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展的應用型人才，因此，應根據時代發(fā)展制定和優(yōu)化教育教學模式，推動理論與實踐相結合教育模式的落實工作，將學生自身的應用性作為教育工作的出發(fā)點，提升教學內容的質量，優(yōu)化教學工作的效率，從而做好各項教育教學工作，為學生提供高質量的服務、教學、管理工作［1］。

二、應用型高校教師發(fā)展中存在的不足之處

（一）缺乏政府政策指引

科學有效的政府政策指引對應用型高校教師能力和水平的提升有著至關重要的作用。隨著我國對高校教育工作的不斷重視，高校教師的發(fā)展方向和相關工作的關注度也在日益提升，但仍存在諸多不足之處。政府方面對傳統(tǒng)的研究型高校給予的重視程度更大，致使其他高校教師的發(fā)展工作缺乏關注度和有效發(fā)展手段。應用型高校自身具備的理論研究較少，相關發(fā)展工作計劃缺乏科學性和系統(tǒng)性，因此難以得到政府的充分關注和扶持。相關政府部門應對應用型高校教師的發(fā)展工作給予重視，推動教師發(fā)展建設工作的進程。應用型高校教師的發(fā)展工作缺乏政府有力的支持和相關政策的指引，致使相關工作的進展極為緩慢，難以得到有效的政策保障。應用型高校自身也不知應從何處著手，教師失去發(fā)展方向，從而難以實現全面發(fā)展的目標。

（二）缺乏發(fā)展機構和評價機制

通過對部分應用型高校教師評價機制的了解后發(fā)現，大多數應用型高校的評價機制都是直接借鑒其他高校而來，且沒能根據高校自身特點進行更改和優(yōu)化，致使很多應用型高校教師評價的側重點是學術論文和科研項目，應用型高校缺乏對教師應用型方面的考察和評價工作。比如，應用型高校重視教師指導學生參與科研項目的數據、引導學生參與科研競賽的效率以及學生到企業(yè)進行實習的情況等。這些情況都展現出應用型高校沒能充分重視教師的應用型教育能力和水平。對教師評價的體系和方向過于單一，限制著教師高效發(fā)展，而種種現象也表明我國缺乏對教師發(fā)展機構的重視和建立。教師在發(fā)展的過程中缺乏科學、合理的引導，致使教師的發(fā)展自由，缺乏方向和規(guī)劃性，教師對自己職業(yè)發(fā)展設立的計劃缺乏建設性。缺乏教師發(fā)展機構，對應用型高校教師發(fā)展來說，會產生極大的不良影響。

（三）缺乏與企業(yè)緊密結合

應用型高校有著推動當地經濟建設發(fā)展的工作目的，然而地方區(qū)域的高校往往各自為戰(zhàn)，無論是教育教學工作還是與地方企業(yè)的合作連接不夠密切，缺乏基本的交流和溝通。部分高校并不關注地方企業(yè)，將人才的教育教學工作限制在校園中。還有高校雖然重視與企業(yè)進行合作，構建合作育人平臺，然而校企之間的合作不緊密，只看重表面形象，致使應用型高校和地方企業(yè)的合作無法深入，影響對學生和教師的教育、培訓工作。應用型高校沒能重視與企業(yè)建立實時有效的連接，導致教師對企業(yè)和行業(yè)實際發(fā)展情況不了解，影響教師發(fā)展的同時，也限制了高校的可持續(xù)發(fā)展［2］。

（四）教師缺乏自身發(fā)展的認知

應用型高校的教師來源多是研究型大學的畢業(yè)生，教師自身更重視對知識的學習，忽視對知識的應用教育環(huán)節(jié)。部分教師畢業(yè)后直接進入高校任職，缺乏對社會實際情況的了解和相關經驗，因此，教師自身對應用型教學的認知并不深刻，難以有效開展相關教學活動。應用型高校在招聘專業(yè)教師時單一強調應聘人員學歷，忽視應聘人員在相關專業(yè)中的工作經驗。這種情況也影響著教師對自身發(fā)展的規(guī)劃和了解，再加上缺乏有效的指引，致使教師在發(fā)展過程中缺乏明確的目標、科學的規(guī)劃，從而難以實現個人能力的提升和發(fā)展。

三、我國應用型高校教師發(fā)展的對策

（一）完善優(yōu)化相關政策制度

首先，政府給予適當的財政扶持。如今我國部分應用型高校面臨難以推進科研項目轉化的困境，問題就在于缺少教師發(fā)展方面的資金投入，這一情況也嚴重影響著應用型高校教師隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。對此，國家相關部門應重視對應用型高校給予一定的資金扶持，尤其是教師發(fā)展方向的各種科研項目以及培訓工作。在此期間，應用型高校也應將部分產業(yè)收入用于扶持教師科研發(fā)展方向。其次，應用型高校應重視優(yōu)化對教師發(fā)展層面的評價機制?？茖W、公正的評價機制能夠有效促進教師發(fā)展，為教師提供發(fā)展方向。轉變以往單純重視科研，忽視教師教學工作的職稱測評機制，重視將教師的教學能力和教學質量方面的評價融于整體評價機制中，注重實踐性教學工作。與此同時，構建評價機制時，改變傳統(tǒng)教育主管單一的評價模式，進行多方面、多元化的評價體系，將主管部門、高校、教師、學生都納入評價主體。有關主管部門應將權力下放至應用型高校，發(fā)揮自身整體統(tǒng)籌監(jiān)督的職能，這一體系的構建有助于應用型高校充分發(fā)揮本校教師的發(fā)展工作作用，進而落實高校培養(yǎng)應用型人才的教育教學目標。

（二）培養(yǎng)“雙師型”高校教師

企業(yè)和學校開展深入合作，將學校育人教育工作和企業(yè)的服務管理工作結合，實現兩者資源共享，對培養(yǎng)學生、教師的綜合能力和素養(yǎng)具有重要的現實意義。首先，應用型高校應根據時代發(fā)展以及企業(yè)產能調整對人才的需求，制定專業(yè)人才的教育培訓計劃，將企業(yè)中專業(yè)能力較強、操作技能熟練的優(yōu)秀員工納入學校教師隊伍中，促進并落實“雙師型”教師團隊的構建。一方面優(yōu)化教師團隊結構，促進學校教師和優(yōu)秀員工間相互學習；另一方面可以滿足學校和企業(yè)對所需人才的需求，讓學生掌握一定專業(yè)知識的同時，能夠有效提高自身實踐技能。

與此同時，還應組織教師進入企業(yè)進行學習和深造，參與企業(yè)的管理、生產等實踐活動，幫助教師鞏固自身專業(yè)知識的同時，加強實際操作水平，進而提升自身綜合素質，便于高質量教育教學工作的開展以及自身職業(yè)發(fā)展。其次，校企合作成立實踐基地。應用型人才的培養(yǎng)是應用型高校核心教育目標，因此，高校的教育教學工作應圍繞應用型人才開展。充分統(tǒng)籌和整合當地企業(yè)、政府等教育資源，構建“產、學、研一體”的綜合教育平臺，為教師的發(fā)展提供助力，促進教師將理論與實踐結合的同時，加強教師綜合素養(yǎng)和能力，將科研成果轉化為經濟效益，促進社會科研、經濟發(fā)展［3］。

（三）構建優(yōu)質的教師培養(yǎng)體系

首先，建立教師發(fā)展機制。如今，已經有部分應用型高校意識到教師發(fā)展的價值和意義，專門為教師成立相關部門和工作崗位，便于教師教育教學工作的開展，然而，由于種種原因部分崗位之間存在功能、工作交叉的情況，職責界限不清晰，影響著應用型高校教師的發(fā)展。這就對應用型高校提出更高的要求，需要高校立足于教師發(fā)展，成立科學的教師發(fā)展機構。例如：專門面向教師的“規(guī)劃發(fā)展機構”“學術拓展機構”“科研成果轉化機構”以及“技能提升機構”等。利用這些教師發(fā)展機構的建設，將學校各個部門的教育、工作資源進行優(yōu)化和整合，為教師發(fā)展提供堅實有力的保障，也為應用型高校培養(yǎng)應用型人才的教育教學目標提供助力。其次，應用型高校應重視教師培訓工作。根據教師發(fā)展的實際需求，應用型高校應規(guī)劃教師各個時期的教育培訓和學習計劃，定期聘請專業(yè)領域或企業(yè)行業(yè)中優(yōu)秀的專家和人才進入高校，對教師開展專題講座、研討會以及學術交流會等，為教師發(fā)展提供專業(yè)的技術化引導。在此期間，高校還要幫助教師積極爭取外派、出國等學習機會，鼓勵教師走出校園，在社會中極大限度地吸收專業(yè)前沿知識和技能，加強自身修養(yǎng)和能力的同時，提升教育工作質量和效率。最后，構建科學有效的考核制度。規(guī)范的管理制度、科學的考核制度是促進教師發(fā)展的重要舉措。應用型高校應充分認識到這一點，制定公平、公正、科學、有效的評價考核制度，促進教師發(fā)展。對于綜合能力較強、教學質量優(yōu)秀的教師，高校應敢于沖破傳統(tǒng)制度，給予教師提前晉級的獎勵；對于綜合能力較弱的教師，采取調離等協(xié)調處理，讓教師感受工作壓力，從而調動工作積極性，進而更好成長和發(fā)展。

（四）形成自主學習和發(fā)展觀念

首先，教師應注重對自身能力和素質的完善，根據立德樹人的教育教學工作要求，規(guī)范自身行為舉止。教師是學生的榜樣，只有教師嚴于律己，不斷完善自身素養(yǎng)，提升道德品質，才能對學生的行為、思想等方面起到積極影響。因此，教師應不斷反思自身存在的不足之處并加以改正，提高自身修養(yǎng)。其次，提高自我發(fā)展認知。教師應立足于社會發(fā)展的角度、社會實際用人的需求、自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢等方向，規(guī)劃未來發(fā)展的計劃和策略，培養(yǎng)自主學習的習慣和精神，緊跟時代發(fā)展腳步，督促自身向職業(yè)、教育、科學研究專業(yè)化的方向發(fā)展，滿足并積極配合應用型高校對人才教育教學工作的要求。最后，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識和能力。作為一名應用型高校的教師，應明確自身職責并積極落實，將終身學習、進步、發(fā)展作為人生目標。關注時代社會發(fā)展趨勢、注重專業(yè)領域的發(fā)展態(tài)勢以及前沿科研成果和相關技術，充分利用互聯(lián)網和各種移動終端，了解并學習專業(yè)相關信息，擴展學習思維和專業(yè)知識積累量。教師還要重視在學習時優(yōu)化自我學習方式，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識和能力，善于站在不同角度思考問題，從而擴展自己思維領域的同時加強專業(yè)發(fā)展［4］。

綜上所述，應用型高校教師發(fā)展對應用型人才的培養(yǎng)和高?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要作用。針對我國目前應用型高校教師發(fā)展過程中存在的不足之處，相關部門、高校和教師自身都應予以重視，相關部門完善優(yōu)化相關政策制度，為教師發(fā)展提供支持和方向；高校積極培養(yǎng)“雙師型”高校教師、構建優(yōu)質的教師培養(yǎng)體系，細化教師發(fā)展工作的具體安排，督促教師發(fā)展；教師形成自主學習和發(fā)展觀念，不斷反思、優(yōu)化自身行為和理念，從而實現未來更好發(fā)展，落實應用型高校培養(yǎng)高質量應用型人才的最終教育目標。