高中心理健康教育課堂中的“生生對(duì)話”

謝新秀 趙金金

對(duì)話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué)，溝通的、合作的教學(xué)，互動(dòng)的、交往的教學(xué)，創(chuàng)造的、生成的教學(xué)，以人為目的的教學(xué)。［1］根據(jù)對(duì)話的參與者和表現(xiàn)形式，對(duì)話教學(xué)分為“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”“生本對(duì)話”“自我對(duì)話”?！吧鷮?duì)話”指學(xué)生和學(xué)生之間圍繞一定的主題，展開(kāi)對(duì)話或討論。［2］當(dāng)前，新課程改革要求轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，以生為本的教學(xué)形式已成為迫切的需求。［3］此時(shí)，倡導(dǎo)“以生為本”的“生生對(duì)話”更具現(xiàn)實(shí)意義。

一、“生生對(duì)話”在心理健康教育課中的探索緣由

心理健康教育課不同于其他學(xué)科，它不以傳授知識(shí)為目的，而是為了促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。它以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)人與人之間的對(duì)話和互動(dòng)，因而“生生對(duì)話”非常適合應(yīng)用到心理健康教育課，良好的“生生對(duì)話”能夠提高心理健康教育課的有效性。

然而，目前高中心理健康教育課中的“生生對(duì)話”形式單一，學(xué)生之間看似進(jìn)行了對(duì)話，但是其實(shí)學(xué)生的討論和分享常常流于形式，很難引發(fā)學(xué)生的深度思考和體驗(yàn)。這樣的“生生對(duì)話”不僅很難調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生的積極性，還難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)有效性。為了真正將“生生對(duì)話”運(yùn)用到心理健康教育課中，讓學(xué)生在深度的體驗(yàn)和感悟中，提高課堂教學(xué)效果，筆者根據(jù)“生生對(duì)話”的3 種形式［4］，結(jié)合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在高中心理健康教育課中探索“生生對(duì)話”的應(yīng)用。

二、“生生對(duì)話”在心理健康教育課中的應(yīng)用

1.“討論式生生對(duì)話”

“討論式生生對(duì)話”指學(xué)生之間針對(duì)某一問(wèn)題各自發(fā)表意見(jiàn)，在交流互動(dòng)中互補(bǔ)。為了避免“討論式生生對(duì)話”流于形式，心理健康教師可以采取一定的策略導(dǎo)入討論的主題，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題，這樣不僅將心理健康教育課中的一些抽象概念具體化，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，還可以避免學(xué)生的討論偏離主題，讓他們卸下防備，主動(dòng)真誠(chéng)地表達(dá)自我。心理健康教師還可以針對(duì)討論的主題將班級(jí)分組，通過(guò)分組每個(gè)學(xué)生都可以參與討論，使得學(xué)生之間的討論更有針對(duì)性，避免學(xué)生討論得“大而空”?！坝懻撌缴鷮?duì)話”不能僅停留在學(xué)生之間的口頭交流，還應(yīng)當(dāng)增加一些書(shū)面記錄，如記錄生生之間的對(duì)話內(nèi)容或?qū)υ捊Y(jié)果等。

心理課“生涯角色：我的這一生”的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生了解生涯角色，知道不同人生階段要承擔(dān)的不同生涯角色，如學(xué)習(xí)者的角色、休閑者的角色、公民的角色、子女的角色等。［5］為了讓學(xué)生更好地理解“生涯角色”這個(gè)概念，使“討論式生生對(duì)話”更有針對(duì)性，避免學(xué)生泛泛而談，首先，心理健康教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“假設(shè)我們坐上時(shí)光機(jī)回到了過(guò)去或飛向了未來(lái)，來(lái)到了你的童年期、青春期、青年期、中年期和老年期，這時(shí)的你分別承擔(dān)了哪些角色？”其次，讓全班學(xué)生分組討論：“處于不同年齡階段的你，承擔(dān)了哪些角色？”再次，讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果組內(nèi)共同繪制不同年齡段人的角色分布圖。最后，組織學(xué)生分享討論成果?！坝懻撌缴鷮?duì)話”不僅增加了課堂討論的趣味性，更提高了學(xué)生的體驗(yàn)感與參與度。

2.“辯論式生生對(duì)話”

“辯論式生生對(duì)話”指學(xué)生之間針對(duì)某一問(wèn)題提出正反2 方面觀點(diǎn)，各持一方觀點(diǎn)開(kāi)展辯論。這種教學(xué)形式鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)不同的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深度思考，通常會(huì)用在一些有爭(zhēng)議的主題，如“是否應(yīng)該鼓勵(lì)異性交友”，引導(dǎo)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)辯論?！稗q論式生生對(duì)話”有助于呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突，如展示學(xué)生內(nèi)心“懶惰”和“自律”之間的沖突。為了使“辯論式生生對(duì)話”更有效，心理健康教師嘗試引入角色扮演法，增加辯論的趣味性和規(guī)范性，讓學(xué)生站在自己扮演的角色的立場(chǎng)上表達(dá)觀點(diǎn)，幫助學(xué)生理清思路、明辨是非。

在心理課“對(duì)話拖延怪”教學(xué)中，心理健康教師設(shè)計(jì)了“拖延怪”和“智慧人類(lèi)”2種角色，分別代表“拖延、懶惰”和“理性、自制”。根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果和課上學(xué)生對(duì)自己拖延行為的分析，心理健康教師列舉了6種較為典型的“拖延怪”，分別為“怕怕怪”“狡辯怪”“叛逆怪”“樂(lè)觀怪”“走神怪”和“老油條怪”。上課時(shí)，心理健康教師根據(jù)“拖延怪”的6種形態(tài)將學(xué)生分為6組，每個(gè)小組又分為2 支隊(duì)伍，分別扮演“拖延怪”和“智慧人類(lèi)”，針對(duì)各自立場(chǎng)展開(kāi)辯論。扮演“拖延怪”的學(xué)生能夠在對(duì)話中充分展現(xiàn)拖延行為的特點(diǎn)，扮演“智慧人類(lèi)”的學(xué)生也能夠根據(jù)拖延怪的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)有力的“攻擊”，展現(xiàn)“智慧人類(lèi)”理性的一面，并總結(jié)出對(duì)抗拖延的有效方法。這種教學(xué)形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和辯證思維，還激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。

3.“問(wèn)答式生生對(duì)話”

“問(wèn)答式生生對(duì)話”指學(xué)生之間針對(duì)某一問(wèn)題，通過(guò)一問(wèn)一答的方式開(kāi)展對(duì)話，這是一種貼合學(xué)生實(shí)際、遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)形式?！皢?wèn)答式生生對(duì)話”可以以小組為單位開(kāi)展，如第一小組提出問(wèn)題，第二小組進(jìn)行解答，組內(nèi)形成學(xué)習(xí)共同體，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

在心理課“新生活，心適應(yīng)”教學(xué)中，心理健康教師讓學(xué)生思考“剛開(kāi)學(xué)，你在學(xué)習(xí)生活中遇到了哪些難題？”各組匯總成員的問(wèn)題，并以“×××，怎么辦？”的句式展現(xiàn)。如“物理課聽(tīng)不懂，怎么辦？”“到現(xiàn)在都還沒(méi)有交到朋友，感覺(jué)很孤單，怎么辦？”心理健康教師收到各組的問(wèn)題后，再隨機(jī)分發(fā)給其他小組，由其他小組的學(xué)生給出建議。如“物理聽(tīng)不懂，下課后一定要及時(shí)找物理教師或同學(xué)答疑，不能將問(wèn)題留到下一節(jié)課”“暫時(shí)沒(méi)交到朋友也不用擔(dān)心，做好自己的事，朋友自然會(huì)來(lái)”等?！皢?wèn)答式生生對(duì)話”不僅活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生掌握了各種應(yīng)對(duì)新生不適應(yīng)的策略。這種教學(xué)形式利用學(xué)生之間年齡相仿、知識(shí)閱歷相近的特點(diǎn)，讓對(duì)話內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，在提高學(xué)生參與度的同時(shí)，還使得學(xué)生之間更容易產(chǎn)生情感共鳴、更容易接納對(duì)方建議。

三、教學(xué)反思

“生生對(duì)話”幫助教師真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主角，大膽地表達(dá)自我、探索自我、發(fā)現(xiàn)自我。為此，心理健康教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，探索學(xué)生之間可能發(fā)生的對(duì)話，善于利用“生生對(duì)話”為教學(xué)服務(wù)。心理健康教師應(yīng)當(dāng)扮演好“生生對(duì)話”中引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者的角色［6］，把控“生生對(duì)話”的主題，把握“生生對(duì)話”的重點(diǎn)。當(dāng)然，心理健康教育課不能僅局限于“生生對(duì)話”，還應(yīng)當(dāng)更好地利用“師生對(duì)話”“生本對(duì)話”和“自我對(duì)話”等對(duì)話教學(xué)的形式。心理健康教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、修正，選擇適合教學(xué)主題和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)形式，才能真正發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的作用，提升學(xué)生的心理健康水平。