新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化探究

羅奉媛

（安順市關(guān)嶺縣關(guān)索街道第二小學(xué) 貴州 安順 561300）

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的主要教學(xué)任務(wù)與數(shù)學(xué)生涯的其他階段有著顯著的差別。數(shù)學(xué)生涯的中的其他階段通常會(huì)以數(shù)學(xué)知識的邏輯思考和綜合化的運(yùn)用為主要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)小學(xué)時(shí)期的教學(xué)任務(wù)中此類教學(xué)設(shè)計(jì)的占比相對要小。與此同時(shí)小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注到學(xué)生參與的體現(xiàn)，在新課改的背景下教學(xué)設(shè)計(jì)不再是以單純的數(shù)學(xué)內(nèi)容講授為核心，而是要兼顧滿足學(xué)生參與和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正是在此基礎(chǔ)上教師不僅面臨的教學(xué)任務(wù)更加多元，這就要求教師在面對學(xué)生學(xué)業(yè)的實(shí)際需求時(shí)構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)要多樣靈活。

1.明確課改方向，設(shè)計(jì)教學(xué)策略

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)是邏輯化思維化的，因此在教學(xué)實(shí)踐過程中也更看重?cái)?shù)學(xué)練習(xí)的開展，這也就不可避免的要去依賴學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，這樣雖然可以較為有效的完成數(shù)學(xué)課堂的知識教學(xué)，但這也顯著影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造天性，不利于學(xué)生長期發(fā)展。同時(shí)在新課改的視角下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，去培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需興趣，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中進(jìn)行成長，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)知識的掌握。

例如，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，從新課改的角度出發(fā)，教師可以發(fā)現(xiàn)新課程改革與傳統(tǒng)教育方式在教學(xué)設(shè)計(jì)上有著顯著的差異。特別是表現(xiàn)在教學(xué)方式的選擇，在此基礎(chǔ)上會(huì)進(jìn)行一步體現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中。比如，教師對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選取，結(jié)合新課改方向傾向于選擇能體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的內(nèi)容，教師會(huì)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同樣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方式上也更傾向于活動(dòng)教學(xué)、小組教學(xué)、合作教學(xué)的方式，會(huì)將教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的參與度上，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的一部分，在教學(xué)實(shí)踐中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.重視學(xué)生參與，認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生個(gè)體已經(jīng)開始建立起屬于自身的思考方式，不同的學(xué)生間對數(shù)學(xué)知識也開始有了不同的認(rèn)識，進(jìn)而引申出針對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。因此為了實(shí)現(xiàn)新課改對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，需要教師認(rèn)識到小學(xué)學(xué)生參與活動(dòng)的重要性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中如果只是對新課改要求進(jìn)行生搬硬套，只會(huì)起到事倍功半的效果，不僅容易使教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)脫離實(shí)際需求，還難以被學(xué)生所理解接受，導(dǎo)致學(xué)生難以參與到其中。因此，為了實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生理解接受，需要教師關(guān)注到小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展上來。

2.1 結(jié)合探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)能

小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解方式，也為新課改背景下數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)劃定了基本方向。一個(gè)適用于教學(xué)設(shè)計(jì)的探究式學(xué)習(xí)題目，無疑是開展數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的有利保證，設(shè)計(jì)一個(gè)鮮活的探究式學(xué)習(xí)題目一方面可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平和接受能力出發(fā)，一方面也可以參照具體教材的內(nèi)容，進(jìn)而圍繞適用于學(xué)生探究的活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際需求來設(shè)計(jì)多個(gè)探究內(nèi)容。其中的探究環(huán)節(jié)可以作為新課導(dǎo)入方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)出學(xué)生的探索動(dòng)能，幫助學(xué)生更為平滑的過渡到新課內(nèi)容上。

例如，在小學(xué)四年級開展“大數(shù)的認(rèn)識”相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)，為了符合新課改的教學(xué)需求，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的參與感與實(shí)用價(jià)值，教師就可以從本課的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的探究式學(xué)習(xí)可以從貼近學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)的數(shù)學(xué)問題出發(fā)進(jìn)行選擇，比如進(jìn)行1億有多大的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用問題誘導(dǎo)探究的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢栽O(shè)置的探究問題“1億等于幾個(gè)千萬”、“一千萬等于幾個(gè)百萬”、“1億又等于幾個(gè)百萬”，通過一系列的問題探究吸引學(xué)生關(guān)注，在探究問題中引導(dǎo)學(xué)生逐步理解1億有多大。又比如設(shè)計(jì)1億步有多遠(yuǎn)的問題探究，測量一個(gè)學(xué)生的一步有多遠(yuǎn)進(jìn)行推導(dǎo)計(jì)算，通過貼近生活的方式開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以用來突出學(xué)生的表現(xiàn)。

2.2 注重學(xué)生展示，拓展設(shè)計(jì)形式

新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨是教師將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。教學(xué)設(shè)計(jì)中的展示部分具有顯著的參與感與表現(xiàn)性更能使學(xué)生有感同身受的體會(huì)，在小學(xué)階段更容易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生的特殊性，一方面設(shè)計(jì)的展示內(nèi)容要讓學(xué)生樂于接受，一方面要做到內(nèi)容上的趣味性保障能夠吸引到學(xué)生參與，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，已實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化效果。

例如，在小學(xué)四年級開展“四則運(yùn)算”相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的展示學(xué)習(xí)主動(dòng)性，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能，數(shù)學(xué)教師就可以從本課的內(nèi)容特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)生展示的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，教師設(shè)計(jì)的展示主題可以是《我是解題小能手》，在明確了展示內(nèi)容后，就可以安排學(xué)生對教師展示的習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場解答。教師對學(xué)生的展示結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)化學(xué)生四則運(yùn)算相關(guān)內(nèi)容的理解，最后教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行正向評價(jià)，進(jìn)而積累學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過這一活動(dòng)的構(gòu)建和參與，學(xué)生的相關(guān)能力就可以逐漸得到展示和發(fā)展。幫助學(xué)生獲得來自參與過程的直接正向反饋激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，保障學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升

3.圍繞能力培養(yǎng)，推動(dòng)深化學(xué)習(xí)

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師圍繞學(xué)生的綜合能力提升進(jìn)行開展。如果教師不能認(rèn)識到能力培養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)向性，那么教師也不會(huì)收到教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的反饋，勢必是無法準(zhǔn)確的去解決實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。同時(shí)數(shù)學(xué)新課改的推行，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開展數(shù)學(xué)能力提升進(jìn)行了助力，并將數(shù)學(xué)知識的深化學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。通過教學(xué)設(shè)計(jì)的開展，教師就可以有效的認(rèn)識到新課改所倡導(dǎo)的新理念和新方法，在此基礎(chǔ)上，教師也就可以清晰地認(rèn)識到自身教學(xué)存在的問題，并從問題入手進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整。

3.1 活用課程小結(jié)，了解實(shí)際學(xué)情

在教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程小結(jié)對于學(xué)生來說起到了總結(jié)歸納課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，學(xué)生會(huì)在課程小結(jié)中對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生整體性的認(rèn)知，這對學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容至關(guān)重要。數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的獨(dú)特性，及數(shù)學(xué)知識本身對抽象化邏輯化的需要，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑又依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中學(xué)生很容易失去來自數(shù)學(xué)知識上的聚焦內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)效果的折扣。重視從課程小結(jié)的角度出發(fā)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特性，開展符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)用來支撐學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展。

例如，在小學(xué)四年級開展“數(shù)學(xué)廣角—優(yōu)化”相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)，課程小結(jié)可以將教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容中較為抽象的部分進(jìn)行總結(jié)，提醒學(xué)生注意相關(guān)知識。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中通過研究可以觀察到課程小結(jié)對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的提示。在認(rèn)識到這一作用后，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)新課改作出圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的課程小結(jié)，導(dǎo)入適用的課程小結(jié)內(nèi)容來提升教學(xué)效果。通過課程小結(jié)的使用目的性的引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，避免出現(xiàn)重點(diǎn)知識的遺漏從而違背新課改的初衷。這需要教師對其所教授的學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識，觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知邊際，探查到課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的高效點(diǎn)在哪里，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 關(guān)注練習(xí)內(nèi)容，鍛煉運(yùn)用能力

練習(xí)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成也是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容鞏固強(qiáng)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解是伴隨著練習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行則會(huì)有新的認(rèn)識。教師可以針對教學(xué)設(shè)計(jì)的這一特性創(chuàng)設(shè)適用的練習(xí)內(nèi)容，來對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識程度。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，相較于理想設(shè)計(jì)而言要意識到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力尚有差距，面對教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不同學(xué)生間往往會(huì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的差異，這也是練習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差距追趕的重要途徑。

例如，在小學(xué)四年級開展“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生間對三位數(shù)乘兩位數(shù)相關(guān)運(yùn)算進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢灶A(yù)先準(zhǔn)備一些練習(xí)習(xí)題加入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)預(yù)留課上練習(xí)的時(shí)間，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并對學(xué)生練習(xí)的成果進(jìn)行驗(yàn)收。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤探究，幫助學(xué)生能夠通過三位數(shù)乘兩位數(shù)相關(guān)的知識獨(dú)立解決設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容。之后對練習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行正向評價(jià)，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的練習(xí)內(nèi)容生動(dòng)鮮活，及時(shí)性強(qiáng)不僅是可以反饋學(xué)生的掌握情況還是對相關(guān)內(nèi)容印象深刻。

4.開展教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師結(jié)合自身對教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的直接感受對學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋建立起對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)調(diào)整。雖然小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上具有一定的局限性，但也可以為學(xué)生的發(fā)展需求劃定教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反思。教學(xué)反思更重要的是遵循以學(xué)生發(fā)展需求為中心來進(jìn)行開展的，教師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束。

例如，在小學(xué)四年級開展教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施時(shí)，部分學(xué)生是數(shù)學(xué)意愿是偏頗的盲目的。對此情況教師可以將有這類傾向的學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面可以引領(lǐng)學(xué)生對自身想法中不合理的部分進(jìn)行反思，另一方面可以對教學(xué)設(shè)計(jì)中未能發(fā)揮效果的部分進(jìn)行教學(xué)反思，去分析能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的教學(xué)設(shè)計(jì)方向。又比如部分小學(xué)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中表現(xiàn)的輕松自如，對教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容掌握情況表現(xiàn)優(yōu)異，教師則可以針對此類別的學(xué)生設(shè)計(jì)較為獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行更有深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新課改背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略進(jìn)行探究。為了新課改的教學(xué)要求，從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，教師需要對自己的教學(xué)策略進(jìn)行分析。在定位了相應(yīng)的教學(xué)需求之后，教師就可以再從需求入手做出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。