“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景之下高校教學(xué)管理改革路徑分析

耿 秀 夏同勝

徽商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230000

一、“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景之下社會(huì)生源屬性概況

基于本課題的前期調(diào)研，“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景之下的社會(huì)生源具有如下特征：首批社會(huì)生源中主要以在職人員為主，七成以上具有五年以上的工齡，目前所在的領(lǐng)域主要集中于服務(wù)業(yè)，從事技術(shù)與綜合管理共一半以上職位以基層員工為主。在調(diào)研中顯示，有一半有余的學(xué)生有專升本的需求，在對(duì)于選擇繼續(xù)教育目的的調(diào)研中，49%的社會(huì)生源認(rèn)為主要目的在于提升自身涵養(yǎng)、豐富閱歷，31%的社會(huì)生源希望能夠在現(xiàn)有單位得到進(jìn)一步提升，19%的社會(huì)生源希望能夠在日后創(chuàng)業(yè)中有所應(yīng)用。在選擇教育的初衷這一問(wèn)題中，學(xué)生選擇的相對(duì)分散且相對(duì)均衡，占比最多的是“提升實(shí)踐方面的技能”，其次是“獲得學(xué)歷證書(shū)”，隨后的是“充實(shí)理論方面的不足”以及“豐富人生經(jīng)歷”。91%的學(xué)生希望學(xué)校能夠提供一些考取專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)資格證書(shū)的機(jī)會(huì)，84%的學(xué)生希望能夠多開(kāi)展一些班級(jí)內(nèi)學(xué)生的交流平臺(tái)，83%的學(xué)生希望院校適當(dāng)增加一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，例如參觀行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)交流走訪等活動(dòng)，75%的學(xué)生希望畢業(yè)期間學(xué)校能夠提供一些雙選會(huì)、相關(guān)的招聘信息以及希望進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部團(tuán)隊(duì)建設(shè)等活動(dòng)。基于有一半以上的社會(huì)生源年齡在35歲以下，意味著即使當(dāng)前已經(jīng)在崗的群體，今后也有重新?lián)駱I(yè)的可能?；谏鐣?huì)生源的年齡、背景與客觀狀況與普通在校生源的巨大差異，要逐漸形成區(qū)別于全職在校生的差異化人才培養(yǎng)模式，采用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)，線上與線下相結(jié)合的日常教學(xué)管理模式，線上為主，線下為輔，打造定期開(kāi)展線下交流互動(dòng)的平臺(tái)。

二、“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景之下社會(huì)生源培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)前期對(duì)于省內(nèi)部分高等院校的走訪交流，筆者掌握到百萬(wàn)擴(kuò)招背景下的社會(huì)生源人才培養(yǎng)現(xiàn)狀如下：

1.省內(nèi)大部分院校針對(duì)社會(huì)生源的招生專業(yè)大多與現(xiàn)有的分類(lèi)考試招生或普招考試招生相同，并沒(méi)有根據(jù)社會(huì)生源的特殊性建立新的專業(yè)群。2.社招生源的人才培養(yǎng)模式與在校生源培養(yǎng)模式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，甚至僅僅是“低配”版本的普通在校生培養(yǎng)，有些院校被動(dòng)接受?chē)?guó)家“百萬(wàn)擴(kuò)招”政策，由于當(dāng)前普通在校生源尚且滿足院校短期發(fā)展，對(duì)于社會(huì)生源缺乏主動(dòng)的創(chuàng)新性舉措，沒(méi)有結(jié)合社會(huì)生源的獨(dú)特性設(shè)計(jì)差異化人才培養(yǎng)模式。3.省內(nèi)大部分院校針對(duì)社會(huì)生源的課程基本都采用線上教學(xué)平臺(tái)，而在眾多的線上平臺(tái)中，安徽地區(qū)首選為“職教云”線上教學(xué)平臺(tái)，盡管職教云教學(xué)平臺(tái)上有著豐富的國(guó)家級(jí)和省級(jí)課程資源，但社會(huì)生源并沒(méi)有最大化的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，被動(dòng)地接受授課教師的選擇，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換。4.校企合作不密切，省內(nèi)大部分高等院校僅針對(duì)在校生源進(jìn)行了較為密切的校企合作項(xiàng)目，但針對(duì)社會(huì)生源尚沒(méi)有起步。根據(jù)項(xiàng)目調(diào)研，社會(huì)生源年齡中有一半以上在35歲以下，并且相當(dāng)一部分群體具有轉(zhuǎn)換職業(yè)的打算，因此應(yīng)加大企業(yè)與職業(yè)院校的緊密合作，進(jìn)一步覆蓋至社會(huì)生源，以保證社會(huì)生源學(xué)有所用。

三、“百萬(wàn)擴(kuò)招”政策對(duì)高等院校提出的新要求

（一）科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)，完善專業(yè)建設(shè)

2019年，安徽省教育廳出臺(tái)《關(guān)于做好高等職業(yè)院校面向社會(huì)人員擴(kuò)招工作的通知》（以下稱《通知》），《通知》中明確指出招生院校按照“社會(huì)急需、適合成人、易于就業(yè)”的原則，實(shí)施專業(yè)點(diǎn)設(shè)置供給側(cè)改革，依托本校骨干優(yōu)勢(shì)專業(yè)相關(guān)資源，遴選設(shè)置有良好就業(yè)前景的招生專業(yè)［1］。高等院校需在院校原有成熟的專業(yè)基礎(chǔ)之上，“吃透”國(guó)家政策、所在區(qū)域政策，結(jié)合各院校自身情況，科學(xué)合理地進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，立足信息技術(shù)、高端裝備和新材料、生物和大健康、綠色低碳、信息經(jīng)濟(jì)五大產(chǎn)業(yè)，豐富拓展現(xiàn)有專業(yè)群［2］。

（二）改革人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)育訓(xùn)結(jié)合

“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景之下社會(huì)生源來(lái)源復(fù)雜，絕大多數(shù)群體在職在崗，沒(méi)有充裕、固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們需要優(yōu)先處理好本職工作，因此，這部分群體的學(xué)習(xí)耐受性相對(duì)不足。在學(xué)習(xí)媒介方面，也應(yīng)多采用簡(jiǎn)便易行的方式，編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，不能將目標(biāo)定得過(guò)高，進(jìn)而出現(xiàn)政策無(wú)法落地的局面。同時(shí)，該部分生源更為關(guān)注通過(guò)學(xué)習(xí)提升個(gè)人實(shí)踐動(dòng)手能力，或者考取技能證書(shū)等可視化成果。通過(guò)本課題前期調(diào)查研究，“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景之下生源結(jié)構(gòu)呈多元態(tài)勢(shì)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等差異加大了教育教學(xué)和管理工作的難度，也對(duì)人才培養(yǎng)模式改革提出了更高的要求，合適的教育才是最好的教育?！锻ㄖ分兄赋鲆凑铡皹?biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，實(shí)行分類(lèi)教學(xué)、分類(lèi)管理，創(chuàng)新教學(xué)組織方式，實(shí)行工學(xué)交替、彈性學(xué)制和彈性學(xué)期制，采取適合成人、方便就學(xué)、靈活多元的教學(xué)模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。

（三）推動(dòng)混合教學(xué)模式，創(chuàng)新考核認(rèn)定方式

《通知》中指出社會(huì)生源的培養(yǎng)可依托省網(wǎng)絡(luò)課程中心和繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)，推進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革。搭建學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換，分階段完成學(xué)業(yè)，滿足社會(huì)人員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。根據(jù)此前調(diào)研社會(huì)生源主要以在職人員為主，較多的線下課程安排不符合政策初衷，而該群體又有線下的需求，例如此前調(diào)研：“84%的學(xué)生希望能夠更多地開(kāi)展一些班級(jí)內(nèi)學(xué)生的交流平臺(tái)，83%的學(xué)生希望院校適當(dāng)增加一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等?！备叩仍盒Ｒ浞诌\(yùn)用現(xiàn)代信息化手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不受時(shí)間、年齡、職業(yè)、地域等限制的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行線上線下相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的固定年限的學(xué)制為彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分制，提供給不同群體“適合的教育”，制定配套的考核評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。

（四）整合多種有效資源，提高有效供給

《通知》中指出以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)布局，深化產(chǎn)教融合、校企合作，面向就業(yè)市場(chǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。高等院校、行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)方要整合資源，逐漸形成引校進(jìn)企、引企駐校、校企一體，既解決學(xué)校辦學(xué)及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地問(wèn)題，同時(shí)解決企業(yè)在特定時(shí)期對(duì)于人員的迫切需求，還能為學(xué)生提供真實(shí)的崗位實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們完成學(xué)業(yè)時(shí)得到實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、獲得企業(yè)人脈資源等，為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃提供更為廣闊的舞臺(tái)。

四、“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景之下高等院校教學(xué)管理改革路徑分析

（一）立足國(guó)家政策導(dǎo)向與高等院校自身專業(yè)特色，建立接地氣的新專業(yè)群

教育部要求高等院校專業(yè)設(shè)置需遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，以高職學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)條件為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌考慮生源情況和就業(yè)前景，積極建設(shè)本區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)院的特色專業(yè)的示范帶動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

在新專業(yè)的設(shè)置前，需進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合專業(yè)定位、畢業(yè)生的就業(yè)崗位和就業(yè)前景，形成可行性研究報(bào)告；要具備科學(xué)規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照工學(xué)結(jié)合的方式設(shè)置人才培養(yǎng)模式，科學(xué)合理設(shè)置課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系；有完成專業(yè)人才培養(yǎng)所必需的專兼職教師隊(duì)伍，具備開(kāi)辦新專業(yè)所必需的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及相關(guān)的圖書(shū)資料等教學(xué)管理?xiàng)l件。

（二）創(chuàng)建靈活的教學(xué)機(jī)制，形成差異化人才培養(yǎng)模式

基于此前對(duì)于社招生源的有關(guān)調(diào)查，該部分群體學(xué)習(xí)的目的性、功利性比較強(qiáng)，希望能夠?qū)W習(xí)到有實(shí)際用處的知識(shí)體系，能夠盡快提升價(jià)值或者得到回報(bào)，高等院校亟待編制具有高職擴(kuò)招特色的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)，培養(yǎng)方案要明顯的體現(xiàn)在校生源與社會(huì)生源的差異化。積極拓展學(xué)分制、現(xiàn)代學(xué)徒制、線上線下混合式學(xué)習(xí)、半工半讀等靈活多變的學(xué)習(xí)形式，建構(gòu)自主化、個(gè)性化、開(kāi)放式的終身學(xué)習(xí)體系，逐漸形成寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)證結(jié)合的育訓(xùn)模式，以“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)為載體，一手抓學(xué)歷教育，一手抓技能培訓(xùn)，為學(xué)生今后的就業(yè)、擇業(yè)提供多樣化選擇［4］。要積極探索“1+X”制度，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，從而令學(xué)生感受到更大的成就感，為今后就業(yè)擇業(yè)提供現(xiàn)實(shí)便利［5］。

（三）充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引領(lǐng)教學(xué)資源、教學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

高等院校要緊密結(jié)合現(xiàn)代高效便捷、內(nèi)容豐富的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加快完善教學(xué)資源信息化、教學(xué)方式信息化、師生互動(dòng)信息化的資源與平臺(tái)建設(shè)，加快跟進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)，打造面向全社會(huì)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，共建共享資源聯(lián)盟。高等院校應(yīng)有序推進(jìn)其教學(xué)管理信息化能力、儲(chǔ)備信息化資源、創(chuàng)新信息化教學(xué)與互動(dòng)手段。在教學(xué)資源方面，鼓勵(lì)微課、微知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目制、模塊化、案例等動(dòng)態(tài)視頻與網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)資源的建設(shè)；在教學(xué)方式方面，適當(dāng)穿插抖音、微信語(yǔ)音、視頻直播、理論實(shí)操一體化互動(dòng)等突破時(shí)域限制的信息化手段；在考核評(píng)價(jià)方面，探索建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”，對(duì)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，促進(jìn)書(shū)證融通，探索構(gòu)建國(guó)家資歷框架清單［6］。

（四）堅(jiān)守產(chǎn)教融合，構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”協(xié)同育人機(jī)制

“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景之下的高職教育意在將產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新要求與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求供給側(cè)彼此融合。因此，應(yīng)進(jìn)一步深化校企合作，嘗試多元化培養(yǎng)模式，構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”的雙主體體系，以產(chǎn)業(yè)用人需求為導(dǎo)向重新構(gòu)建職教標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)當(dāng)作辦學(xué)的重要主體［7］。積極探索校企協(xié)同育人，實(shí)施“校中廠、廠中?！钡呐囵B(yǎng)模式［8］。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題需要與企業(yè)緊密合作、汲取市場(chǎng)上最前沿的技術(shù)、幫助自身獲取人才政策的財(cái)政補(bǔ)貼等，而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，與高等院校合作能夠解決特殊時(shí)期的“用工荒”、降低獲取人才的“尋租”成本、學(xué)習(xí)高等院校成熟的教學(xué)理念等。職業(yè)院校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)課程、研究教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、制定學(xué)生評(píng)價(jià)和畢業(yè)生追蹤反饋機(jī)制等，突出企業(yè)在辦學(xué)中的重要作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

“百萬(wàn)擴(kuò)招”政策是國(guó)家審視國(guó)情提出的重大戰(zhàn)略部署，是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時(shí)代必然，更是高等院校義不容辭的責(zé)任使命，該項(xiàng)政策已經(jīng)落地實(shí)施一年有余，但省內(nèi)大多數(shù)院校與國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的初衷與要求還存在較大的差距。

本文通過(guò)對(duì)比研究培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)之間差異，提出了高等院校應(yīng)當(dāng)基于社會(huì)生源的特殊屬性建立一批新興的、有實(shí)際效用的專業(yè)群，在建立新專業(yè)的過(guò)程中，需做到有步驟、有計(jì)劃、有標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)社招生源在職在崗，但同時(shí)又具有較旺盛的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，應(yīng)一手抓學(xué)歷教育，一手抓技能培訓(xùn)，形成社招生源特有人才培養(yǎng)模式；針對(duì)社招生源脫離學(xué)校一定時(shí)間，學(xué)習(xí)的耐受性較差而目的性又較強(qiáng)，應(yīng)運(yùn)用信息化手段引領(lǐng)教學(xué)資源、教學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，積極構(gòu)建“學(xué)分銀行”，形成職業(yè)院校普遍認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果；針對(duì)社招生源大多數(shù)僅進(jìn)行線上教學(xué)，未能實(shí)現(xiàn)社會(huì)生源選擇繼續(xù)教育的重要初衷，即通過(guò)學(xué)習(xí)，擁有更多企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)、交流走訪的機(jī)會(huì)與資源，應(yīng)將產(chǎn)教融合的思想貫徹至社會(huì)生源，進(jìn)一步構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”協(xié)同育人機(jī)制。