核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計研究

郝 琳

（霸州市第八中學 河北 霸州 065701）

英語不僅是一門基礎性學科，也是一種交際工具，其教育教學價值在于促進學生心智的全面發(fā)展，更好的面對日趨開放的社會環(huán)境。為了滿足新時期的人才需求，突出英語學科的育人本質(zhì)，在新一輪課程改革的推動之下，形成了以語言能力、思維能力、文化品格和學習能力為主體的核心素養(yǎng)教育新理念。旨在打破依參而教、以考為綱的狹隘教學思維，讓學生學習真實的英語，促進關鍵能力與必備品格的持續(xù)發(fā)展。面對全新的教育形勢，初中英語作為基礎教育體系的關鍵環(huán)節(jié)，聚焦核心素養(yǎng)探索教學設計新模式成為必然，亟需教師展開深入思考與探索。

1.以核心素養(yǎng)為導向組織初中英語教學的重要性

核心素養(yǎng)兼顧學生主體發(fā)展與學科育人能效的拓展，是深化教育改革的著力點。對于初中英語而言，明確了課程性質(zhì)定位，精準詮釋了社會發(fā)展新時期，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的現(xiàn)實問題，打造面向全體學生、面向社會、面向世界的教學課堂，推動學科發(fā)展與學生成長。具體而言，其重要意義表現(xiàn)在以下方面。第一，彰顯課程工具性與人文性。在知識本位教育觀念的主導下，初中英語被禁錮于應試這一狹窄視域內(nèi)，教學活動以考核為中心展開，學科育人功能狹窄。核心素養(yǎng)教育理念不僅將英語視為一項語言交際工具，更是多樣態(tài)文化的傳播載體。大大提升了英語課堂的開放性，教學設計服務于學生英語實踐力的發(fā)展，促使學生建立多元化的文化意識，形成濃厚的人文素養(yǎng)積淀。第二，強化學生認知的基礎性與發(fā)展性。初中英語核心素養(yǎng)包含語言、思維與情感多個維度，以豐富、實用的理論知識為基礎，關注學生英語思維及學習品格的發(fā)展。教學活動充分尊重學生的主體地位，根據(jù)切實的英語學習需求，為學生英語綜合能力的提升搭建腳手架，有助于激發(fā)學生深藏的潛能，在英語學習過程中獲得情感上的愉悅以及身心上的變化成長。

2.核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學現(xiàn)狀分析

2.1 英語應用能力發(fā)展不夠均衡

雖然素質(zhì)教育改革由來已久，但是初中英語教學并未真正的擺脫應試思維，重理論輕實踐的現(xiàn)象仍然存在，導致學生英語應用能力發(fā)展失衡，成為影響核心素養(yǎng)目標落實的關鍵因素。一方面閱讀思辨能力不足。現(xiàn)行初中英語教學普遍存在以講代讀的問題，教師通過事無巨細的翻譯解析，促使學生精準理解文本內(nèi)容，而對閱讀方法與技巧等內(nèi)容鮮少涉及。閱讀數(shù)量與類別不夠廣泛，加上缺乏獨立閱讀思考的空間，造成學生的閱讀理解能力發(fā)展滯后。另一方面單詞、語法的識記與解題訓練充斥著初中英語課堂，而聽說專項訓練相對不足，脫離真實語境的機械記憶不僅導致效率低下，口語發(fā)音不夠準確等一系列表達性問題，而且學生對于英語知識的理解停留于淺嘗輒止的層面，難以達到靈活運用的層次。由于教學設計的本末倒置，衍生出學生英語知識儲備與實踐應用能力之間的發(fā)展落差。

2.2 英語思維品質(zhì)塑造不夠深入

思維能力是引領學生走向深度學習的基本素養(yǎng)，但是在初中英語教學過程中，對學生思維品質(zhì)的塑造關注度不夠，學生的思維能力或多或少存在一定的局限性。第一，現(xiàn)階段初中英語課堂更多以教師為絕對主導，學生處于被動學習狀態(tài)，容易滋生依賴心理，形成思維惰性。主要表現(xiàn)為課堂思維不夠活躍，盲目跟隨教師的思路人云亦云，缺乏批判意識與思辨能力。遇到疑難問題選擇等待教師的指導或是借助工具書，獨立思考與自主探索的積極學習行為較為匱乏，英語思維得不到很好的鍛煉。第二，初中學生學習英語知識的方式更多依賴于死記硬背、生搬硬套，創(chuàng)造性思維明顯不足。英語作為一項語言技能，強調(diào)在客觀環(huán)境刺激下自我情感或觀點的真實表達，學生機械的學習方法禁錮了思維的靈活性，難以整合所學知識準確的表達內(nèi)心想法，未能達到知情意行的全面發(fā)展。

2.3 英語積極情感培養(yǎng)不夠重視

學生作為教學的主體，學生擁有積極的英語學習情感是加快核心素養(yǎng)落地的基本前提，但是縱觀初中英語教學實際，學生的保險不容樂觀。第一，學習興趣不夠濃厚是影響教學成效所不讓忽視的因素。由于英語與學生日常用語習慣存在較大差異，加上欠缺科學高效的學習方法，學習過程中勢必會遇到各種認知障礙，致使學生產(chǎn)生畏難心理。此外，教師所采用的教學方式較為單一，課堂氛圍沉悶，學生享受不到英語探索的樂趣，課堂參與積極性自然是差強人意。第二，現(xiàn)階段初中英語課堂教學的關注點集中于理論知識與技能的塑造，文化意識的培養(yǎng)被邊緣化，學生對于西方文化背景知之甚少，造成語言素養(yǎng)視域狹窄。在此情況下，學生對于英語課程的價值定位存在一定的偏差，單純作為升學的踏板，學習自覺性較為不足。

3.核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學設計策略

3.1 教學目標指向綜合性

教學目標作為實施教學行為的風向標，教師應立足學科特性，聚焦核心素養(yǎng)根本要求，設置綜合性、前瞻性的教學目標，將以生為本落到實處，兼顧學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展。以Is this your pencil?教學為例，此單元主要學習用指示代詞的一般疑問句詢問物品的歸屬，用物品名詞和名詞性物主代詞確認物品的所有者。教師根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，將知識要點進行分類，制定多維教學目標。首先，語言能力層面的教學目標，能夠正確使用pencil、book、eraser、box、mine、his、hers等重點詞匯。積累并靈活運用常見表達組合，如pencil box、excuse me等。掌握含有一般指示代詞的一般疑問句確認無主關系相關句式的表述方法以及應用情境，如Is this/that…？Yes,it is./No,it isn’t. Are these/those…？Yes,they are./No,they aren’t.其次，思維能力層面的教學目標，運用本單元的重難點詞匯與句型完成具體的情境任務，在自主探索中總結英語認知規(guī)律，提升閱讀能力、口語交際能力以及寫作表達能力，將所學知識靈活運用到現(xiàn)實生活。最后，情感態(tài)度層面的教學目標，激發(fā)學生的英語學習興趣，喚醒自覺教育。著力于發(fā)展學生的多元文化意識，形成清晰準確的英語學習定位。以綜合性的教學目標為依據(jù)，選擇教學內(nèi)容，組織教學活動，提升教學效果。

3.2 教學內(nèi)容注重開放性

教師應打破機械的依參而教、以考為綱，捕捉二語習得規(guī)律，增加思辨、探索的認知內(nèi)容，提升初中英語課堂的開放性與延展性，為英語素養(yǎng)的個性發(fā)展創(chuàng)造生長空間。以When is your birthday?教學為例，本單元的核心議題為talk about dates，從談論某人的出生日期到談論某項活動或事件的日期形成遞進式的主題式內(nèi)容構建模式。首先，教師創(chuàng)造性的整合教材內(nèi)容，采取專題探討的方式，形成清晰的內(nèi)容探索主線。例如，專題一為學習與表達板塊，圍繞如何運用英語表達人物出生日期和年齡；專題二為表達與運用板塊，圍繞如何運用英語談論學?；虬嗉壗诘幕顒影才?；專題三為綜合與提升板塊，能夠整合所學知識針對日期和時間的話題自由交流。三個專題涵蓋聽說、閱讀與寫作三項重要內(nèi)容，組織學生以真實的情境為背景，深刻的體會與感悟英語知識。其次，教師注重課外文化知識的拓展，開闊學生的英語視野。例如，引導學生總結關于日期與時間的英語口語常見表達，It’s August thirteenth.What day is it?Do you have the time?It’s five after one.It’s nine thirty.It’s almost noon.Well,time to go.等等。又如，滲透文化背景相關知識，組織學生分析中西方在表達習慣方面存在的差異性，強化英語思維。通過設計開放化、結構化的教學內(nèi)容，讓學生學習有價值的英語知識。

3.3 教學方式追求創(chuàng)新性

教學方式的應用是否恰當直接影響學生的學習興趣以及課堂教學成效，教師應立足學生興趣與教學需求積極的推陳出新，不斷的探索更為行之有效的教學方式。減緩學生認知坡度的同時，提升英語課堂的吸引力。以 Can you play the guitar?教學為例，本單元圍繞能力話題展開探討學習，教師通過創(chuàng)設情境，組織互動探討等一系列的認知活動，讓課堂鮮活起來。首先，以話題互動作為切入，教師播放英語歌曲If you are happy，讓學生認真聆聽，吸引注意力回歸課堂。在此基礎上，引出目標句式Can you sing?形成師生互動，進一步調(diào)動課堂氛圍。在學生熱烈的情緒之下，教師展示sing、dance、play the piano等相關的圖片、視頻或音頻，強化單元新單詞的同時，組織學生運用Can you…句式進行對話操練。其次，創(chuàng)設體驗情境，促進應用表達能力的發(fā)展。教師以學校社團為背景，構建小記者采訪情境。讓學生兩兩分組，一人扮演記者，一人扮演接受采訪的社團成員。圍繞對學校社團各種活動的喜好程度、愛好特長、能力情況等內(nèi)容進行交談，形成真實流暢的情景對話。以此鍛煉學生的交際能力以及應變能力。通過豐富多彩的教學環(huán)節(jié)設計，提升學生的課堂參與感，形成深刻的學習體驗。

3.4 教學評價強調(diào)多元性

教學評價是檢測核心素養(yǎng)落實情況的重要載體，也是指引教師調(diào)整教學模式，引導學生的改變學習方法的參考依據(jù)。教師應注重評價主體的多元化，評價方式的多樣性，突出評價體系的診斷、激勵與導向作用。以I’m watching TV教學為例，首先，從評價標準而言，指向語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個維度，以支持學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展為落腳點。例如，設計如下評價內(nèi)容，對于donging homework、cleaning、eating dinner等短語，What are you doing?句型結構等重難點知識的理解與掌握情況、主動運用英語頻率情況、課堂互動探究活動的參與情況、學習方法的選擇等。評價內(nèi)容由過去的關注學生掌握多少知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ谥R理解程度分析，將學習內(nèi)容與學業(yè)質(zhì)量要求相結合，提升教與學的有效性。其次，從評價方式而言，教師主動過程性評價，運用語言、肢體、神態(tài)等方式，將評價融入日常教學活動之中，對于學生的學習行為起到激勵與督促的作用。此外，教師將學生納入教學評價的主體，采取學生自我評價、學生相互評價等一系列立足平行思維的評價方式，挖掘?qū)W生的閃光點，促使學生樹立學習自信。通過構建多元化的教學評價體系，落實教學評一致性，推動核心素養(yǎng)教育目標的落地。

結束語

總之，在核心素養(yǎng)教育理念視域之下，初中英語教學需要打破封閉教學思維的桎梏，立足發(fā)展的眼光審視與設計教學活動，在實踐探索與反思中求新求變，構建開放、高效的人性化課堂，讓學生樂享英語學習過程，促進英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。