基于過程性評(píng)價(jià)的大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升策略探析

趙小芳

（內(nèi)蒙古科技大學(xué) 外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014010）

引言

評(píng)價(jià)素養(yǎng)在不同社會(huì)時(shí)期有著不同的內(nèi)涵，會(huì)隨著社會(huì)文化發(fā)展變化而有所不同。一般評(píng)價(jià)素養(yǎng)涉及四個(gè)方面，評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、評(píng)價(jià)技能、和評(píng)價(jià)態(tài)度。評(píng)價(jià)意識(shí)指教師能否主動(dòng)通過評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，能否使用評(píng)價(jià)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，并創(chuàng)設(shè)新的評(píng)價(jià)理念，改進(jìn)提高評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)態(tài)度指教師對(duì)于學(xué)校和社會(huì)等統(tǒng)一組織的測(cè)評(píng)考試或教師自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)的態(tài)度與情感。評(píng)價(jià)知識(shí)是教師所掌握的有關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)的理論和技能方面的知識(shí)。評(píng)價(jià)技能指教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)評(píng)價(jià)理論和知識(shí)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，選取評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋的能力。

傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)素養(yǎng)更多圍繞大規(guī)模測(cè)試進(jìn)行，圍繞其需求展開。而忽視了課堂評(píng)價(jià)層面的需求和意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師更加關(guān)注測(cè)試結(jié)果等終結(jié)性的評(píng)價(jià)，因此也更多利用測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生施加壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，教育最終的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師的測(cè)評(píng)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生過程性評(píng)價(jià)方面。過程性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，雖然目前過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用還沒有形成系統(tǒng)化，但是大學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要以過程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)情感，態(tài)度，和策略的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)于教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)提出了更高的要求，更加凸顯了對(duì)于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的迫切性。

1.大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析

國內(nèi)對(duì)于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究開始于2008年，研究者對(duì)評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀和原因開展研究，并提出了評(píng)價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)框架。國內(nèi)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究有實(shí)證研究和非實(shí)證研究，非實(shí)證研究占大部分。研究表明：我國目前教師測(cè)評(píng)水平整體較低，測(cè)評(píng)理念有待更新，測(cè)評(píng)知識(shí)不足，評(píng)價(jià)技能水平低。教師職業(yè)發(fā)展中的漏洞導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提高有限，新手在評(píng)價(jià)知識(shí)方面明顯存在問題，高校教師在崗前培訓(xùn)，上崗后繼續(xù)教育中缺少評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)。教師普遍過于夸大考試的測(cè)評(píng)功能，沒有實(shí)現(xiàn)真正的課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法不平衡，學(xué)校缺少統(tǒng)一的測(cè)評(píng)政策和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教師畢業(yè)之前，課程設(shè)置中很少涉及評(píng)價(jià)知識(shí)和實(shí)施技能方面內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有課程評(píng)價(jià)相關(guān)理論與實(shí)踐技能。教師入職前雖然有崗前培訓(xùn)，但是針對(duì)語言教師測(cè)評(píng)能力的授課內(nèi)容較少，培訓(xùn)內(nèi)容多涉及評(píng)價(jià)理論和方法，指導(dǎo)性內(nèi)容多，沒有充足時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐。很少涉及到測(cè)試開發(fā)和統(tǒng)計(jì)，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)沒有展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師在入職后的繼續(xù)教育中也沒有特別重視評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，未能及時(shí)更新評(píng)價(jià)理念和技巧。

2.大學(xué)英語教師混合式教學(xué)過程中實(shí)施的過程性評(píng)價(jià)方案

混合式教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“教評(píng)合一”。在以成果導(dǎo)向或產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，開展多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)分為課前，課中，課后三個(gè)階段。課前階段為驅(qū)動(dòng)學(xué)生語言輸出，教師設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)。通常一類任務(wù)是：教師通過教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布并要求學(xué)生學(xué)習(xí)微課、慕課、SPOC等視頻資源，目的是讓學(xué)生在課前熟悉教學(xué)目標(biāo)，背景知識(shí)。第二類任務(wù)，預(yù)習(xí)單詞等語言知識(shí)實(shí)現(xiàn)語言輸入任務(wù)。第三類任務(wù)是教師布置口頭展示作業(yè)，如收集背景知識(shí)并展示，演講，配音等，或者以書面形式，完成作文，海報(bào)，問卷調(diào)查分析等。教師針對(duì)課前任務(wù)主要采取師生問答的形式進(jìn)行師生共評(píng)。通過提問，了解學(xué)生課前任務(wù)掌握情況，及時(shí)調(diào)整課中教學(xué)重點(diǎn)及評(píng)價(jià)手段。還有，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)成為新的一種受到教師喜愛的評(píng)價(jià)方式，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查學(xué)生語言學(xué)習(xí)和測(cè)試的正確性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)更多是通過其終結(jié)性的評(píng)價(jià)功能，反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和存在問題，教師根據(jù)反饋結(jié)果，將課前和課中進(jìn)行有效銜接。課中階段，為了促成學(xué)生語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，教師通常會(huì)采取播放教學(xué)音頻視頻，知識(shí)講解，組織語言測(cè)試，組織學(xué)生結(jié)對(duì)或小組合作學(xué)習(xí)。在此學(xué)生過程中，教師基于教學(xué)活動(dòng)，開展師生共評(píng)，對(duì)學(xué)生的討論口頭匯報(bào)，角色扮演，寫作等語言產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做出總結(jié)。通過評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建。小組活動(dòng)過程中還可以進(jìn)行組間互評(píng)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)。如學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)，任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，向其他同學(xué)學(xué)習(xí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于同伴互評(píng)，組間互評(píng)學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行投票、打分，參與到課堂評(píng)價(jià)中，他們不但是評(píng)價(jià)意見的接受者，也成為了意見的提供者，大大提高了學(xué)生課堂參與度，在履行評(píng)價(jià)者的職責(zé)中，學(xué)習(xí)積極性得到了提高。課堂語言測(cè)試中教師經(jīng)常會(huì)使用教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)。課后階段，教師將利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的語言知識(shí)自主學(xué)習(xí)和測(cè)試及寫作任務(wù)作為課后主要的教學(xué)活動(dòng)，也有一些體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的口頭展示作業(yè)，如制作視頻，海報(bào)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并可以依據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣不同選擇不同形式進(jìn)行。因此，課后評(píng)價(jià)也主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)，如U校園進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)試，平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程，時(shí)長(zhǎng)和正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。寫作和音視頻作業(yè)也可以上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)與教師相結(jié)合的評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)是使用可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。還有部分教師會(huì)在課后通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W習(xí)群與學(xué)生開展討論與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，更有利于促進(jìn)師生情感，建立和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.課堂過程評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問題

首先、課前環(huán)節(jié)中教師在布置課前任務(wù)時(shí)缺少相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，部分教師存在布置課前任務(wù)過于繁雜分散的問題，教師對(duì)于學(xué)生課前活動(dòng)沒有及時(shí)有效反饋和評(píng)價(jià)，難以挖掘課中評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以聚焦，課前任務(wù)和課中教學(xué)沒有有效銜接。

其次、課中評(píng)價(jià)中師生共同評(píng)價(jià)是較為普遍的方式，但是在實(shí)施過程中部分教師存在偏差，師生共同評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象不是課堂中教師隨機(jī)布置的任務(wù)，而是從學(xué)生課前完成的作文、翻譯、或口頭展示等作業(yè)中挖掘評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。因?yàn)殡S機(jī)的課堂討論結(jié)果受到諸多因素影響，不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

第三、學(xué)生互評(píng)可以激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，但是學(xué)生評(píng)價(jià)過程中教師必須提供明確的評(píng)價(jià)細(xì)則，而且要通過多次的評(píng)價(jià)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)生互評(píng)。否則，同伴之間無法給出有意義的評(píng)價(jià)信息，無法實(shí)現(xiàn)促學(xué)作用。

第四、多元評(píng)價(jià)并非是多種評(píng)價(jià)活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加，評(píng)價(jià)活動(dòng)必須聚焦，才能深入剖析學(xué)習(xí)過程中存在的問題，否則只能是流于形式，難以達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

最后，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)有著明顯優(yōu)勢(shì)，大大提高評(píng)價(jià)效率，但是教師不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生的寫作任務(wù)可以通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)進(jìn)行初步反饋，但是教師如未能對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)批改，難以發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，課中評(píng)價(jià)就不能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)修改。

4.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)于大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的新要求

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的廣泛使用，大學(xué)英語課堂發(fā)生了巨大變革，教師的課堂評(píng)價(jià)也隨之有了新的要求。大學(xué)英語教師在數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，個(gè)性化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)，情感導(dǎo)向的評(píng)價(jià)等方面能力的提高與完善決定大學(xué)英語課堂能否順應(yīng)大學(xué)英語課堂的新形勢(shì)。首先，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)決定教師能否為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。其次，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)即時(shí)個(gè)性化評(píng)價(jià)。第三，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和反思。最后，新的教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)于學(xué)生情感的關(guān)切是任何智能學(xué)習(xí)平臺(tái)不可取代的。

5.大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升策略

基于影響大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的外部因素和內(nèi)部因素分析，筆者從以下幾方面總結(jié)了提升大學(xué)英語教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的策略。首先，重視教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的培訓(xùn)。國家從政策和經(jīng)濟(jì)方面提供支持，建立教師入職前，入職后連續(xù)系統(tǒng)的專業(yè)評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)。為新教師開設(shè)專門針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)課程或培訓(xùn)。其次，大學(xué)英語教學(xué)部門積極營(yíng)造培養(yǎng)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的氛圍，重視評(píng)價(jià)科研活動(dòng)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)教研活動(dòng)，提高教師重視教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)，提供教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的平臺(tái)。第三、在今后教師專業(yè)發(fā)展技能培訓(xùn)中，要針對(duì)非教育專業(yè)畢業(yè)的教師進(jìn)行教師素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，彌補(bǔ)這部分教師群體在教師評(píng)價(jià)知識(shí)和技能方面的不足。第四、老教師相對(duì)新教師在評(píng)價(jià)知識(shí)和技能方面經(jīng)驗(yàn)更加豐富，尤其是課堂評(píng)價(jià)實(shí)施方面，按照教學(xué)對(duì)象實(shí)際水平，選取和設(shè)計(jì)適合的測(cè)評(píng)手段，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，將理論和實(shí)踐的結(jié)合，新手教師要向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第五、學(xué)校督導(dǎo)同行加強(qiáng)與任課教師交流，溝通教學(xué)設(shè)計(jì)理念和評(píng)價(jià)實(shí)踐，改變督導(dǎo)聽課，同行評(píng)價(jià)可能出現(xiàn)的片面性和偶然性，提升督導(dǎo)聽課后評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，教師會(huì)更加積極的對(duì)待督導(dǎo)提出的評(píng)價(jià)和建議，促進(jìn)教學(xué)反饋能夠及時(shí)實(shí)現(xiàn)促教促學(xué)作用。第六、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)共同課程或者研究興趣，建立備課小組和科研小組，建立長(zhǎng)期交流互助合作。受到外部環(huán)境影響會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)引導(dǎo)教師評(píng)價(jià)知識(shí)、技能的不斷改進(jìn)，有利于教師整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)這一過程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和持續(xù)性。

總之，大學(xué)英語教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升和教師自身的發(fā)展，因此不論是學(xué)校還是教師個(gè)人都應(yīng)給與足夠重視，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)、豐富有效的科研教研活動(dòng)，使得教師在更短時(shí)間內(nèi)提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)，提升大學(xué)英語教學(xué)的有效性。