“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

林欽芳（福建省福清融城中學(xué) 350300）

伴隨新課程改革日漸深入，高中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出從單篇到群文、從碎片到系統(tǒng)、從零散到聚合、從傳統(tǒng)媒介到新媒體的發(fā)展趨勢?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的群文閱讀教學(xué)成為目前語文新課程改革的重點任務(wù)之一。

一、高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”基本概況

高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是高中語文新課程標準基于促進落實學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容具體化與目標任務(wù)明確化的表現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”以培養(yǎng)學(xué)生的語言分析及應(yīng)用的實踐能力為主要脈絡(luò)，以設(shè)置專題化學(xué)習(xí)項目為基本路徑載體，最終落腳于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有兩個核心要點：一是“任務(wù)”，即以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向?qū)嵤╉椖炕虒W(xué)；二是凸顯“群”效應(yīng)，單篇精度、單一性知識點講授的傳統(tǒng)課堂模式成為歷史，具有綜合性、開放性、系統(tǒng)化的群文閱讀教學(xué)成為新的趨勢和潮流。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“群文閱讀”教學(xué)的適切性探析

高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“群文閱讀”教學(xué)具有緊密的適切性，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“群文閱讀”的目標導(dǎo)向高度一致?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”既是核心素養(yǎng)的具象化，也是對具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性語文知識要素的系統(tǒng)整合?！叭何拈喿x”本身就是對具有相同議題或者主題性的文章進行歸類，引導(dǎo)學(xué)生通過群文共性閱讀和比較閱讀的方式開放思維，提高創(chuàng)造性意識能力的泛在性閱讀教學(xué)。兩者都以“整合”為基本理念，都以促進落實學(xué)生閱讀素養(yǎng)為根本導(dǎo)向，具有目標任務(wù)的一致性。其次，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”目標要求為基本綱領(lǐng)，是確?！叭何拈喿x”教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！叭何拈喿x”教學(xué)并非簡單地對多篇文章進行同步閱讀，而是基于設(shè)置主題與任務(wù)目標的一致性來進行文章選取，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”目標要求則是最高效的指引。最后，實施“群文閱讀”教學(xué)是推進“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有效落實的核心途徑。高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”本質(zhì)上就是多個具有綜合性、內(nèi)在關(guān)聯(lián)性以及價值導(dǎo)向趨同性的學(xué)習(xí)項目的集合，利用“群文閱讀”能較好地發(fā)揮聚合效應(yīng)。

三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.全面融合的指導(dǎo)性理論較為欠缺

在高中語文實際教學(xué)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“群文閱讀”融合性教學(xué)往往比較分散，教師自由選擇和發(fā)揮的現(xiàn)象較為普遍。部分高中語文教師缺乏對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“群文閱讀”的有效認識，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)薄弱，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用程度較低。由于缺乏指導(dǎo)性的理論和專項性的研究，部分教師難以有效組織起具有多樣性與實踐性的群文閱讀，嚴重制約了課堂閱讀效果。

2.融合應(yīng)用方式方法不具備多元性

盡管語文新課程標準在不斷深入推進，但基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)這類過于具象化的模塊內(nèi)容仍然處于前期的探索研究階段，典型性的應(yīng)用推廣案例極為欠缺，全面拓展化的普及規(guī)模也尚未形成。大部分高中語文教師授課時依然延續(xù)傳統(tǒng)群文閱讀教學(xué)的基本思路，教學(xué)方法不夠多樣，教學(xué)形式不夠多元，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”基本要求與群文閱讀教學(xué)的貼合度仍然需要進一步加強。

3.教師群文閱讀教學(xué)能力參差不齊

由于缺乏系統(tǒng)的教育培訓(xùn)育和專項性研究，從整體來看，各學(xué)校高中語文教師基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展群文閱讀教學(xué)的技能參差不齊、高低不一。大部分學(xué)校的語文教研組對新課標中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解以及與“群文閱讀”教學(xué)相融合的認知存在差異。這也導(dǎo)致很多教師構(gòu)建語文知識體系的能力比較欠缺，部分教師甚至存在單篇閱讀向群文閱讀轉(zhuǎn)換困難的問題。

四、基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用策略研究

1.開展專項研究，增強師生理論知識素養(yǎng)

高中語文閱讀教學(xué)必須具備完備的理論指導(dǎo)才能產(chǎn)生較好的實踐效果。要確?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下高中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)用取得較好實效，必須積極開展專項研究，不斷增強師生的理論知識素養(yǎng)。第一，注重加強對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以及群文閱讀教學(xué)理論的研究探索。學(xué)校語文教研室應(yīng)當開設(shè)這方面的專項研究課題，并就相關(guān)的學(xué)術(shù)理論成果開展專題培訓(xùn)，一方面增強教師在課堂實踐中的應(yīng)用意識；另一方面，加深師生對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下群文閱讀的重要性與必要性的認識。第二，教師應(yīng)注重以學(xué)生為本，及時更新閱讀教學(xué)理念。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。千教萬教教人求真，立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”由此可見，高中語文“群文閱讀”教學(xué)應(yīng)當要充分保持學(xué)生探究的主體導(dǎo)向，基于問題情境凸現(xiàn)啟蒙性與引導(dǎo)性。

2.確立應(yīng)用目標，加強群文閱讀保障實施

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”賦予了群文閱讀教學(xué)新的內(nèi)涵與意義。高中語文教師在實施群文閱讀教學(xué)時應(yīng)當注重目標導(dǎo)向，形成“由任務(wù)群確立專題，由專題凝練議題，由議題延伸文本內(nèi)容”的新結(jié)構(gòu)模式。其一，要立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不斷完善和優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的任務(wù)目標，合理平衡任務(wù)群之間的關(guān)系，做好主題、專題、議題的前期統(tǒng)籌，明確任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)中文本選擇的內(nèi)在邏輯關(guān)系、層次，正確遵循遞進性的目標原則。其二，群文閱讀教學(xué)中議題的選取要契合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的素養(yǎng)要求。通常來說，群文閱讀教學(xué)中的議題具有開放性、可塑性和多元性的特征屬性，但這并不意味著教師可以完全根據(jù)個人意愿自由選取和任意組合。在群文閱讀議題選擇和組文過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標準的要求框架范圍，兼顧統(tǒng)編版教材的主體內(nèi)容，既要保證議題的合理性、延展性，還要具備與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的素養(yǎng)要求的兼容性。其三，高中語文教師要時刻關(guān)注目標指引，加強群文閱讀教學(xué)的保障實施，以目標為統(tǒng)領(lǐng)，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，力爭實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)價值最大化。

3.細化應(yīng)用流程，提高群文閱讀教學(xué)實效

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與群文閱讀教學(xué)相契合的角度，不斷細化應(yīng)用流程，從而全面提高群文閱讀教學(xué)的實效。一是要制定具有實踐性和可操作性的合理化任務(wù)目標。新課程標準中的18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并非孤立靜止的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的，需要教師深入挖掘其中的關(guān)聯(lián)性，在制定任務(wù)目標時可以彼此穿插、融合應(yīng)用。比如，針對統(tǒng)編版教材蘇洵《六國論》一文實施閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)“求新求異”的治國理論主題論點，對接“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置閱讀目標；也可以依據(jù)“六國滅亡論”的歷史觀主題，對接“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置閱讀目標；還可以基于本文體例以及論證的邏輯技巧方法，對接“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置閱讀目標。二是要基于“議題”架構(gòu)群文閱讀的項目化體系。群文閱讀教學(xué)中，議題是項目化實施的基礎(chǔ)。議題選取要遵循“立足學(xué)情、難易適中、有機整合”的原則，突破現(xiàn)代文、文言文、散文、小說等文體的局限，實現(xiàn)跨媒介、多樣性的群文閱讀。三是要科學(xué)選擇文本，構(gòu)建系統(tǒng)性的群文閱讀項目“集群”。群文閱讀項目“集群”構(gòu)建，應(yīng)注重以不同文本間的矛盾張力來闡釋差異性論點，以此激發(fā)學(xué)生的探索動機；避免“集群”架構(gòu)的雷同，注重議題的遞進互補，提高“集群”閱讀力的韌性。組文規(guī)模要適度和恰當，基本以2～4堂課設(shè)4～10篇課文的閱讀量為宜，把握正確的閱讀規(guī)律與學(xué)習(xí)成長規(guī)律。比如，基于“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群為目標導(dǎo)向，設(shè)立“六國滅亡論”議題，構(gòu)建以“三蘇”《六國論》為核心閱讀文本，以司馬光《資治通鑒·秦紀》為輔助性文本，以司馬遷《史記·六國年表》為參考性文本的研究“集群”，通過對各文章中論點、論據(jù)的對比、歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找到“六國滅亡論”的根本原因，并學(xué)會挖掘歷史資料和發(fā)散思維的閱讀方法，從而全面增強學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。四是要基于問題情境完成集體意識構(gòu)建，最終達成結(jié)論共識。群文閱讀教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也要增強學(xué)生的合作閱讀素養(yǎng)。在任務(wù)化、活動化教學(xué)環(huán)境中，促進學(xué)生主動挖掘文本之間鏈接點，在交織多變的文本網(wǎng)絡(luò)中架構(gòu)起多維、立體的閱讀空間，在小組合作中凝練文本閱讀結(jié)論共識，最終達到求同存異、和而不同的閱讀效果。

4.注重成果展示，強化典型案例示范效應(yīng)

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展高中語文群文閱讀教學(xué)，是一項實施難度較大、綜合性較強的系統(tǒng)化工程，既需要專業(yè)化的理論指導(dǎo)，又需要不斷反饋、總結(jié)與提高。其中最容易被忽略和淡化就是對典型示范案例的推廣和應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)當以基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文群文閱讀教學(xué)成果為導(dǎo)向，鼓勵高中語文教師開展教學(xué)研究和改革，對教學(xué)實踐中成效突出、具有推廣示范價值的典型教學(xué)案例進行大力宣傳，不斷提高示范效應(yīng)，營造良好的改革示范氛圍，以示范改革成效助力典型案例展示，從而有力激發(fā)高中語文教師對閱讀教學(xué)模式改革鉆研的熱情。一方面，學(xué)校要舉辦“分享會”，專門針對基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)成果進行公開展示，激發(fā)教師的應(yīng)用意識；另一方面，要以教研室為單位開設(shè)“公開課”，鼓勵教師之間相互學(xué)習(xí)、觀摩，共同提高。此外，要聽取、吸收學(xué)生的反饋意見，不斷優(yōu)化完善群文閱讀體系。

五、結(jié)語

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下要實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)價值的最大化，既要遵循正確的教育原則，圍繞“議題、選文和組元”等閱讀基本要素開展具有專項性的理論與實踐研究，更應(yīng)在不斷總結(jié)提煉中將具有任務(wù)性的議題、情境、閱讀行為等作為項目式教學(xué)的中心來推進，確保群文教學(xué)呈現(xiàn)出新樣態(tài)和新特色，真正落腳于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。