高等教育發(fā)展的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象及其突破

劉 歡

寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院，陜西 寶雞 721013

“內(nèi)卷化”又意為“過密化”，意為內(nèi)纏、錯(cuò)綜復(fù)雜、糾纏不清的事物以及退化和復(fù)舊等［1］。高等教育的“內(nèi)卷化”，是指作為社會(huì)系統(tǒng)的高等教育在難以實(shí)現(xiàn)外部擴(kuò)張的條件下，系統(tǒng)內(nèi)部不斷的精細(xì)化和復(fù)雜化，但系統(tǒng)整體效益并未得到質(zhì)的發(fā)展［2］。在高等教育成為社會(huì)軸心的21世紀(jì)，如何突破高等教育發(fā)展的“內(nèi)卷化”困境，實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵發(fā)展，已經(jīng)成為構(gòu)建新時(shí)代高等教育事業(yè)發(fā)展新局面不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

一、“內(nèi)卷化”視域下的高等教育發(fā)展

大學(xué)“作為一種機(jī)構(gòu)，目的是讓幾乎所有的人都能接受高等教育”［3］。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2020年中國(guó)的高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)4183萬人，較2019年增加了181萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到51.6%［4］，迎來了高等教育的快速發(fā)展階段。高等教育的快速發(fā)展并沒有給高校和師生帶來質(zhì)的提高，反而使各主體的發(fā)展有所滯留，通過仔細(xì)分析此現(xiàn)象得出其背后的深層次原因是高等教育的“內(nèi)卷化”發(fā)展。

（一）高校的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

當(dāng)前，隨著“雙一流”高校的建立，大眾對(duì)高等教育的追求從有學(xué)上轉(zhuǎn)變?yōu)橛泻么髮W(xué)可以上，因此各高校為了爭(zhēng)取生源，提升高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，開始被迫內(nèi)卷。

1.高校專業(yè)設(shè)置的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

專業(yè)是指依據(jù)特定社會(huì)職業(yè)分工的需要，將高深知識(shí)組織起來，通過教學(xué)活動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)［5］。高校的專業(yè)設(shè)置關(guān)系到高校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量，這是需要專業(yè)的教師才能做到的工作，但是目前各高校急于提升學(xué)校實(shí)力，在此方面存在嚴(yán)重的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一方面，一些高校為了追求專業(yè)的數(shù)量，趨向于設(shè)置時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入都相對(duì)較少的學(xué)科專業(yè)，致使高校專業(yè)數(shù)量空前增多，但學(xué)科特色不鮮明，存在著“貪大求全”的功利主義傾向［6］；另一方面，一些高校為了爭(zhēng)取生源，盲目追求“熱門專業(yè)”，部分程度忽視大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在師資、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、圖書資料都沒有準(zhǔn)備好的情況下就開始招生，并草草開課［7］，在增加了高校專業(yè)數(shù)量的同時(shí)卻降低了高校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.高校課程設(shè)置的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

課程設(shè)置是指學(xué)校所安排的所有課程的特點(diǎn)及范圍，同時(shí)也可以指在一個(gè)給定的時(shí)間內(nèi)組織的那些課程［8］。目前高校的課程設(shè)置因高等教育的商業(yè)化存在著不同程度的內(nèi)卷，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一些高校打著教學(xué)改革的旗號(hào)，隨意添加課程，導(dǎo)致許多學(xué)生每周上課多達(dá)30～40學(xué)時(shí)，甚至更多，但其課程設(shè)置以知識(shí)本位為先導(dǎo)，忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維和能力；還有一些課程由于高等教育的功利性，慢慢脫離了教育的本質(zhì)，許多課程的設(shè)置僅僅是為了讓學(xué)生能夠修夠?qū)W分，達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。最直接的體現(xiàn)就是高校選修課的開設(shè)，本意是在于綜合學(xué)生的個(gè)人興趣愛好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，達(dá)到內(nèi)修素質(zhì)的目的，實(shí)際情況卻是一些學(xué)生為了更快拿到更多的學(xué)分，選擇一些給分較高的“水課”。

3.高校教學(xué)質(zhì)量的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

人才培養(yǎng)是現(xiàn)代高校的五大職能之一，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才是新時(shí)代高校肩負(fù)的根本使命，但是目前高校教學(xué)質(zhì)量充斥著嚴(yán)重的“劇場(chǎng)效應(yīng)”，所謂“劇場(chǎng)效應(yīng)”說的是在一個(gè)劇場(chǎng)里第一排的人如果站起來的話，那么第二排的人也會(huì)站，那么最后導(dǎo)致所有的人都是在站著看戲，而實(shí)際上大家得到的觀感是一致的。這就像現(xiàn)在的高等教育，由于高等教育的擴(kuò)招，導(dǎo)致有限的教育資源被占盡，因此各大高校為了爭(zhēng)取更多的教育資源，盲目擴(kuò)張教育規(guī)模，導(dǎo)致各大高校人均資源越來越少。正是因?yàn)楦鞲咝５拿つ績(jī)?nèi)卷，不但使高校失去了自身的原本特色和學(xué)校的獨(dú)特吸引力，還降低了學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育體系雖然改善了學(xué)生的知識(shí)狀況，卻并未有效提升他們的幸福感和獲取更幸福生活的能力［2］。

（二）高校教師的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

教師是高校人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵因素，沒有高水平的師資隊(duì)伍，高校就很難培養(yǎng)出高水平的優(yōu)秀人才，很難產(chǎn)出高水平的教育成果。目前隨著高等教育的“內(nèi)卷化”發(fā)展，高校教師在教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度等方面發(fā)生著不同程度的內(nèi)卷，嚴(yán)重影響了高校的教學(xué)質(zhì)量。

1.高校教師教學(xué)能力“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

高等教育的擴(kuò)招使越來越多的學(xué)生可以進(jìn)入校園，而高校教師的數(shù)量卻沒有很大的增加。據(jù)調(diào)查，我國(guó)普通高校師生比達(dá)到18.37%，師生比率進(jìn)一步擴(kuò)大，教師只能進(jìn)行超負(fù)荷的教學(xué)工作。教師把大量的時(shí)間放在了講課上，留給備課的時(shí)間越來越少，影響了教學(xué)的質(zhì)量。一門優(yōu)秀的課程，既需要教師自身扎實(shí)的知識(shí)功底、精湛的教學(xué)技巧，也需要教師精心備課，老師由于備課不充分，上課時(shí)不重視學(xué)生的教學(xué)，極大地影響了教學(xué)效果。與此同時(shí)，由于高校師資力量的緊缺，引進(jìn)了一批新晉教師，這些教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生教授知識(shí)的同時(shí)教學(xué)質(zhì)量是難以保證的。

2.高校教師教學(xué)態(tài)度的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

教師的本職工作是培養(yǎng)人，如果教師不能認(rèn)真對(duì)待工作和充分發(fā)揮自己的示范作用，就很難想象高?？梢耘囵B(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。在高校重科研輕教學(xué)的時(shí)代背景下，教師為了評(píng)職稱，把大量的時(shí)間和精力用在了科研上，忽視了自己的本職工作——教學(xué)。目前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，部分高校教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的功利主義傾向。他們對(duì)待工作敷衍塞責(zé)，將教師富有創(chuàng)造性的工作變成了日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)，用同樣的教學(xué)方法對(duì)待學(xué)生。還有的教師將自己的大量時(shí)間用在校外的“第二職業(yè)”，不再全身心地投入教學(xué)與研究，對(duì)自己的原本教學(xué)工作敷衍了事。

3.高校教師評(píng)價(jià)的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

現(xiàn)行高校的評(píng)價(jià)體系其導(dǎo)向是科研第一，教學(xué)第二?？蒲惺菚x級(jí)升職的硬指標(biāo)，而教學(xué)只是教師晉級(jí)升職的軟指標(biāo)，只需要教師完成工作量和讓學(xué)生在期末的教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)打個(gè)高分即可。由于科研集中時(shí)間精力，可以短時(shí)間內(nèi)就看到成效，因此各高校教師將自己的時(shí)間都用在了學(xué)術(shù)研究上，甚至有的教師為了評(píng)選職稱，竊取學(xué)生勞動(dòng)成果，讓學(xué)生為自己服務(wù)，使原來的良師益友關(guān)系不復(fù)存在。目前各大高校是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)成果評(píng)價(jià)的另一個(gè)指標(biāo)就是學(xué)生順利畢業(yè)，眾多教師為了讓學(xué)生能夠順利畢業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行沒有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究。

（三）高校學(xué)生的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)招，高校的學(xué)生錄取率明顯提高，這也就使得高校學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。目前隨著高等教育“內(nèi)卷化”的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)效、學(xué)術(shù)研究和就業(yè)方面存在著不同程度的內(nèi)卷。

1.高校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

高校學(xué)生學(xué)習(xí)不再是以傳授知識(shí)為主，而是以學(xué)生的自主科研為主，高校學(xué)生課程少，有大量的時(shí)間可以好好搞科研，由于他們?nèi)狈?duì)未來的規(guī)劃，把時(shí)間花在對(duì)自己毫無提升的事情上，被迫成為內(nèi)卷大軍的一員，其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：在考證方面，大家時(shí)刻關(guān)注自己身邊的人在干什么，看到有的同學(xué)在考證書，不管這個(gè)證書與自己的專業(yè)關(guān)系大不大，也盲目去考，當(dāng)走上工作崗位時(shí)才發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的就業(yè)沒有任何幫助；在課程作業(yè)方面，老師規(guī)定寫5000字即可，而有些學(xué)生為了拿高分，偏偏要寫到8000～10000字，而其他同學(xué)聽說后，也開始增加字?jǐn)?shù)，開始沉浸式內(nèi)卷，花了大量的時(shí)間，論文質(zhì)量卻沒有提高。

2.高校學(xué)生學(xué)術(shù)研究的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生由于畢業(yè)的需要，在學(xué)術(shù)研究方面存在以下幾個(gè)方面的內(nèi)卷：首先是“復(fù)雜化內(nèi)卷”。學(xué)生喜歡將簡(jiǎn)單的問題通過所謂的關(guān)聯(lián)和邏輯進(jìn)行復(fù)雜化處理，喜歡將十幾個(gè)字就能說明白的、既清晰又直白的淺顯道理通過華麗辭藻和復(fù)雜邏輯的重新組合；其次是“重復(fù)化內(nèi)卷”，由于功利化的需求如評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、找工作等，需要在短時(shí)間內(nèi)大量輸出論文，因此只是做相同的選題，用一種理論將另一套話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)述或者用低水平的模仿和復(fù)制來揭示某種已經(jīng)得出的結(jié)論，毫無新意，但是為了自身的各種需要，學(xué)生還在進(jìn)行著不同層次的內(nèi)卷。

3.高校學(xué)生就業(yè)的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象

高校學(xué)生畢業(yè)后是要進(jìn)入市場(chǎng)的，受高等教育“內(nèi)卷化”的影響，學(xué)生的就業(yè)也開始越來越卷，主要表現(xiàn)在：十年前，很多崗位招人門檻是本科?？茖W(xué)歷，現(xiàn)在卻是碩士博士學(xué)歷，需要的技能一樣，但學(xué)歷門檻卻不斷拔高。學(xué)生找工作時(shí)，盲目跟隨身邊的人找工作，使一些工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。三百六十行，行行都在“內(nèi)卷化”，這一切的根源究竟在哪里呢？簡(jiǎn)單地說，就是目前工作領(lǐng)域更新?lián)Q代的速度太快了，有可能十八歲學(xué)生高考的時(shí)候進(jìn)入的是熱門專業(yè)，而當(dāng)他們二十三歲工作時(shí)就已經(jīng)變成夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)了，學(xué)生為了就業(yè)開始不斷內(nèi)卷。

二、高等教育“內(nèi)卷化”突破路徑

高等教育的根本使命是為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為了實(shí)現(xiàn)高等教育的去“內(nèi)卷化”發(fā)展，文章將從高校、教師和學(xué)生三個(gè)主體出發(fā)，提出具體可行的建議。

（一）高?！皟?nèi)卷化”的破解路徑

高等教育的內(nèi)卷主要是由專業(yè)和課程設(shè)置以及教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)卷造成的。教育是一件專業(yè)的事情，應(yīng)交給真正懂教育的人去辦。在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從師資力量和學(xué)校特色方面設(shè)置自己有能力興辦并且可以辦得好的專業(yè)，把一些辦的不好沒有特色的專業(yè)果斷撤掉，集中有限的教育資源去辦好可以辦好的專業(yè)；在課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和未來的職業(yè)生涯而興辦，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力；在教學(xué)質(zhì)量方面要確保教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)供給，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，在學(xué)生思維和能力方面有一個(gè)大的突破。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高校的“內(nèi)卷化”發(fā)展，才能提高高校的綜合培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源發(fā)展高校。

（二）高校教師“內(nèi)卷化”的破解路徑

教師是大學(xué)的根基，想要突破教師發(fā)展的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，首先，高校應(yīng)該幫助教師提升他們的教學(xué)能力，在給學(xué)生上課時(shí)提供專業(yè)和前沿的知識(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)，幫助學(xué)生在知識(shí)的道路上越走越遠(yuǎn)；其次，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，做好自己的教育教學(xué)工作，培養(yǎng)好每一位學(xué)生；最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該改變單一的評(píng)價(jià)方式，不能只看教師的科研能力也要看教師的教學(xué)水平，應(yīng)該清楚評(píng)價(jià)教師最重要的指標(biāo)是教學(xué)能力，科研是為教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置［1］。各大高校應(yīng)該努力提高教師的教育教學(xué)能力，幫助教師發(fā)展教育技能，走出教師“內(nèi)卷化”的困境。

（三）高校學(xué)生“內(nèi)卷化”的突破路徑

高素質(zhì)人才肩負(fù)著國(guó)家和民族未來的希望，要想培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，就必須幫助高校學(xué)生破解“內(nèi)卷化”困境。高校學(xué)生之所以出現(xiàn)內(nèi)卷的現(xiàn)象主要就是因?yàn)樵谀骋活I(lǐng)域，當(dāng)人們紛紛選擇一種路徑時(shí)，受慣性影響，大家不自覺地會(huì)被自我強(qiáng)化，時(shí)間長(zhǎng)了就產(chǎn)生了內(nèi)部競(jìng)賽，進(jìn)而導(dǎo)致互相“內(nèi)卷”。為了幫助學(xué)生走出內(nèi)卷困境，首先，應(yīng)該讓學(xué)生有一份清晰的職業(yè)規(guī)劃，知道自己究竟想做什么；其次，是教師應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真做科研；最后，在就業(yè)方面，學(xué)生應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)自己，剖析自己，根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，選擇適合自己的工作，避免盲目?jī)?nèi)卷。

綜上所述，高等教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)校的方方面面，只有更清晰地幫助高校、教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)卷的危害，才能助力我國(guó)高等教育更高質(zhì)量的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的任務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生。