多媒體信息技術在小學數(shù)學教學中的實踐性探究

謝元麗

（慶陽市合水縣西華池小學 甘肅 慶陽 745400）

多媒體信息技術能對小學數(shù)學教學起到多維引領和系統(tǒng)重塑作用。如何高質量地推進多媒體信息技術支撐下的小學數(shù)學教學，是教育界和學界需要重點聚焦和研習的核心命題。多媒體信息技術支撐下的小學數(shù)學教學有其自身的價值生產和建構路徑。本文將從以下幾個方面展開解析：

1.多媒體信息技術在小學數(shù)學教學應用的價值生成

1.1 有利于重塑小學數(shù)學教學的整體格局

梳理傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學實際，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的學習主動性被消弭、進取性被消解、能動性被肢解、積極性被割裂。學生的求知動能和探究欲望被泯滅，學生的主體思維動能和思維潛能沒有得到有效建構和釋放，學生的興奮水平和課堂投入度沒有得到有效提升。學生的學習興趣低迷、學習動能缺失，參與小學數(shù)學教學的主動性積極性不強。多媒體信息技術有利于細化優(yōu)化小學數(shù)學教學的架構和路徑，能夠有效克服以上的短板和問題，“能夠幫助學生搭建思維通路[1]”，進而有利于重塑小學數(shù)學教學的整體格局。

1.2 有利于創(chuàng)設科學合理的小學數(shù)學教學情境

多媒體信息技術憑借其強大的技術優(yōu)勢和集成特點，能夠創(chuàng)設有結構、有質量、有內涵的小學數(shù)學教學的特有情境。使學生在參與小學數(shù)學教學中獲得情境引領和氛圍支撐。有利于提升學生的興奮水平和教學管理投入度，有利于拓展學生參與小學數(shù)學教學的深度和廣度，有利于引領學生進入到深度學習、策略學習、體驗學習、有效學習、集成學習、探究學習和協(xié)作學習中。多媒體信息技術能夠為小學數(shù)學教學創(chuàng)設富有趣味性、情境性、生活性、實踐性、內涵性的小學數(shù)學教學情境，使學生能夠深度融入到小學數(shù)學教學中，生成和釋放學生自身的探究動能和求知欲望。因而，有利于提升學生的學習水平和學習能力。

1.3 有利于提升小學數(shù)學教學的質量和效益

梳理傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學實際，筆者發(fā)現(xiàn)，老師的理念陳舊滯后，小學數(shù)學教學的路徑單一僵化、策略機械保守。沒有注意彰顯學生的主體地位。沒有注重發(fā)展學生的思維專項能力，沒有注意提升學生的思維品質，沒有注意建構學生的學習能力。沒有聚焦和對接初中生特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際。沒有注重排除學生的學習障礙、錨定學生的學習痛點。多媒體信息技術能夠將小學數(shù)學教學內容進行趣味化升級和技術化整合，能夠后將相關內容進行可視化、直觀化、形象化、生活化、趣味化的呈現(xiàn)。有助于錨定學生的學習興趣和學習欲望，有助于老師更加適應鮮活多變的小學數(shù)學教學實踐，進而有利于從根本上提升小學數(shù)學教學的質量和效益。

2.當前小學數(shù)學教學中多媒體信息技術應用的問題梳理

2.1 應用手段單一僵化

梳理傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學多媒體信息技術應用實際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學校的很多老師的多媒體信息技術應用手段依然單一僵化。多媒體信息技術應用有其自身的工作機制和延展路徑。因此，在多媒體信息技術應用時，要注意契合學生特殊的認知加工特點和身心發(fā)展實際。在傳統(tǒng)死板的、教條式的教學慣性和教學模式下，應用手段過于單一僵化，會泯滅學生的思維動能，窒息學生的思維活力，制約學生思維效能的生成和釋放，阻礙學生思維能力的發(fā)展。

2.2 老師的多媒體信息技術應用素養(yǎng)缺失

梳理傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學實際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學校的很多老師的多媒體信息技術應用素養(yǎng)缺失。很多老師不重視多媒體信息技術應用素養(yǎng)構建和能力提升，甚至采取忽視、漠視和邊緣化的態(tài)度。在推進教學實踐時，沒有找準多媒體信息技術應用和學生思維能力培養(yǎng)之間的平衡點，沒有找準多媒體信息技術應用和學生素養(yǎng)提升之間的切入點。沒有注意掌握小學數(shù)學教學中多媒體信息技術應用的正確策略、路徑和方法，沒有深度借助多媒體信息技術為學生構建有質量、有內涵、有結構的教學情境、問題情境、學習情境和探究情境。沒有注意為學生設置成梯度、成內涵、成序列的探究項目和探究問題鏈條，使得教學效能堪憂。

2.3 應用理念陳舊滯后

梳理傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學多媒體信息技術應用實際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學校的很多老師的多媒體信息技術應用理念依然陳舊滯后。對多媒體信息技術應用定位不清，認知不明，重視不足。認為多媒體信息技術應用只是簡單播放幾個課件、視頻，搭配幾個圖片。導致整個多媒體信息技術應用架構機械、僵硬、冰冷、呆板。沒有生成學生思維能力培養(yǎng)的固有內涵。學生的求知欲望和探究動能沒有得到有效釋放，學生無法深度的融入、深度的探究、深度的表達、深度的分享。沒有激發(fā)學生的情感共鳴和思維共振，無法建構專屬于學生的思維成果和認知成果，嚴重阻礙了學生學習能力的培養(yǎng)。

3.小學數(shù)學教學視域中多媒體信息技術應用的建構策略

3.1 使用多媒體信息技術促進小學數(shù)學教學的生活化轉型

小學數(shù)學學科本身就蘊含著強烈的生活化、實踐化、情境化特色。小學數(shù)學學科對學生也有著比較高的思維能力方面的要求。小學數(shù)學有一些知識點是超出學生的理解能力和接受范圍的。降低學生的理解壓力、平衡學生的理解負荷。深度借助多媒體信息技術，有利于對小學數(shù)學教學內容進行趣味化改造和形象化升級。能夠為學生構建趣味化、生活化、情境化、實踐化、內涵化、結構化的教學情境、問題情境、學習情境和探究情境，使得學生的數(shù)學學習行為獲得情境引領和氛圍支撐。學者以為，要想高質量的推進多媒體信息技術支撐下的小學數(shù)學教學，老師就要注意使用多媒體信息技術引入學生熟悉的耳熟能詳?shù)纳钏夭暮蜕顚嵗⒁饫M多媒體信息技術應用和學生生活世界之間的距離，密切多媒體信息技術應用和學生生活世界之間的聯(lián)系，打通多媒體信息技術應用和學生生活世界之間的勾連，進而促進小學數(shù)學教學的生活化轉型。

例如，在教授“1分=60秒”這一部分內容時，筆者準備了一個大鬧鐘，并且在微課中展現(xiàn)了鐘表指針走動的樣子。促使學生跟隨著指針的走動進行數(shù)數(shù)，而且同時進行拍手。這樣主要是建構學生對一秒的認知，形成學生對一秒的印象。讓學生理解，當分針走了一小格時，自己在不知不覺中已經拍了60次手，進一步矯正和深化了學生的時間思維，優(yōu)化了學生的學習行為。

3.2 應用多媒體信息技術優(yōu)化細化教學架構和教學機理

筆者以為，要想高質量地推進多媒體信息技術支撐下的小學數(shù)學教學，需要注意應用多媒體信息技術優(yōu)化細化教學架構和教學肌理。給予學生足夠充分的思考時間、空間、機會和權利。注意引領學生進入到深度學習、策略學習、體驗學習、有效學習、集成學習、探究學習和協(xié)作學習中。為學生創(chuàng)設成梯度，成內涵，成序列的探究項目和探究問題鏈條，打破傳統(tǒng)堅硬、僵化、機械、呆板、冰冷的教學架構和教學路徑，為學生搭建思維支點。

例如，在教授“認識時間”這一部分內容時，筆者為學生搭建了主題任務情境。設計并呈現(xiàn)情景圖，在每一個圖中都建構了一個可以設置時間的鐘表，當呈現(xiàn)起床圖時，讓學生上臺設置時間；在出示吃飯圖時，老師讓另一個學生上臺設置時間……然后分小組討論自己平時幾點上學、幾點做作業(yè)……促使學生在自主探究、自主歸納、自主發(fā)現(xiàn)、自主生成中建構了對時間的認知，確立了時間思維和時間意識。

3.3 使用多媒體信息技術引領學生設計建構思維導圖

思維導圖能夠發(fā)展小學生的思維能力，提升小學生的思維品質。很多人認為，到了中學階段才應該借助思維導圖，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的學習質量。筆者不贊成這種觀點。筆者以為，使用多媒體信息技術引領學生設計建構思維導圖是在小學數(shù)學教學中高質量應用多媒體信息技術的重要路徑和重要抓手。思維導圖能夠幫助學生準確把握知識點之間的邏輯關聯(lián)，幫助學生建構知識框架體系，可以降低學生的理解難度和理解門檻，“幫助學生發(fā)展學習能力[2]”。在建構思維導圖的過程中，可以極大的釋放學生的學習熱情和學習欲望，激活和喚醒學生的探究動能和求知渴望，也可以極大的活躍課堂氣氛，有利于引領學生深度融入課堂教學中，促使學生更加深度的探究、深度的分享、深度的生成、深度的表達。

例如，在教授“認識分數(shù)”這一部分內容時，筆者為學生繪制和分數(shù)相關的思維導圖。在分母位置將數(shù)字動物化，在分子位置將數(shù)字植物化。通過繪畫建構思維導圖，激發(fā)和錨定了學生的學習注意力和學習興趣。促使學生更加能動的學習、更加自主的探求、更加策略的生成，提升了學生分數(shù)學習的質量和效益。

3.4 提升老師多媒體信息技術的使用素養(yǎng)和使用能力

筆者以為，老師是推進多媒體信息技術支撐下小學數(shù)學教學的基干力量和先導條件。這就需要著力提升老師多媒體信息技術的使用素養(yǎng)和使用能力。老師應該通過遠程研修、校際觀摩、反思研討等多樣化路徑，筆者以為，老師要注意把握好多媒體信息技術在小學數(shù)學教學應用中的屬性特質。注意學習、歸納、整理、積累小學數(shù)學教學中多媒體信息技術應用的正確策略、路徑和方法，進而扎實有效開展小學數(shù)學教學實踐和多媒體信息技術應用。

總之，多媒體信息技術在小學數(shù)學教學應用有其自身的價值生成，也有其自身的建構策略。需要我們在實踐中揣摩、在實踐中認知、在實踐中駕馭、在實踐中把握、在實踐中提煉、在實踐中總結、在實踐中生成、在實踐中內化、在實踐中升華。只要我們細心揣摩，精準把握，就能彰顯小學數(shù)學教學應有的質感和張力，就能助力小學數(shù)學教學視域中多媒體信息技術的高水平應用。