淺談小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

凌育健

（梅州市平遠縣石正中心小學 廣東 梅州 514600）

培養(yǎng)學生自主學習能力的目的是使教育發(fā)展更加貼合人才培養(yǎng)的需求，注重對學生學科素養(yǎng)的教育。要落實素質(zhì)教育這一目標，教師就要轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學方法，使學生成為數(shù)學教學中的主體，在教學中引導他們探索適合自己的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，切實提升學生的自主學習能力，為學生的未來學習和成長打好基礎。下面筆者就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力談談自己的一些想法，希望對廣大同仁起到拋磚引玉的作用。

1.對自主學習能力的大致解釋

能力和人們完成的活動有著緊密的聯(lián)系，離開了具體的活動既不能表現(xiàn)人們的某項能力，也不能發(fā)展人們的某項能力。簡單來說，自主學習能力指學生（或者其他學習者）在沒有教師（這里的教師泛指各種教育者）和其他人幫助的情況下自主學習某項內(nèi)容的能力，這是一種非常優(yōu)秀的品質(zhì)。從學生的角度來說，自主學習能力可以分成三個部分：閱讀理解能力、分析思考能力、實踐探究能力。閱讀理解能力指學生通過閱讀、聆聽、觀看等方式從文本、視頻片段或者圖像當中獲取信息的能力，這是自主學習能力的基礎；分析思考能力是建立在基本閱讀之上的能力，指學生結(jié)合所學的內(nèi)容完成教師布置的學習任務的過程，這是自主學習能力發(fā)展的必經(jīng)之路；實踐能力指學生通過親自動手或者親自參與某項活動，將所學的知識具體化，或者將所學的思想轉(zhuǎn)化為自己的價值觀的一個過程，這是判斷自主學習能力是否達標的一項重要標準。

2.自主學習現(xiàn)狀及分析

2.1 學生缺乏自主學習精神

培養(yǎng)學生自主學習能力是階段性的過程，學生良好學習習慣的養(yǎng)成要有一個適應期，通過一定的時期的培養(yǎng)讓學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。在實踐階段，小學生將自主學習習慣與自我發(fā)展緊密聯(lián)系，也就是說在學習過程中，認識到這是基礎任務，必然能有效把控學習節(jié)奏，掌握學習探究的主動權(quán)。教師幫助小學生強化自主學習意識，但會發(fā)現(xiàn)學生在實踐階段，缺乏持之以恒的精神，學生能深入學習情境之中，但脫離課堂，教師沒有盡到監(jiān)督學生的責任，學生更是沒有發(fā)展自我的意識，這種情形之下，學生不能長久地堅持自主學習。教師要帶領學生保持自主學習態(tài)度，幫助學生建立良好的學習習慣，有終身學習的意識，在發(fā)展學習能力的過程中，也會找到更適合自己的有效學習方式。

2.2 由扶到放缺乏力度

隨著年級升高，教師應該加大“由扶到放”的力度。然而，細究部分數(shù)學課堂和學生的學習過程，教師“牽著走”的現(xiàn)象仍然比比皆是：唯恐落下任何一個知識點，唯恐學生不會運用數(shù)學性質(zhì)、法則和公式，擔心如果任由學生自主學習就會走上“歧路”，擔心學生進行數(shù)學實踐活動就會“一團糟”，于是盡心“扶”、全力“扶”、大面積“扶”。而對學生而言，因為習慣了教師的“扶”，碰到稍難一點的數(shù)學題，不是自己動腦，而是“等靠要”，一味地等待教師的指示、等待教師的啟發(fā)、等待教師的解題方向。久而久之，學生不愿思考、懶于創(chuàng)新、惰于行動，思維和行動上的“雙懶”成為必然；久而久之，自主意識缺乏滋生的“沃土”，自主能力缺乏有效的助推，創(chuàng)新能力缺乏一定的激活，學生學習上的費時低效也就在情理中。

3.小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

3.1 教師要具備先進的教學理念

培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習方面的自主學習能力就是在引導學生學會學習，所以教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念中掌控太多、不敢放權(quán)的思想，要切實樹立以學生為中心的教育教學理念；教師要改變僅僅關注學生的作業(yè)完成情況或考試成績高低的單一評價理念，而是要關注自主性這一人的根本屬性，關注學生的自主發(fā)展素養(yǎng)，這不僅能夠使學生學會學習，還能夠培養(yǎng)學生健康生活的意識，使學生在學習與生活方面進行有效的自我管控，也能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進學生的成長與進步；教師要在深度學習新課改理念的基礎上，樹立科學的學生觀，從培養(yǎng)學生適應未來成長和終身發(fā)展的角度來落實培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，這樣才有利于學生必備品格和關鍵能力的形成。

3.2 開展小組合作教學，進一步強化學生的自主學習能力

小組合作學習方式不僅有利于活躍課堂氣氛，營造舒適、自由的學習環(huán)境，同時對培養(yǎng)學生自主學習意識具有十分重要的作用。比如，在教學《組合圖形的面積》這一課時，教師可以通過小組合作教學培養(yǎng)學生的自主學習意識。首先，為了保證合作學習可以順利進行并取得良好的效果，教師要和學生“約法三章”，在給予學生充分的討論時間的同時，避免他們出現(xiàn)討論和學習無關內(nèi)容的情況。并且，分組時要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的標準，確保每個小組之間保持平均的學習能力，以及每個小組內(nèi)的成員都能夠積極參與討論，在互相幫助中取得豐富的成果。其次，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度以及知識容量，適當?shù)靥岢鲆恍┮龑缘膯栴}或建議，確保每個小組都能在規(guī)定時間內(nèi)完成對知識的討論和學習。例如，教師可以讓學生運用不同的方式計算出同一不規(guī)則圖形的面積，進而讓學生明白“割補法”的定義，并促使學生形成從不同角度看待問題的習慣。最后，在合作學習結(jié)束后，教師要總結(jié)每一個小組的學習情況，根據(jù)每個小組的實際表現(xiàn)提出教學評價，幫助學生找到討論學習過程中出現(xiàn)的問題，并引導他們改正。

3.3 自主探索空間

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師必須將學習的主動權(quán)還給學生，為學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，讓學生自由開展自主學習。這樣，學生的主觀能動性才能得到有效激發(fā)，才能放松精神積極主動地投入數(shù)學知識的思考研究上。在小學數(shù)學課堂教學中，教師不要將課程內(nèi)容面面俱到，要善于留白，鼓勵學生自己去探索。留白是將學習的主動權(quán)歸還學生，督促學生積極思考、大膽想象的一種教學手段。一般情況下，教師會給學生拋出題目，讓學生結(jié)合題目去探索發(fā)現(xiàn)。課堂題目設計不要太多，但要經(jīng)典，要具有代表性。例如：在講解應用題部分時，教師可以給出一個應用題的主干“草地上有20只母雞，有5只公雞”，然后鼓勵學生結(jié)合題干信息，猜想一下有可能提出的問題，并針對對應的問題作出相應的解答。學生經(jīng)過思考后，想象到的問題會很多，比如“草地上一共有多少只雞？”“母雞比公雞多幾只？”“公雞比母雞少幾只？”學生可以盡情地展開想象，大膽地說出自己的想法，進而在輕松的課堂氛圍中獲得數(shù)學學習的快樂，在無形中培養(yǎng)自身的自主學習能力和數(shù)學思維能力。

3.4 結(jié)合生活實際，增強學生實踐能力

數(shù)學知識在生活中的應用頗多，學生具備了豐富的生活經(jīng)歷，在理解數(shù)學知識時，就能從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，理解和思考知識，并順利掌握知識的使用方法。因此，教師要從學生實際情況出發(fā)，開展生活化的數(shù)學教學，引導學生結(jié)合自主思考。除此之外，教師也要培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，鼓勵學生在實際的生活中，主動運用數(shù)學語言來解答各種現(xiàn)象，豐富學生的經(jīng)驗積累，促進學生時間思維能力的發(fā)展。例如，在開展“位置與方向”的教學活動時，教師可以鼓勵學生在課余時間，到操場上運用學到的方位知識，觀察并說說，站在操場的正中間，學校的東、西、南、北等八個方位分別有些什么。這種結(jié)合學生熟悉的生活環(huán)境來理解方位的教學方式，有助于學生順利理解和掌握方位知識，并能通過自己的觀察與思考，運用學到的方位知識解答生活問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察與思考習慣，增強學生對數(shù)學知識的實際運用能力，進一步促進學生自主學習能力的發(fā)展。

3.5 傳授學生自主學習的方法

教育的一項重要內(nèi)容便是讓學生學會自主探索學習，擁有較強的自學能力。而這一教育目標的實現(xiàn)離不開正確學習方法的支撐。這也就促使學法指導成為順利實施自主學習的重要一步。自主學習教學與其他教學一樣，旨在幫助學生獲取知識，提高學習效率，培養(yǎng)綜合學習能力，但改變了教學方式。以往教學更加注重教師講解，而自主學習教學強調(diào)學生自主探索。因此，教師不僅要改變教學方式，同時也要讓學生正確掌握自主學習的方法，推動教學效率、學習效果的提升。需要注意的是，教師要對學生的具體情況進行充分考慮與分析，結(jié)合教學目標選擇合適的講解手段，讓學生可以學習如何才能更高效地自主學習，提高自主學習能力。

3.6 重視分層訓練

練習是鞏固知識掌握技能的基本途徑。小學數(shù)學自主學習同樣需要各種練習的強化，讓學生在潛移默化中將自主學習逐漸轉(zhuǎn)化為自身的一項習慣。在教學的過程中，教師要客觀看待學生之間存在的差異，力求做到因材施教，讓不同層次的學生在訓練中獲得成就感。也就是說，練習既要能夠照顧到后進生，也要能夠照顧到優(yōu)秀生。當然，由于一個班級內(nèi)的學生的數(shù)學水平不同，教師對他們的具體學習要求也會不同。比如對于后進生，對他們的數(shù)學學習要求需側(cè)重于新知識中基礎部分的理解與鞏固；對于中等生，教師要求他們在完成基礎部分的練習后，要嘗試完成更深層次的題目；對于優(yōu)等生，要求他們在掌握新知識的基礎上，嘗試解決難度更大的一些數(shù)學問題?；A練習是用來檢驗學生對新知識的理解掌握情況，要求全體學生必須獨立按時完成。只有這樣，才能真實反映學生的掌握情況，讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的理解偏差，并做出相應的教學指導。為鞏固強化學生對新知識的理解，在練習中可以增加一系列變式題、對比題、易錯題等等，題目涉及內(nèi)容盡量全面覆蓋。此外，教師還要鼓勵學生嘗試一題多解，習慣從不同角度來觀察問題、分析問題、解決問題，以此拓寬學生的視野。