新高考背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略

郭 偉

（定西市隴西縣第一中學(xué) 甘肅 定西 748100）

在新高考背景下，重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授，輕視英語(yǔ)能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新高考的考查要求，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中，以新高考為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的方法、理念和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力，以學(xué)生英語(yǔ)的終身發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

1.新高考改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

新高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性、靈活性和創(chuàng)新性提出了新要求，但新高考也是提升英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)所面臨的前所未有的新機(jī)遇，只要英語(yǔ)學(xué)科教師從新高考的要求出發(fā)，按照素質(zhì)教育的基本要求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，就能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的綜合能力，滿足新高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。具體來(lái)說(shuō)，新高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)將產(chǎn)生以下幾方面的影響。

1.1 增加了教師的教學(xué)工作量。新高考的兩次考試，分別安排在每年的四月和十月，考生可兩次報(bào)考參加考試，并把其中最好的成績(jī)計(jì)入高考分?jǐn)?shù)，這種考試方式不是降低了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要性，而是強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)功能的實(shí)用性。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生在高考中考得高分，而且還要通過(guò)考試，使英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力優(yōu)秀的學(xué)生能獲得更高層次的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生參加考試機(jī)會(huì)的增多，突破了傳統(tǒng)高考中“一考定終身”的局限，從根本上影響了一次性高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，為了能滿足學(xué)生在高中階段刷新高考英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)習(xí)需求，教師也要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使得英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量不斷增加。除此之外，教師在應(yīng)對(duì)日常的教學(xué)工作的同時(shí)，還要應(yīng)對(duì)兩次考試中學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力帶來(lái)的負(fù)面影響，特別對(duì)第一次考試成績(jī)不理想的學(xué)生要做好個(gè)別指導(dǎo)、因材施教工作，同時(shí)也要做好緩解學(xué)習(xí)壓力、增加學(xué)習(xí)信心的心理疏導(dǎo)工作。

1.2 新高考改變了教師的教學(xué)方法。英語(yǔ)高考制度的改革是落實(shí)素質(zhì)教育的重要制度保障，由于受高考制度的影響，應(yīng)試教育使得高中英語(yǔ)教學(xué)一直以高考分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量單一的評(píng)價(jià)方式，又使得高中英語(yǔ)教師只注重高考知識(shí)點(diǎn)的講解，從而出現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)高，而英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力差的低分高能現(xiàn)象。新高考不僅要求英語(yǔ)教學(xué)要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，而且還要注重英語(yǔ)學(xué)科能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生真正達(dá)到聽(tīng)得懂、說(shuō)得好的英語(yǔ)交流思想的目的，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)研究和改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，如針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行分層教學(xué)；針對(duì)滿堂灌，填鴨式的教學(xué)方式的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性作用在教學(xué)中的應(yīng)用；針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀量少，有效增加閱讀量的教學(xué)；針對(duì)新高考下走班教學(xué)模式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案；根據(jù)學(xué)生生涯規(guī)劃，采取不同目標(biāo)的教學(xué)方式等，要注重高中英語(yǔ)教學(xué)在新高考下的靈活性和有效性，全方位提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，注重英語(yǔ)的實(shí)用性，有力推動(dòng)新高考下英語(yǔ)教學(xué)的改革。

1.3 新高考改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新高考下對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)要求是：要具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和新高考的要求決定了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂授課模式已不能適應(yīng)新高考對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求，也不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，因此，在新高考下，學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從自己實(shí)際存在的英語(yǔ)能力出發(fā)，在教師的幫助下找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。首先，要克服對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理，相信通過(guò)自己的努力，在教師的引導(dǎo)下，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語(yǔ)并不是難以達(dá)到的目的。其次，有效擴(kuò)大課外的語(yǔ)言材料，只有掌握了更多的語(yǔ)言材料，才能提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，多說(shuō)多聽(tīng)，就能提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，多讀多寫也能提高英語(yǔ)的讀寫能力，而要達(dá)到讀寫聽(tīng)說(shuō)綜合能力的提升，需要學(xué)生不只掌握課本的語(yǔ)言材料，而且還要增加適量，難度適中的課外語(yǔ)言材料。再次，學(xué)生要從根本上改變坐等靠的學(xué)習(xí)思想，不要坐在教室里等教師把問(wèn)題答案全盤交給自己，不要一味依靠教師把疑難問(wèn)題解決后再交給自己，要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，積極融入課堂，自主分析問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都要依靠自己的親身體驗(yàn)才能獲得，再有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，也要依靠學(xué)習(xí)者在實(shí)踐檢驗(yàn)中才能成為自己的真正能力。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著漢語(yǔ)思維教學(xué)模式，過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法和閱讀寫作教學(xué)，多媒體教學(xué)整合缺少科學(xué)性等問(wèn)題。

2.1 啞巴式的英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)都是語(yǔ)言交流的工具，兩者既有相同之處，又有很大區(qū)別，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化差異形成了兩者在造字構(gòu)成、發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的重大差異。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用漢語(yǔ)的思維形式進(jìn)行語(yǔ)言的交流，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也習(xí)慣用漢語(yǔ)去解釋英語(yǔ)的詞匯意義和語(yǔ)法規(guī)則，因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，自然會(huì)出現(xiàn)因母語(yǔ)干擾而出現(xiàn)的中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象，在這種缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境而形成的英語(yǔ)能力，只能是應(yīng)付高考的啞巴英語(yǔ)，而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的能力則并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高，而且，學(xué)生還會(huì)因?yàn)榭菰锏膯“陀⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)而逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2 重視閱讀寫作教學(xué)，輕視聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，其主要的教學(xué)目的是語(yǔ)言的運(yùn)用，也就是英語(yǔ)的表達(dá)能力和對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)信息的加工能力，但在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，則出現(xiàn)了重視閱讀和寫作教學(xué)，而忽略聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的極端現(xiàn)象，甚至詞匯和語(yǔ)法教學(xué)都是為閱讀和寫作教學(xué)服務(wù)的，因此，為了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師往往布置超出學(xué)生理解范圍的閱讀材料讓學(xué)生去閱讀，或者讓學(xué)生死背硬記寫作考試所需要的范文，很少設(shè)計(jì)讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生只能是考試的“能手”，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科能力并沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。

2.3 多媒體和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合缺少科學(xué)性。多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的重大改革，特別對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力要求較高的英語(yǔ)學(xué)科而言，應(yīng)用多媒體教學(xué)不但能有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，有時(shí)則盲目夸大了多媒體教學(xué)的作用，有時(shí)不顧學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而把教學(xué)內(nèi)容全盤設(shè)計(jì)為PPT形式的教學(xué)課件，使多媒體教學(xué)完全替代了傳統(tǒng)教學(xué)中積極而始終有效的教學(xué)方法。另外，多媒體教學(xué)中，圖片、視頻等的快速播放，學(xué)生只能走馬觀花地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大體感知，而無(wú)法把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，因此，多媒體和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)缺少恰當(dāng)?shù)娜诤闲?，是新高考背景下亟待研究和解決的問(wèn)題。

3.新高考下高中英語(yǔ)教學(xué)的策略

3.1 強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用。高中英語(yǔ)教學(xué)中啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是教師的主導(dǎo)性在課堂教學(xué)中居于主要作用，詞匯、語(yǔ)法的講解占去了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講，課后又有大量詞匯、語(yǔ)法和閱讀的作業(yè)要完成，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終按教師的設(shè)計(jì)去聽(tīng)課，去完成作業(yè)，完全沒(méi)有自己支配的時(shí)間。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力，不是靠教師的講解形成的，而是學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在教師的主導(dǎo)作用下，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷練習(xí)而形成的，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把問(wèn)題的分析和研究以及問(wèn)題的歸納總結(jié)交給學(xué)生去完成，建構(gòu)自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在興趣的支撐下，自覺(jué)地提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力。

3.2 注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)中，要協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，不能厚此薄彼。在新高考的背景下，英語(yǔ)教學(xué)要適量增加聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，例如，在課前五分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練中，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好口語(yǔ)能力訓(xùn)練所需的材料，在口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)束后，讓其他同學(xué)再用英語(yǔ)復(fù)述口語(yǔ)表演者所表述的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方法不但能提高英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力，而且還把在閱讀中所接觸到的語(yǔ)言詞匯再鞏固和提高，使學(xué)生不但理解語(yǔ)言材料的詞匯和語(yǔ)法意義，而且還能精確掌握語(yǔ)言材料的交流運(yùn)用。

3.3 英語(yǔ)兩次考試的教學(xué)方法。新高考下，高中英語(yǔ)先后兩次考試的機(jī)會(huì)，為考試提供了更多機(jī)會(huì)，教師要根據(jù)不同階段的考試需求、不同層次、不同個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，制定有效的教學(xué)措施，特別在第二次考試前的備考中，考生的考試需求各不相同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，希望能通過(guò)第二次考試，拿到更高的分?jǐn)?shù)，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，第二次考試的目標(biāo)就相對(duì)低一些，面對(duì)這種情況，教師要因人而異，因材施教，制定不同的教學(xué)方法，使每一種教學(xué)方法能精準(zhǔn)的服務(wù)到每一個(gè)不同學(xué)習(xí)需求和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。另外，在第二次考試的備考中，每個(gè)學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)心理，對(duì)那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要要求他們精益求精，戒驕戒躁，爭(zhēng)取有更大的突破，而對(duì)那些學(xué)習(xí)有壓力的學(xué)生，教師幫助其制定有效的學(xué)習(xí)方法，要積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解壓力輕松備考。

新高考考查的不僅僅是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，教師要在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的發(fā)展為中心，有效協(xié)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力平衡發(fā)展，積極幫助學(xué)生在第二次考試中突破自我，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的有效提升。