高校聲樂教學改革中集體課與個別課的功能、作用及關系

鄭雪晨

安徽師范大學皖江學院音樂系，安徽 蕪湖 241008

傳統(tǒng)的聲樂教學更加注重對學生技能以及理論知識的培養(yǎng)，在聲樂觀念形成以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有所忽視。由于聲樂專業(yè)屬于綜合性較強的學科，在實際進行教學過程中，需要做好歌唱發(fā)聲方式以及歌唱習慣等各方面內(nèi)容的培養(yǎng)，需要保證學生對于聲樂的理解程度以及掌握程度，所以單純進行理論與技巧的教學很難達到現(xiàn)代社會對于人才的需求，鑒于此，聲樂課程教學開始進行改革。集體課以及個別課作為教學的重要模式，開始得到專業(yè)教師的進一步關注。

一、教學模式與個別課、集體課

（一）教學模式

教學模式是研究對象在理論課上的邏輯框架，屬于經(jīng)驗與理論之間可以進行操作的知識系統(tǒng)，是理論性簡化結(jié)構(gòu)。作為較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架以及活動程序，教學模式會按照學科的教學特點以及社會需求，對學生進行全方位的培養(yǎng)，展開系統(tǒng)有效的授課模式?，F(xiàn)代較為常用的聲樂教學模式種類相對較多，個別課以及集體課就是其中的兩種［1］。雖然在教學改革的推動之下，學校聲樂教學模式發(fā)生了相應的改變，但仍然存在著見效慢以及其他方面的問題，究其根本，是因為在教學手段以及教學計劃方面有待提高所造成的，鑒于此，需要做好教學模式的改革與創(chuàng)新，也是在此背景下，個別課與集體課教學模式開始得到廣泛關注。

（二）個別課

個別課是聲樂課的主要授課形式之一，會通過一對一教學的方式，以小課堂的形式進行直接教學。此種教學模式能夠解決學生在學習聲樂過程中所存在的個人技能以及其他方面的問題，可以加強學生與教師之間的溝通和交流，學生所反饋的信息會得到教師的有效指導，教師能夠按照學生的具體聲樂能力掌握情況，對其展開針對性的示范以及指導［2］。整體教學的針對性以及溝通性特征較為突出，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生潛在藝術潛力的挖掘，保障學生的個性得到發(fā)揮。但由于教師與學生之間的數(shù)量比例嚴重失衡，個別課程的教學模式無法得到全面普及，需要與其他課程進行配合。

（三）集體課

集體課程是對個別課程的一種補充，會通過一對多的模式進行授課。在進行教學過程中，主要以基礎性的理論知識教學以及國內(nèi)外名家欣賞等各項內(nèi)容為主，學生會通過老師的示范與講解進行學習，會通過小組討論以及其他的方式，按照老師所制定的教學內(nèi)容以及教學目標進行學習［3］。在課程教學過程中，不僅會引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時還會鼓勵學生進行相互示范與點評，保證整體教學氛圍，確保學生能夠通過取長補短的方式，不斷提高自身的能力水平。此種課程能夠有效節(jié)約教師資源，保證課堂學習效率，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，但同時也存在著無法對注意力不集中學生進行有效指導的狀況，學生的個性化教學需求很難得到滿足。

二、高校聲樂教學改革中集體課與個別課的功能、作用及關系

（一）聲樂集體課

此種課程教學模式會以年級或班為單位進行授課，是按照聲樂人才的具體要求進行有針對性的培養(yǎng)的。主要以理論內(nèi)容的學習為主，會通過幫助學生解決自身所存在理論問題的方式，幫助學生打好基礎，以便為后續(xù)各項技能技巧的學習與運用提供可靠支持［4］。在進行學習過程中，不僅會對聲樂的語言以及唱歌心理等內(nèi)容展開學習，同時還會對國內(nèi)外的聲樂發(fā)展史以及聲樂名作等進行了解，會更加注重學生在聲樂理論上面的造詣培養(yǎng)。

（二）聲樂小組課

小組課是介于個別課與集體課之間的中課，一般會將8到12人作為一個小組，讓學生以小組為單位進行集體學習。會按照教學的內(nèi)容，設置課程的教學側(cè)重點，從而有針對性地對學生的學習展開指導。

按照教學的側(cè)重點，可以分為技能訓練為主的小組課程、實踐為主的小組課程兩種。其中，在進行技能訓練過程中，會讓學生以小組為單位進行單聲部以及集體發(fā)聲等內(nèi)容訓練，會按照統(tǒng)一的要求對歌曲進行處理。在此過程中，能夠?qū)€體以及集體的歌唱把握能力進行培養(yǎng)，不僅會進行集體歌唱技能的訓練，同時也會進行個別的檢查與輔導，會注重學生的個人技能提升與歌唱問題處理［5］。實踐課程教學主要以歌唱技巧訓練為主，更加注重表演歌唱曲的排練以及歌曲藝術效果技巧教學等內(nèi)容的培訓，會按照歌詠活動的具體需求，對學生的實際操作能力進行培養(yǎng)。

（三）聲樂個別課

音樂個別課程正如上文所述，是一對一的課程，會按照學生的個體特點以及聲樂情況，進行針對性的訓練與指導。能夠?qū)€人演唱技巧以及個人水平能力提升產(chǎn)生積極影響，可以解決集體課以及小組課中各種不能解決的問題，幫助學生做好個人技術問題處理［6］。進行教學過程中，不僅會引導學生不斷地修正自身的歌唱問題，同時還會加大對其舞臺表演能力以及處理能力的專業(yè)性培養(yǎng)，能夠達到切實強化學生綜合能力的目標，是進行聲樂教學的重要方式。

總之，集體課程是對個別課程的教學補充，個別課程是幫助集體課程進行升華的有效活動。合理進行個別課程以及集體課程的組合，可以保證聲樂教學課程的有效性以及落實質(zhì)量，能夠進一步增強專業(yè)人才的培養(yǎng)能力。無論是個別課程還是集體課程，都無法相互取代，都有其存在的意義和價值，具有相輔相成的作用，需要做好內(nèi)容設計以及比例規(guī)劃。

三、個別課與集體課的具體實施

（一）課程實施

由于各種形式的教學模式都具有相應的優(yōu)勢與價值，所以在進行課程的設置以及實施過程中，需要按照整體課程的教學需要以及人才培養(yǎng)目標，制定相應的教學比例以及教學模式應用方法。在此，將介紹三種不同的教學模式安排方案，以供各位同仁共同進行探討與分析。

第一種教學方案是以個別課程教學為主，小組課程以及集體課程教學為輔助的教學方法。在進行整體的教學過程中，進行54個小時的個別課程訓練，對學生采取一對一或一對二的教學培訓。同時，會進行36個小時的小組課程以及集體課程，其中小組課程的教學主要以聲樂技巧訓練為主。此種方案主要是用于兩年制的專科院校，由于學制相對較短，所以為了保證學生能夠在學習過程中解決個人問題、掌握更多聲樂技巧，需要通過加大個別課程的方式，對學生展開針對性的指導［7］。同時，需要運用集體課程以及小組課程，讓學生做好實踐技能以及聲樂理論的學習，整體教學內(nèi)容較為豐富，更加有助于對學生進行全面的知識技能培訓。在課程設置方面，個別課程與小組課程是隔周交叉展開的，小組課程會按照教師聲樂學生進行分組，所以整體課程的教學安排實施可能性相對較高，所獲得的教學效果也會較為理想。

第二種教學方案主要適用于專業(yè)三年制的教學，按照整體的學制教學要求，前兩年的聲樂教學主要以必修課的教學為主，第三年的教學主要以選修課程的教學為主。按照這一特點，前兩年的聲樂教學計劃與方案一的教學內(nèi)容基本相同，主要以基本理論以及技能教學為主。當學生進入到第三學年之后，已經(jīng)具備了一定的聲樂技能以及素養(yǎng)，此時可以按照學生的聲樂專長以及潛力等各項情況，對其進行合理引導，幫助其選擇最為適合的選修課內(nèi)容，以便其按照自己的專長或喜好，有方向地進行發(fā)展［8］。因為在經(jīng)過兩年的專業(yè)基礎課程學習之后，學生無論是在理論知識方面，還是在專業(yè)素養(yǎng)方面都有了一定的發(fā)展，在學習過程中表現(xiàn)出了在某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ阅軌驗楹笃诘倪x修課程順利開展奠定良好基礎，可以更好地開展個性化的教育。通過個別課程的教學模式，引導學生按照自己的特長進行學習，能夠進一步地提升學生的音樂表現(xiàn)能力以及歌唱技巧。此外，需要結(jié)合本專業(yè)舞臺實踐活動，通過定期舉行藝術實踐活動的方式，為其提供表現(xiàn)能力以及合作機會，從而在實踐過程中對學生的歌詠活動組織能力以及其他各方面能力進行有效鍛煉與培養(yǎng)。

第三種教學方案是針對四年制的本科學習所設置的，根據(jù)人才的培養(yǎng)規(guī)劃，會將前兩年作為各種性質(zhì)與層次的專業(yè)教學，通過進行必修課培養(yǎng)的方式，對學生進行基礎能力教學以及技能訓練。在打好基礎之后，會按照學生的條件以及潛力等各項情況進行專業(yè)分流，通過實施選修課的方式，對學生的歌唱表現(xiàn)技巧以及聲樂技能進行有針對性地發(fā)展，在此過程中會極為注重學生的實踐能力培養(yǎng)，會加大對聲樂理論課程廣度與深度的拓展力度［9］。由于本科院校無論是在軟件還是硬件方面都存在著一定的優(yōu)勢，所以建議在進行個別課程教學過程中，如果在條件允許的情況下，需要盡量展開一對一的教學模式，確保能夠按照學生自身的規(guī)律以及特點展開教學。要通過正確的引導，幫助學生解決自身存在的問題，做好與學生之間的情感交流，確保其學習積極性能夠得到有效帶動，主觀能動性能夠得到切實調(diào)動，從而更加積極主動地投入到專業(yè)課程學習與鍛煉之中。

（二）課程實施保障

為確保個別課程以及集體課程的功能與作用可以得到全面的發(fā)揮，教師需要結(jié)合教學模式改革的具體要求，結(jié)合學校聲樂課程的具體人才培養(yǎng)目標以及內(nèi)容，積極做好各項工作，以便配合改革模式，更好地開展個別課程以及集體課程教學。

1.定期進行總結(jié)與分析。教師需要通過定期對自身教學內(nèi)容以及學生學習情況進行總結(jié)和分析的方式，不斷進行工作經(jīng)驗的總結(jié)與積累，明確課程的教學問題所在，確定課程無法達到預期教學效果的具體原因，并通過及時與學生進行溝通與探討的方式，做好課程教學方式以及教學內(nèi)容的調(diào)整，確?？梢酝ㄟ^對學生反饋信息的有效收集與利用，不斷完善自身的教學內(nèi)容以及教學方法，以便制定出更加科學、有效的課程教學方案。

2.做好學科方面指導。無論是在個別課程還是在小組課程教學過程中，教師都需要以教學者以及引導者的身份，對學生的學習形成有效指導。應通過讓學生進行實踐或通過問答的方式，明確學生學習的不足之處以及具體的聲樂技巧缺陷之處，以便在此基礎上對學生展開針對性的指導，確保學生能夠在學習過程中不斷以問題為引導進行思考，能夠在教師的幫助下掌握問題的有效解決方式，從而真正掌握聲樂專業(yè)的學習方式與技巧，為其今后的終身性學習奠定良好基礎，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)能力過硬的人才。

3.做好自身的言行規(guī)范。無論是任何教學模式，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生直接的影響，所以在進行教學過程中，教師需要對自身言行進行規(guī)范。不僅要按照以身作則原則，保證自己的吐字清晰度以及聲樂表現(xiàn)技巧規(guī)范性，同時還要保證自身的語言親和力以及幽默感，可以通過對各種語言的有效使用，保證學生的課堂學習的注意力以及興趣，確保學生能夠全身心投入到課堂學習之中，保證整體課程教學的感染力以及有效性，從而更好地完成各種教學模式的教學任務。

綜上所述，無論是集體課或者是個別課，都有著相應的優(yōu)勢與不足，所以在進行聲樂教學改革的過程中，需要按照課程的教學要求以及學生的聲樂各項能力掌握情況，根據(jù)學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，有針對性地展開個別課以及集體課的設置。確?？梢园凑諆?yōu)勢互補原則，在對學生綜合能力以及基礎進行有效培養(yǎng)的同時，做好學生的潛在藝術能力挖掘，保證學生的發(fā)展水平，確保其聲樂綜合素養(yǎng)能力可以得到不斷提升，從而更好地完成聲樂課程的學習任務，為社會培養(yǎng)出更多綜合能力較強的聲樂專業(yè)人才。