陶行知“三力思想”指導下的高中生物主動性教學研究

汪秀玲（江蘇省海安市曲塘中學 226600）

生物是一門以自然科學為基礎的課程，可以有效提高學生德、智、體、美、勞等方面的能力，是高中課程體系的重要構成部分。教師在教學中，應結合陶行知“三力思想”，在傳授學生理論知識的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助其養(yǎng)成自動力，使其逐漸形成核心素養(yǎng)，發(fā)展為我國社會當前需要的優(yōu)秀人才。因此，如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的主動性，是許多一線高中生物任課教師關注的重點。

一、陶行知“三力思想”中自動力與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

1.陶行知教育理論

陶行知所提出的“三力論”，即生活力、自動力與創(chuàng)造力，可以視為對“關鍵能力”觀念的總結、其在教育論著中多次說明一個健全分子要在社會中有價值、有尊嚴地生活，必須養(yǎng)成生活力、自動力以及創(chuàng)造力，上述三種能力缺一不可，是發(fā)展為健全分子的必備品格與能力。

2.“三力思想”中自動力與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

如今，我國積極倡導素質教育，要求教師既要傳授學生理論知識，也要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在教育改革積極開展的背景下，為了全面落實黨的教育方針以及立德樹人的基本任務，順應世界教育改革的趨勢，提高教育國際競爭力，構建系統(tǒng)的學生核心素養(yǎng)體系顯得尤為重要。而陶行知提出的以培養(yǎng)學生生活力、創(chuàng)造力以及自動力為核心能力的“三力論”，對學生核心素養(yǎng)觀念的培養(yǎng)有積極啟示作用。其中，陶行知“三力論”中的自動力，要求學生具備自主學習能力，這和當前核心素養(yǎng)中要求培養(yǎng)學生學習主動性相契合。同時，陶行知也認為，當學生生活、工作以及學習均實現(xiàn)自動，教育水平便可顯著提升。總體而言，自動力指個體在生活、學習以及工作中根據個人興趣及既有經驗，用自己掌握的方式自覺行動、探索以及管理的能力。主動性是核心素養(yǎng)的主要構成部分，同時也是自動力的重要體現(xiàn)之一。因此，教師應在“三力論”的指導下，思考如何培養(yǎng)學生主動性，以推動學生“三力”的發(fā)展，使其成長為我國需要的社會人才。

二、生物教學中自動力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設情境，激活興趣

生物學科教學有應用性、理論性以及邏輯性等特點，學生在學習生物學知識時，通常會遇到諸多問題，若不能及時解決，學習熱情受到挫敗，注意力也無法集中，導致課堂學習效率降低。故而，高中生物教學過程中，教師應思考如何提高學生的學習自主性，即利用創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情。例如，在進行有關生態(tài)環(huán)境知識的教學時，便可以結合學生的現(xiàn)實生活，通過多媒體技術創(chuàng)造一個有關知識的情境，并指導學生在情境中開展生物學習，詳細介紹生態(tài)環(huán)境的結構及變化，為學生立體化地呈現(xiàn)知識，使學生真實感受到生物學習的趣味性，培養(yǎng)其學習生物知識的興趣。

2.問題引導，誘導思考

部分教師因為受到應試教育的影響，依舊傾向于選擇滿堂灌等傳統(tǒng)教學方式傳授知識，要求學生被動地接受，導致許多學生過于依賴教師，而不愿主動進行探索與學習，影響教學整體效率。因此，教師應及時改變傳統(tǒng)教學觀念以及方法，充分尊重學生的課堂主體地位，通過設置合理的問題，不斷引導學生思考與探究，幫助學生養(yǎng)成自主學習知識的習慣，同時培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)并解決學習過程中問題的能力。

3.立足實驗，動手練習

實驗教學是高中生物教學的重要環(huán)節(jié)之一，可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的實踐能力。因此，生物學習不能脫離多元化的生物實驗。在高中生物教學中，教師需要不斷改善實驗教學方式，使學生能夠獲得充足的鍛煉，通過自主設計實驗內容或是多元化實驗等方式，提高學生對實驗活動內容的興趣，激發(fā)學生的學習主動性。

4.注重過程，解決問題

教師需要重視過程教學，強化與學生之間的溝通與交流，以建立更為和諧的師生關系。實際教學期間，教師需要結合學生的學習需求，持續(xù)調整教學方式，將教學的重點從傳授學生知識，轉變?yōu)槿绾我龑W生主動高效地學習生物知識，以有效提高學生的自主學習意識以及能力，推動學生生物學習能力的發(fā)展，幫助學生形成良好的生物思維能力。

三、面向自動力的新型教學方式

1.多媒體技術引導課堂趣味

隨著信息技術的高速發(fā)展與普及，多媒體技術在教育教學中的應用愈漸廣泛，通過文字、圖片、音頻與視頻等，令課堂教學更加立體，激發(fā)學生的學習熱情，對培養(yǎng)學生自動力而言具有積極意義。以課程《遺傳信息的攜帶者》為例，教師便可在教學中引入多媒體技術，通過圖片或是視頻展示核苷酸的分子結構圖，并播放脫氧核苷酸連接為DNA長鏈的視頻，通過回放與慢放的方式，幫助學生加深對核酸分子的認識。合理應用多媒體技術，可以使學生在視覺化體驗下形成對生物理論知識的學習興趣，進而提高學生學習生物知識的熱情與主動性，同時有助于提高學生的自動力，幫助學生養(yǎng)成自主探索的熱情與興趣。

2.合作學習法提升主體地位

合作學習模式是踐行新課程改革教育理念的教學方式之一。結合實踐研究證明，大部分學生可通過合作學習模式掌握課程的理論知識以及技能。故而，需要靈活應用合作學習方式，以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生愿意主動參與生物知識的探索活動中。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時可以建立更為高效的生物課堂。

以《生長素的生理作用》課程為例，教師可以先設置問題，“為何植物擁有向光性”，然后把學生分為若干個小組，合作討論與分析植物具有向光性的根本原因，并在討論結束后總結生長素的特征，板書總結結果，使學生了解植物向光性是基于生長素的特點。同時，引導學生通過合作學習方式自主探究其他問題的答案，如生長素類似物促進插條生根的最佳濃度。通過這種方式，不僅可以完成課堂教學目標，還傳授了學生如何通過合作探究解決問題，加強了學生的自動力，有益于學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.生活化教學方式提高動力

新課程改革明確要求加強生活與教育之間的聯(lián)系，而理論知識本就源自生活。教師通過生活化教學，引導學生將所學知識應用在生活之中，激發(fā)學生學習知識以及應用知識的主動性，培養(yǎng)學生把應用知識變?yōu)橐环N自動的習慣，并逐漸形成良好的生活習慣。

自動力是“三力論”的重要構成部分，而學習主動性是自動力的主要體現(xiàn)。因此，教師需要重視與關注學生主動性的培養(yǎng)。因此，教師在教學中應靈活應用可以激發(fā)學生主動性的措施，并通過生活化教學以及合作學習模式的應用，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，推動學生自動力發(fā)展。