交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的實施策略

石曉燕

（甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)建設小學，甘肅 臨洮）

交互式電子白板充分融合了計算機技術以及投影技術和遠程技術等技術，它能夠利用一種交互式的模式來整合所有的教學資源，并且能夠保證課堂教學的靈活性。但是，在現(xiàn)階段的教學過程中，教師其實并沒有發(fā)揮好交互式電子白板的技術應用優(yōu)勢，造成了教育資源浪費，同時也會在一定程度上影響整體課堂教學的質(zhì)量。對此，教師通過需要整合來實現(xiàn)優(yōu)化設計，這樣才能通過全面調(diào)整教學內(nèi)容來靈活組織課堂教學，從而提升教學的有效性。

一、從興趣入手

對于小學階段的數(shù)學教學工作來說，教師所創(chuàng)建的一切教學活動必須基于學生自身的認知水平，這樣才能使學生在課堂上更快、更好地掌握教師所教授的內(nèi)容。但是，對于小學階段的學生而言，他們的社會認知水平較低，且處于人生發(fā)展的初期階段，學生所擁有的生活經(jīng)驗較少，這就導致在學習活動開展的過程中，教師必須要針對學生已有的生活經(jīng)驗進行引導，這樣才能通過活動的趣味性吸引學生的興趣，并讓學生產(chǎn)生共鳴，從而在情境中提煉出符合學生特點的問題，才能使學生在課堂學習中實現(xiàn)質(zhì)的改變。例如，在“比一比”的教學中，教師可以利用交互式電子白板中的數(shù)據(jù)庫選擇一組小學生喜歡的動畫人物，再隨機選擇一個背景，然后教師可以向?qū)W生說：“海綿寶寶和派大星他們要在水母公園一起吃午餐，你們來看一看他們的午餐有什么呢？”這時，教師可以從圖片庫中選擇漢堡、果汁、冰激凌等圖片，并隨意放在背景圖上，再詢問學生：“這些食物夠他們吃嗎？”這時學生就會回答“夠”或“不夠”，教師就可以繼續(xù)問：“那我們怎樣才能將這些食物進行劃分，然后直接表達出這些食物夠或不夠呢？”這樣通過教師的有效引導，學生就可以利用白板筆將圖片中凌亂的食物分類擺好，然后形成比較明顯的統(tǒng)計圖模式。

對于教學來看，教師要想保證學生有足夠的興趣，就必須要認清學生現(xiàn)有的知識水平，這樣才能通過問題設置來吸引學生的興趣，并使學生在結合生活背景的同時，可以憑借自己的能力將問題回答出來，以此讓學生始終有信心參與數(shù)學學科的所有活動。基于此，對于后續(xù)教學工作來看，教師必須要將教學內(nèi)容與學生的發(fā)展實際情況相結合，以學生現(xiàn)有的數(shù)學思考能力為基礎來實現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整，這樣才能使教學工作的開展更加全面。例如，在“百分數(shù)”的教學中，教師可以為學生創(chuàng)建采買的情境，然后問學生，有這樣一款零食禮包，在節(jié)假日未打折前，零食禮包賣50塊錢，但是在節(jié)假日打折后，零食禮包的價格下降了20%，那么現(xiàn)在零食禮包賣多少錢？當學生已經(jīng)有了一定的計算能力，而且對百分數(shù)也有了一定認知后，學生通過之前的應用題計算以及練習就能夠?qū)@個問題有一定的思路，而且在步驟計算上，也可以將新舊知識進行結合，這時教師就可以利用電子白板將問題展示出來，然后讓學生判斷應該以什么樣的方法進行計算，再利用屏幕將學生所提供的算法進行展示，這樣通過有層次地對問題和條件一一展示，并以運算結構的直接顯現(xiàn)來實現(xiàn)驗證，這不僅能夠使學生的興趣得以激發(fā)，同時也能在學生認知條件對等的情況下進行教學，有利于幫助學生樹立學習的信心。

二、體現(xiàn)出自主性

情境教學無疑是交互式白板使用的最佳匹配模式。而且在這個模式下，學生可以自主選擇學習活動的方式，并通過獨立探索對現(xiàn)實問題進行處理，就學生的多項能力進行培育。與此同時，對于一些學生自己不能解決的問題，教師也可以鼓勵學生組成學習小組，如果小組合作探究仍然無法解決這個問題，那么就可以通過全班一起進行頭腦風暴來實現(xiàn)集體討論，這樣通過一個又一個的思路驗證，就能夠?qū)栴}處理。對此，在教學模式選擇上，教師的主要任務就是判斷在什么樣的情況下，學生可以進行獨立探究，在什么樣的情況下，需要通過教師指導讓學生進行集體探究，并且教師要對教學模式的把握有精準度，更要給予學生充足的時間讓學生進行思考，進而使學生的發(fā)展更加全面。例如，在“統(tǒng)計與概率”的教學中，教師可以為學生播放一段視頻，并讓學生統(tǒng)計出在一分鐘內(nèi)，有幾種機動車通過這個路口的次數(shù)。這時，學生就會集中自己的注意力觀看錄像，然后進行統(tǒng)計。但是在結果匯報時，學生會發(fā)現(xiàn)每個人匯報的數(shù)據(jù)都有一定的差異，幾乎沒有相同的數(shù)據(jù)。教師可以讓學生想一想是什么原因?qū)е逻@個差異？這時，就會有學生提出，能否再播放一遍視頻，或者將視頻的速度調(diào)慢。還有的學生會提出，能否進行組合，然后通過分工統(tǒng)計不同的車類數(shù)量，這樣才能保證數(shù)據(jù)的精準性。通過學生自主選擇，教師再利用白板進行播放，學生自主進行處理，最終使數(shù)據(jù)的結果變得一致。這種學習方式與教師直接選擇利用某種學習方式的最終效果是不同的，因為它是學生自己需求且被滿足的一種學習方式，所以在學習體驗上，這種方式更加深刻，也更有利于學生成長。

教學的內(nèi)容是不同的，而且每一個小節(jié)里的內(nèi)容，它的側重點也不同。因此，在學習活動方式的選擇上，必須要保證它的合理性，這樣才能使學生的發(fā)展更加全面。比如，有的教學內(nèi)容更偏向于實踐，這時教師就要盡可能給學生留有實踐操作的機會，并且利用交互式白板為學生提供更加豐富的直觀材料，這樣才能讓學生思索問題并在實踐操作下尋求真理。例如，在“找規(guī)律”這一節(jié)課的教學中，教師可以利用交互式電子白板來播放幾組具有相同特點的圖片，然后讓學生自由去探索它們之間的規(guī)律，這樣就能夠使學生在自我探索與發(fā)展的過程中快樂成長。與此同時，對于數(shù)學學科本身來說，它具備一定的抽象性，所以對于一些抽象性的問題而言，很多學生在理解上很難對其本質(zhì)進行有效把握，尤其是對于一些低年級的學生來說，他們自身的發(fā)展剛剛起步，而且整體的語言表達能力和思考能力略顯不足，這時就需要通過教師的引導幫助學生更好地理解問題。對此，利用交互式電子白板能夠?qū)⒁恍o法用語言描述的問題，通過形象的展示來進行示范，這時學生就能夠很快理解，并且也能在實際應用的過程中，利用交互式白板所特有的互動功能進行驗證，從而使學生的各項能力在此時獲得提升。

三、融入人文關懷

教育除了教學的特性，也要體現(xiàn)育人的特性。因此，在學科教育中，教師不僅要保障學科教育內(nèi)容的豐富性，還要充分尊重每一名學生，更要建立平等的關系，同時也要針對學生的不足之處進行彌補，并使學生越來越有自信地在數(shù)學學科教學中參與活動，這樣才能使學生健康發(fā)展。對此，教師要尊重學生實際的特點，并且靈活調(diào)整課堂的教學活動，這樣通過動態(tài)化處理，就能夠提高課堂教學效率，可以真正使學生受益。

在過去，教學模式往往是以教師為主導進行內(nèi)容的填充，所以學生即使提出了問題，往往也會被教師忽略，即使教師不會忽略，也只是淺顯地說一兩句就結束了，這時學生無法得到尊重，反而越來越壓抑自己，十分不利于學生的成長。例如，在教學“多邊形的面積”時，通過引導學生利用已經(jīng)學過的圖形面積計算方式進行拼湊，就可以計算出多邊形的面積，然后教師就可以舉幾個不同的多邊形，并通過小組合作學習的模式讓每個人都選擇一個圖形進行拼圖，由小組組長帶頭分工，并通過最終觀察所拼出來的圖案進行交流互動，然后再以匯報的形式進行總結，以此在小組內(nèi)部分工優(yōu)化，讓不同特色的學生擔任不同的職位，這樣就能確保每一名學生都參與到互動中，對一些學困生或性格比較內(nèi)向的學生進行情緒調(diào)動，讓他們獲得參與感，并在互動中增進學生之間的友情。但是，在這個過程中，教師需要讓學生利用交互式電子白板結合網(wǎng)絡技術進行電腦模擬操作，這樣通過直觀的反饋能夠提升應用效果，同時教師也能夠?qū)W生整體的情況有一個明確的認知，并通過合理引導以及積極評價幫助學生樹立學習的信心。

交互式電子白板是當前教學過程中經(jīng)常利用的一種教學輔助工具，而教師如果想要保證課堂教學的最終效果，需要對教育資源進行有效利用，并通過整合調(diào)動學生參與活動的積極性，這樣才能使學生在活動中得以發(fā)展。