小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考

李生仁

（山丹縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 張掖）

在新課改這一大背景下，英語在小學(xué)教育體系中的位置愈來愈高，并且也出現(xiàn)了更多的教學(xué)方式。就目前來看，繪本教學(xué)成了教學(xué)活動(dòng)的主要方式，其以圖文結(jié)合的形式，不僅能充分激起學(xué)生的興趣，還會(huì)幫助他們逐漸建立自信。但是對小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)常常會(huì)遇到困難，再加上文本上的內(nèi)容不夠生動(dòng)，學(xué)生甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況加以篩選，通過繪本教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，以此最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效率。基于此，本文將主要分析繪本教學(xué)在小學(xué)英語中的具體應(yīng)用。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

英語繪本主要是以圖文結(jié)合的形式為學(xué)生講述故事，其不僅有著豐富的道理，趣味性也很足，能夠有效幫助學(xué)生對故事內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。通過生動(dòng)的圖畫，可有效激起學(xué)生的興趣，促使其更積極地參與到教學(xué)中，進(jìn)而掌握更多的知識，并最大限度地提高他們的閱讀能力。

（二）深化學(xué)生的閱讀記憶

因?yàn)橛⒄Z繪本主要面向的對象是小學(xué)生，因此，其語言大部分都比較簡潔，句式也是重復(fù)出現(xiàn)，有利于加深學(xué)生對詞匯的印象，形成充分的理解，幫助他們積累豐富的詞匯，進(jìn)而不斷深化每一位學(xué)生的記憶。而且生動(dòng)的圖畫以及精簡的文字，都可以增加學(xué)生的知識輸入，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡上英語。特別是小學(xué)高年段，繪本作為閱讀教學(xué)的輔助手段，對于學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，有著積極的促進(jìn)作用，可進(jìn)一步幫助他們形成正確的習(xí)慣，不斷強(qiáng)化其素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）繪本篩選不合理

在小學(xué)階段的英語教學(xué)活動(dòng)中，為更好地讓學(xué)生適應(yīng)英語，教師可引進(jìn)繪本教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)忽略學(xué)生的需要，只是借助自身經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，篩選所要用到的繪本，致使大部分繪本內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符，進(jìn)而難以發(fā)揮出繪本教學(xué)的作用。

（二）單一的教學(xué)形式

因?yàn)殚L時(shí)間受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，常常采用灌輸式的教學(xué)方法，照本宣科地教授知識，并未靈活借助英語繪本，導(dǎo)致它的生動(dòng)性無法發(fā)揮出來。這樣單一的教學(xué)形式使學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。

（三）缺少閱讀的指引

由于教師的想象力不如小學(xué)生，難以從繪本中找到學(xué)生想要的內(nèi)容，若是教師缺少對學(xué)生的合理指引，非常容易產(chǎn)生相反的效果。而且如今繪本有參差不齊的情況，都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效方式

（一）利用繪本，引領(lǐng)英語詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)旨在讓學(xué)生理解并積累詞匯，進(jìn)而最大限度地提高他們的語言能力。但是因小學(xué)生年齡較小，所學(xué)詞匯畢竟有限，因此，教師就可通過繪本，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使其在豐富的故事中展開學(xué)習(xí)。

首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容篩選出合適的繪本，這樣才可以使繪本真正在詞匯教學(xué)中發(fā)揮作用。此外，小學(xué)生總是喜歡童話故事，對此，教師可將這些引入詞匯教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生系統(tǒng)地了解單詞，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)“The Story of Rain”的時(shí)候，為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)“stream/rain/cloud/sun”的話，教師就可把充滿趣味性的繪本引入教學(xué)中，并讓學(xué)生拿起畫筆，當(dāng)教師在講到關(guān)鍵詞匯的時(shí)候，學(xué)生就畫出相應(yīng)的圖片。這樣一來，不僅充分激起了學(xué)生的興趣，還可達(dá)成詞匯教學(xué)和圖畫學(xué)習(xí)整合的效果。其次，在學(xué)生初步接觸這些詞匯后，教師就可擴(kuò)展內(nèi)容，把繪本和教學(xué)結(jié)合一起，要求學(xué)生在繪本中畫出相對應(yīng)的顏色，進(jìn)而使學(xué)生在這一過程中，既可以回顧之前學(xué)過的詞匯，還能進(jìn)一步鞏固這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師為更好地拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生深層次的理解，可引入其他繪本，從而打造高效課堂，并使繪本教學(xué)愈加精彩，得以最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）借助繪本，進(jìn)行英語會(huì)話教學(xué)

此教學(xué)活動(dòng)的目的就是為了讓學(xué)生完整地表達(dá)句子，并且可使用句子簡單地進(jìn)行交流。但是對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，一味地學(xué)習(xí)會(huì)話，會(huì)使他們無法掌握每句話中的要領(lǐng)，進(jìn)而對內(nèi)容不能充分掌握，更不能有效地將其應(yīng)用在生活實(shí)際中。因此，教師通過繪本創(chuàng)建會(huì)話故事，會(huì)將學(xué)生的注意力集中在一起，更有意愿地去表達(dá)，燃起說的欲望。在完成教學(xué)之后，教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的繪本資源，指引學(xué)生搜集豐富的素材，觀看不一樣的繪本，以此真正實(shí)現(xiàn)會(huì)話學(xué)習(xí)的鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)“Last Weekend”的時(shí)候，這部分英語會(huì)話主要是圍繞weekend展開，也就是讓學(xué)生分享自己在周末的活動(dòng)。對小學(xué)高年段的學(xué)生來說，他們會(huì)覺得討論周末活動(dòng)更有趣味，可全面激起他們的興趣，因此，教師可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中篩選一些種類豐富，并充滿趣味性的周末活動(dòng)，通過不同活動(dòng)的展現(xiàn)，指引學(xué)生用相關(guān)句型進(jìn)行交流，即學(xué)會(huì)用句型“What do you do on the weekend？/Ialways/often/sometimes...”。首先，為確保教學(xué)的有效性，在會(huì)話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引入英語繪本“My weekend”，在教學(xué)前的一段時(shí)間，可通過電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示相關(guān)圖片，并讓學(xué)生猜測文中人物會(huì)先到達(dá)哪一個(gè)地方。進(jìn)而打開話題，讓學(xué)生回顧電影院等詞匯。然后教師就可組織學(xué)生進(jìn)入此繪本中，掌握人物在周末常做的事情，“Go to fast food shop，Went to thecinema”，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可讓學(xué)生初步接觸在周末常做的事情，進(jìn)而為他們之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可開展一些趣味性的活動(dòng)，引入繪本“A different weekend”。基于學(xué)生初步接觸到第一個(gè)繪本，因此在第二個(gè)繪本中，教師就可指引學(xué)生猜測文中人物在做什么事情，從而使學(xué)生按照圖畫了解繪本中的英語對話。緊接著教師再和學(xué)生共同根據(jù)文本做游戲，教師進(jìn)行表演，讓學(xué)生獨(dú)白說出對話。如此一來，不僅可賦予繪本生命力，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元，并最大限度地增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。

（三）依托文本，拓展英語情境教學(xué)

通常在繪本中都會(huì)涉及一些情境，這樣一來，就可以更好地和情境教學(xué)結(jié)合在一起，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需注重繪本的情節(jié)內(nèi)容。首先，教師可指引學(xué)生進(jìn)行略讀，以此讓學(xué)生體會(huì)繪本故事的大意，不必認(rèn)識全部的單詞。其次，教師還要帶領(lǐng)學(xué)會(huì)精讀，讓學(xué)生讀懂每個(gè)字詞，實(shí)現(xiàn)精研細(xì)讀，如此一來，才可以使學(xué)生在情境中充分掌握所學(xué)，并對他們的閱讀能力，起到積極的促進(jìn)作用，以此最大限度地加強(qiáng)每一位學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“How Tall Are You？”的時(shí)候，這部分情景內(nèi)容旨在指引學(xué)生按照圖畫掌握“How Tall Are You？”，讓他們形成深層次的理解，并完成模仿。學(xué)生理解情景內(nèi)容，了解模仿的基礎(chǔ)在于其能夠深刻體會(huì)到情景內(nèi)容，而圖文并茂的繪本內(nèi)容，可為學(xué)生理解內(nèi)容提供基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可引入有趣且?guī)榫车睦L本，如此一來，可充分激起每一位學(xué)生的興趣。對此，教師可在教學(xué)中篩選部分簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生粗略地展開閱讀，并采取設(shè)置疑問的方式，讓學(xué)生掌握繪本中的情感，同時(shí)還能促使學(xué)生理解繪本的含義，在學(xué)生掌握了基本意思之后，可進(jìn)一步幫助他們展開精讀。然后，教師需創(chuàng)建相應(yīng)的情境，和學(xué)生一起融入其中，以逐字逐句的方式，對每句話進(jìn)行閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精讀的效果。在精讀的過程中，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生合作閱讀，對于不理解的詞匯進(jìn)行篩選。并且教師在這一過程中還要指引學(xué)生相互理解不了解的詞匯，而對于全組都不認(rèn)識的詞匯，就要做好記錄，然后可通過查資料，或者詢問教師來解決。這樣一來，就可使整個(gè)情境充滿趣味，讓學(xué)生收獲更多的知識，以此最大限度地提升教學(xué)效率。

（四）立足繪本，完善英語寫作教學(xué)

繪本因自身的趣味性可在很大程度上加深學(xué)生的理解，進(jìn)而為其寫作活動(dòng)做好鋪墊，為指引學(xué)生寫出更具有層次感的作文。首先，教師可在英語繪本教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生積累詞匯，掌握句子的表達(dá)方式，從而實(shí)現(xiàn)寫作需要。其次，在繪本閱讀中，教師還要指引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，這樣就可達(dá)到遷移的目的，并促使學(xué)生思維的提高，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，使其收獲到更多的寫作信息。

例如，在學(xué)習(xí)“What Doeshe Do？”的時(shí)候，此節(jié)學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)詢問職業(yè)，并應(yīng)用于生活中。因此，教師可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中以繪本為基礎(chǔ)，找尋適宜學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的繪本，以此進(jìn)一步幫助他們積累詞匯，進(jìn)而拓展他們的寫作過程。首先，教師可深入挖掘與教育有關(guān)的繪本內(nèi)容，這樣不僅可以豐富學(xué)生所學(xué)，還可以聯(lián)系學(xué)生生活制作一些小視頻，促使學(xué)生在愉悅的氛圍中積累詞匯。其次，教師在指引學(xué)生閱讀完繪本后，還可以為其創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們自己去編寫繪本，學(xué)生在這一過程中，就能回顧所學(xué)，對知識遷移起到促進(jìn)的作用。最后，教師還要豐富學(xué)生的閱讀天地，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，才可以使其獲得更大的發(fā)展空間。

總的來說，科學(xué)合理地運(yùn)用繪本可使教學(xué)更具有趣味性，并加深學(xué)生的理解。由于繪本自身的優(yōu)勢，可充分激起學(xué)生的興趣，并讓他們自然聯(lián)系生活使用英語。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，不斷地進(jìn)行實(shí)踐，以此最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效率。