如何做好小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育

張興釗

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第二幼兒園，甘肅 白銀）

在小學(xué)階段，加強(qiáng)并做好高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理方面的適應(yīng)教育工作，不僅能夠提升學(xué)生的可塑性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往和人格品質(zhì)發(fā)展等帶來積極的影響，還可以讓學(xué)生在校園內(nèi)健康茁壯地成長(zhǎng)。鑒于此，為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理、適應(yīng)教育工作的開展更具效果，既需要教師根據(jù)學(xué)生生理、心理情況，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)不同類型的主題班會(huì)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與主題班會(huì)活動(dòng)當(dāng)中受到教育，養(yǎng)成正確的思想觀和行為觀。又要密切和學(xué)生之間的溝通交流，多嘗試選擇一些典型的案例作為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在接受青春期生理、心理適應(yīng)教育過程中養(yǎng)成一定的公正感和利他行為。

從現(xiàn)階段高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作的進(jìn)展來看，不僅存在教師難以把握高年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心理需求了解甚少的問題，還存在教師專業(yè)素養(yǎng)和教育能力低，難以滿足當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育對(duì)教師要求的問題。正是因?yàn)檫@些問題的存在，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作形式化嚴(yán)重。面對(duì)此種情況，本文從五個(gè)方面進(jìn)行舉例說明，希望能夠?yàn)槿绾巫龊眯W(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作探尋一條幫助學(xué)生突破自我、塑造自信、從容應(yīng)對(duì)、健康成長(zhǎng)的途徑。

一、開展主題班會(huì)活動(dòng)，幫助小學(xué)生樹立正確的思想觀和行為觀

針對(duì)不同高年級(jí)學(xué)生可能存在的各種不良行為習(xí)性，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的主題班會(huì)活動(dòng)，則能夠讓學(xué)生在參與主題班會(huì)活動(dòng)的過程中受到教育。對(duì)此，為了幫助學(xué)生樹立正確的思想觀和行為觀，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育在新時(shí)期迸發(fā)活力，需要教師從高年級(jí)學(xué)生接受青春期生理、心理適應(yīng)教育的需要入手，開展主題班會(huì)活動(dòng)。

舉例來說，教師在展開小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作期間，一方面為了幫助高年級(jí)學(xué)生樹立正確的思想觀念，教師針對(duì)校園內(nèi)可能出現(xiàn)的學(xué)生欺凌和打架事件，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了“杜絕校園霸凌，從我做起”的主題班會(huì)活動(dòng)。在此次主題班會(huì)活動(dòng)中，教師不僅借助微課視頻、黑板報(bào)、班級(jí)標(biāo)語等載體重點(diǎn)向?qū)W生宣傳了校園霸凌、打架等行為的錯(cuò)誤性，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生利用情境模擬的方式模擬校園霸凌或者打架事件發(fā)生的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，從而在體驗(yàn)的過程中深刻意識(shí)到“防欺凌”的重要性，實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的傳遞。另一方面為了幫助高年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，教師則根據(jù)部分學(xué)生在學(xué)校和家庭中可能存在的鋪張浪費(fèi)、缺乏節(jié)約意識(shí)的行為，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了主題為“光盤行動(dòng)”的班會(huì)活動(dòng)。通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約糧食、杜絕食物浪費(fèi)等方面的宣傳教育，并要求學(xué)生在吃飯時(shí)相互監(jiān)督，從而讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)儉、不浪費(fèi)的好習(xí)慣。

二、密切師生之間交流，借助典型案例培養(yǎng)學(xué)生公正感和利他行為

將一些經(jīng)典的教育案例融入小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育中，其不僅能夠改變傳統(tǒng)的教育方式，激發(fā)學(xué)生接受青春期生理、心理適應(yīng)教育的興致和動(dòng)力。同時(shí)還可以借助這些經(jīng)典的教育案例引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些經(jīng)典案例的過程中逐漸養(yǎng)成一定的公正感和利他行為。對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育期間，需要對(duì)典型教育案例的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視。

舉例來說，在開展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作期間，為了培育學(xué)生的利他行為，教師選擇了當(dāng)前社會(huì)上存在的“老人跌倒到底該不該扶”的問題作為高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育的話題，不僅利用微課向?qū)W生展示了“在一條馬路上，一位老人摔倒在路上，路過的行人熟視無睹，沒有一個(gè)人主動(dòng)去攙扶”“同樣在一條馬路上，一位老太太跌倒了，一名女大學(xué)生主動(dòng)攙扶，周圍的行人報(bào)以熱烈的掌聲”這兩個(gè)典型的事例，引導(dǎo)學(xué)生試著判斷并說一說當(dāng)這些事例發(fā)生在自己身上，自己會(huì)怎么做，從而讓學(xué)生在思考的過程中逐漸形成一定的利他行為意識(shí)。另一方面，為了培育學(xué)生的公正感，教師還以“老人跌倒到底該不該扶”為話題，向?qū)W生出示“在一條馬路上，一位老人摔倒在路上，一名好心的路人去攙扶，不料被老人敲詐，而周圍的行人卻沒有為這名行人作證”和“在一條馬路上，一位老人摔倒在路上，一名好心的路人去攙扶，在被老人敲詐之后，周圍群眾積極為該名行人作證”的典型事例，并繼續(xù)讓學(xué)生試著設(shè)身處地地想一想當(dāng)自己遇到此類問題時(shí)，是否會(huì)勇敢地站出來。通過典型的教育案例，讓更多的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)公正感和利他行為有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并始終將公正感和利他行為作為自己為人處世的原則。

三、豐富學(xué)生教育方法，加強(qiáng)學(xué)生青春期生理、心理方面的適應(yīng)教育

就目前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育的形式來看，多數(shù)學(xué)校不僅沒有配備專業(yè)的心理教師和治療設(shè)備，同時(shí)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育多數(shù)都是由各學(xué)科教師或者班主任來負(fù)責(zé)的。然而，受自身專業(yè)素養(yǎng)和教育能力的限制，學(xué)科教師和班主任所采用的教育方法和手段存在明顯的滯后性，難以滿足當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育的需要。面對(duì)此種情況，就需要教師在努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，豐富和擴(kuò)充教育的方法和手段。

舉例來說，教師在開展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理心理適應(yīng)教育工作期間，從學(xué)生叛逆行為方面入手，針對(duì)部分學(xué)生可能存在的叛逆行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次具體的專題講座活動(dòng)。在此次專題講座活動(dòng)中，教師除了利用舉例的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)什么是叛逆心理、叛逆行為存在的危害性與不正當(dāng)性之外，同時(shí)還傳授給學(xué)生一些如何有效規(guī)避叛逆情緒或叛逆心理產(chǎn)生的方法。當(dāng)然，為了加強(qiáng)學(xué)生青春期生理、心理方面的適應(yīng)教育，教師還在課堂上以“如何盡量避免自身叛逆心理的產(chǎn)生”為論點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這一話題展開討論和探究，從而在討論和探究的過程中更深層次地意識(shí)到叛逆心理的危害，能夠在以后的日常學(xué)習(xí)和生活中約束自己的行為。

四、幫助學(xué)生樹立典型，利用典型的帶頭作用嘗試影響和教育學(xué)生

想要讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作的開展更具效果，則需要教師嘗試為學(xué)生樹立一些參照和學(xué)習(xí)的典型，利用典型的帶頭作用來影響和教育學(xué)生。

舉例來說，教師在展開小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作期間，一方面需要努力提升自身的思想道德素養(yǎng)，并嚴(yán)格要求和規(guī)范自己的行為活動(dòng)，做到以身作則。比如，在校園內(nèi)，可以從生活中的瑣事入手，通過隨手關(guān)閉水龍頭、隨手撿起地上的垃圾、隨手扶起跌倒的桌椅等小事來給予學(xué)生一定的影響。另一方面則需要為學(xué)生樹立學(xué)生方面的典型。而這些學(xué)生典型的樹立，不僅可以是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也可以是那些平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異、講文明、懂禮貌、熱愛勞動(dòng)的學(xué)生。通過為學(xué)生樹立各類可以參照和學(xué)習(xí)的典型，從而最大限度地發(fā)揮典型的帶頭作用。

五、優(yōu)化學(xué)生教育方式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生家校之間的共同教育

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，已經(jīng)有不少教師開始通過搭建信息化的交互平臺(tái)密切和學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流，嘗試讓學(xué)生家長(zhǎng)積極承擔(dān)起學(xué)生家庭教育的職責(zé)。對(duì)此，為了順應(yīng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育的潮流，也需要教師對(duì)學(xué)生教育的方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，巧妙地借助信息化的交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的家校共育。

舉例來說，教師在展開小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作期間，一方面可以借助信息化的交互平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并與學(xué)生家長(zhǎng)就學(xué)生在家里和學(xué)校的表現(xiàn)情況互通有無，從而為教師接下來小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育工作的開展提供支持。另一方面則需要定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與和學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育相關(guān)的講座和座談會(huì)，從而讓學(xué)生家長(zhǎng)在參加的過程中逐漸意識(shí)到做好小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育的重要性，并愿意配合教師開展一系列的教育教學(xué)工作。

總的來說，青春期的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都希望被其他學(xué)生、家長(zhǎng)和老師所認(rèn)可，但是因?yàn)橐恍┙處熁蛘呒议L(zhǎng)所采取的教育方法的滯后性與單一性，讓高年級(jí)學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)校教師、家長(zhǎng)對(duì)自己的管理和教育形成了一定的抵觸和反感情緒，逐漸產(chǎn)生了一定的叛逆心理，經(jīng)常去做一些教師、家長(zhǎng)明令禁止的事情。而在現(xiàn)階段的小學(xué)教育當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)并做好高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理方面的適應(yīng)教育工作，則能夠提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)教育工作的認(rèn)同感。對(duì)此，既需要教師豐富教育的方法，盡量選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而讓高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理方面的適應(yīng)教育發(fā)揮其真正的價(jià)值和作用；又要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典型，借助典型影響和教育學(xué)生。此外，教師還需要優(yōu)化學(xué)生教育方式，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)揮其家庭教育的職責(zé)。只有這樣，才能使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生青春期生理、心理適應(yīng)教育的作用得到最大程度發(fā)揮。