以雙減為支撐，提升小學數(shù)學課堂有效性

尚論兵

（白銀市景泰縣中泉學區(qū) 甘肅 白銀 730400）

引言

基于雙減政策的教學背景，提升小學數(shù)學課堂有效性對小學數(shù)學教師具有獨特的緊迫性與挑戰(zhàn)性。伴隨素質(zhì)教育和雙減的持續(xù)深入，小學數(shù)學課堂教學面臨更大的挑戰(zhàn)與機遇。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當迎戰(zhàn)而上，以雙減政策為基礎(chǔ)支撐，通過更新教學手段等豐富課堂內(nèi)容和形式，從而提升小學數(shù)學課堂有效性，落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

1.雙減政策的含義與意義

1.1 雙減政策的含義

雙減政策的實質(zhì)是幫助學生完成雙重減負，即在校內(nèi)減輕學生的作業(yè)壓力，在校外消除學生的培訓負擔；而伴隨減負措施的逐漸落實，師生及家長就教學效果與學習效果等提出了“減負減效”的擔憂，因此雙減政策的最終目標是“減負增效”。首先，針對減負增效的教學目標，小學數(shù)學教師需要意識到雙減政策帶來的機遇與挑戰(zhàn)，并以此落實有針對性的教學策略，如及時更新自身的教學觀念或采取新興有效的教學方式以消除或逆轉(zhuǎn)減負措施落實而致的教學質(zhì)量下降等。其次，基于減負增效的教學目標，教師需要從兩個方面細致化落實減負增效的教學措施。第一是課后作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化，第二是課堂教學的模式升級與內(nèi)容優(yōu)化。

1.2 雙減政策的意義

1.2.1 促進教學觀念的更新

基于雙減的教學背景，教師逐漸走出從前“唯分數(shù)論”的刻板教學怪圈，并開始積極響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改要求，促進教學改革發(fā)展與完善，從而促進自身教學觀念的更新。促進教學觀念的更新，將有利于教師積極提升自身的專業(yè)學科素養(yǎng)和教學水平，借助新興有效的教學方法或模式豐富課堂內(nèi)容與形式，從而促進教學質(zhì)量的整體水平上升和教學效率的普遍升高。

1.2.2 促進樂學的學習氛圍

基于雙減的教學背景，學生的學業(yè)壓力驟降并擁有了更多自由支配的課余時間，以此可以促進學生的個性化發(fā)展；學生基于更大的學習自由度與更低的學習壓力，將會逐漸沉浸于快樂學習的氛圍之中，以此可以激發(fā)學生的學習熱情與學習潛能，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而促使學生形成快樂學習的學習態(tài)度，通過生生之間的積極影響以促進整體的樂學氛圍形成。

1.2.3 促進健康的學習心理

基于雙減的教學背景，實際教學的教學目標由單一刻板地提高學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本地落實減負增效，而從前學生因功利化教學目標產(chǎn)生的功利化學習心理也隨之消失，從而幫助學生開始正視學習的魅力與吸引力，激發(fā)學生的學習主體性，促進學生形成健康正面、積極向上的學習心理，最終影響學生的終身學習。

1.2.4 促進良好的學習循環(huán)

基于雙減的教學背景，教師將更新教學觀念并以此發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平，從而提高教學質(zhì)量與效率；而學生將形成健康的學習心理并促進樂學氛圍的自然營造，從而提高學習質(zhì)量與效率。以上師生之間的變化相互影響且相輔相成，可以有效提高學生的自主學習能力與思考能力，可以有效增強教師的教學熱情與信仰，從而形成良好的學習循環(huán)。

1.2.5 促進學生的全面發(fā)展

基于雙減的教學背景與素質(zhì)教育的深入人心，教師將逐漸打造生本課堂，可以有效促進學生的個性化發(fā)展，從而促進學生的智育發(fā)展；其次，生本課堂的落實還將豐富學生的知識、技能、能力、道德、情感等方面的內(nèi)容，從而促進學生的德育、美育等發(fā)展；最后，學生基于核心素養(yǎng)的持續(xù)落實也將促進學生的應(yīng)用技能與實踐技巧的提升，從而落實STEM教學理念，促進學生的全面性與綜合性發(fā)展。

2.小學數(shù)學課堂存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的教學觀念影響

受傳統(tǒng)的教學觀念影響，小學數(shù)學教學常常忽視學生學習主體的地位，從而導(dǎo)致實際教學的主體產(chǎn)生偏差，影響學生的學習積極性?；诂F(xiàn)代化教育、素質(zhì)教育和雙減政策等的教學要求，小學數(shù)學教學應(yīng)當以學生的發(fā)展為根本，注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，從而促進學生的綜合發(fā)展；而針對教師層面，教師應(yīng)當因此開始自我提升，通過提升自身專業(yè)素養(yǎng)與教學水平以提高教學質(zhì)量與效率，從而促進學生的參與度和興趣積極性的提升；而針對學生層面，學生應(yīng)當跟隨教師腳步促進自我能力的提升，摒棄從前功利化的學習目標與思想，促進樂學的學習態(tài)度形成，從而提高學習效率。

2.2 刻板的應(yīng)試教育影響

受刻板的應(yīng)試教育影響，小學數(shù)學教學常側(cè)重于傳遞給學生相應(yīng)的理論知識并提高學生的考試成績卻忽視了學生的知識應(yīng)用教學和知識應(yīng)用能力的提升。而基于現(xiàn)代化教育、素質(zhì)教育和雙減政策等的教學要求，小學數(shù)學教學應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的實踐能力，并通過積極開展實踐活動或增設(shè)模型教學等豐富課堂內(nèi)容與形式以提高學生的動手實踐能力，因而促進學生的知識深化與實際應(yīng)用，提高學生學習效率。

2.3 忽視學生的個性發(fā)展

基于目前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，受傳統(tǒng)教學觀念影響的主體地位失衡和一刀切教育模式的主宰導(dǎo)致學生深陷共性發(fā)展之中，從而不利于激發(fā)部分學生的學習積極性和學習潛能，不利于教師掌握最真切的學生情況，最終不利于學生的學習自我調(diào)節(jié)與教師的教學把控調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學生共性發(fā)展與個性發(fā)展失衡。

2.4 缺少對學生的能力培養(yǎng)

基于目前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，學生長期處于被動學習的學習狀態(tài)，在實際的教學和學習中缺乏自我發(fā)現(xiàn)、探索與研究的科學探究訓練，從而不利于發(fā)展學生的自主探究能力和自主學習能力；同時理論教學的大行其道也限制了實驗教學或?qū)嵺`教學的實際應(yīng)用，從而不利于發(fā)展學生的動手實踐能力、知識應(yīng)用能力和邏輯推理能力等。

2.5 忽視良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

基于目前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，師生之間不僅不能形成良好的師生關(guān)系，而且還會產(chǎn)生對立的特殊情況。首先，教師的教學觀念的具體落實會導(dǎo)致學生對教師產(chǎn)生恐懼甚至逃避的心理，導(dǎo)致學生有疑難不敢問、有質(zhì)疑不敢提等情況發(fā)生。其次，教師對學生沒有進行完整且細致的了解，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶而后反作用于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

3.以雙減為支撐，提升小學數(shù)學課堂有效性的優(yōu)化策略

3.1 明確科學的教學目標

以雙減為支撐，提升小學數(shù)學課堂有效性的首要措施應(yīng)是明確一個精準、科學、有效的教學目標，以此可以提高學生學習的目的性和指向性，從而促進學生學習效率的提升和學習品質(zhì)的變化。例如，根據(jù)北師大版三年級上冊“混合運算”的教材內(nèi)容，教師首先需要運用科學的方法定位明確的教學目標即促進學生對運算規(guī)則的概念理解與應(yīng)用，繼而深入研究教材內(nèi)容，厘清教學板塊之間的關(guān)系，從而通過教學目標落實教學思路。接著，教師在課堂上應(yīng)當與學生保持思想上的一致，直接說明或借助問題引導(dǎo)的形式幫助學生循序漸進地完成有目的性的學習，促使學生在潛移默化的學習過程中跟上教師的講課步驟與頻率。如此以明確的教學目標為燈塔給予師生正確的教學與學習方向，將有利于促進“教師的教”和“學生的學”兩者的同步提升。

3.2 保持教學水平的更新

以雙減為支撐，提升小學數(shù)學課堂有效性的重要措施之一是教師需要積極提升自己，通過課外學習與實踐等活動促進自我專業(yè)學科素養(yǎng)與教學水平的提升。比如說，教師在課外應(yīng)當就三個方面展開學習與自我完善，并以此安排合理科學的發(fā)展計劃。第一，教師應(yīng)當豐富自身的專業(yè)知識。首當其沖的是本體性知識，即教師教授學科的專業(yè)知識。正所謂“良師必是學者”，教師作為一線教育工作者應(yīng)當時刻關(guān)注教授學科的技術(shù)發(fā)展以不斷完善自身的學科素養(yǎng)。其次是條件性知識如心理學、教學論、現(xiàn)代教育技術(shù)等，教師應(yīng)當根據(jù)實際教學遇到的問題通過互聯(lián)網(wǎng)或教育書籍學習完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決，從而促進實際教學中學生的情感教育發(fā)展等。最后關(guān)于實踐性知識和文化知識，教師也應(yīng)當以此制定相應(yīng)的學習積累計劃，從而完善自己。第二，教師還應(yīng)當豐富自身的專業(yè)技能。首先，教師應(yīng)當與時俱進，時刻關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，積極采取并實踐新興的教學手段，促使教學手段多樣化，從而提高自身專業(yè)技能，開展創(chuàng)新教學。第三，教師還應(yīng)當時刻保持一個專業(yè)的教學態(tài)度，堅持正確的教育理念、專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我等，嚴于律己以維持穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范。

3.3 促進合作學習的應(yīng)用

以雙減為支撐，提升小學數(shù)學課堂有效性的重要措施之一是適時引用合作學習的學習模式，通過促進生生知識交流和設(shè)置開放型的學習系統(tǒng)以活躍小學數(shù)學課堂教學氛圍，從而提高學生的學習效率。例如，根據(jù)北師大版三年級上冊“觀察物體”的教材內(nèi)容，教師可以以此引用合作學習的形式，引導(dǎo)小組中的每個學生觀察物體的其中一面，鼓勵學生通過交流明細物體性質(zhì)，從而促進學生的知識深化。

3.4 促進分層教學的應(yīng)用

以雙減為支撐，提升小學數(shù)學課堂有效性的重要措施之一是適時應(yīng)用分層教學的模式，通過實時監(jiān)控學生的學習差異與學習需求的發(fā)展以促進學生的個性化發(fā)展，從而促進學生的全面發(fā)展和綜合性發(fā)展。例如，教師可以就學情了解和學生意愿安排科學合理的分層，繼而通過課后作業(yè)設(shè)計與課堂教學設(shè)計等促進學生的分層學習，從而滿足不同學生的學習需求，重新樹立學生的自信。

3.5 重視教學評價的應(yīng)用

以雙減為支撐，提升小學數(shù)學課堂有效性的重要措施之一是重視教學評價的應(yīng)用，通過落實教學評價形式的多元化如學生自評、學生互評等，以此激發(fā)學生的主體性與主觀能動性，從而幫助學生認清自己、發(fā)現(xiàn)自己與完善自己，同時還將幫助教師增強對學生的學情了解，繼而突破教學瓶頸，落實有效課堂教學。

結(jié)語

綜上，以雙減為支撐，提升小學數(shù)學課堂有效性需要教師首先明確科學的教學目標即緊密聯(lián)系教材，完成減負增效；其次需要教師積極提升自己，保持教學水平的更新，促進教學手段多樣化和教育現(xiàn)代化；此外還可以促進合作學習與分層教學的具體應(yīng)用，從而提高教學效率和學生學習自由度；最后需要重視教學評價的應(yīng)用，及時調(diào)整教學策略。