分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李靜靜

（無(wú)錫市厚橋中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214106）

通常來(lái)講，在小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)體之間的差異并不明顯。 但是當(dāng)進(jìn)入初中后，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率等方面都會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的差異。 分層教學(xué)法非常符合目前課改的具體要求，可以將各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面調(diào)動(dòng)起來(lái)；也非常符合因材施教的教育理念，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)以及領(lǐng)悟能力等方面存在比較大的差異，這就使得學(xué)生接受知識(shí)的能力也不同。 所以，作為教師，必須結(jié)合學(xué)生整體的實(shí)際情況，因材施教，充分激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)法即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行科學(xué)合理的分層，以完善的教學(xué)體系來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生在分層教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力。 在分層教學(xué)中，學(xué)生之間有分層也有競(jìng)爭(zhēng)，教師可以以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，并在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提升學(xué)習(xí)能力和效率。

2.初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

據(jù)調(diào)查研究，初中教師大都比較嚴(yán)格，忽視了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，忽略了把學(xué)生當(dāng)作課堂主人的教學(xué)主旨，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，磨滅對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但是分層教學(xué)能夠很好地解決這一難題。在初中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展分層教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，不僅使學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，還提高了學(xué)習(xí)能力，為高中階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就意味著教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還可以快速提升成績(jī)。

另外，分層教學(xué)可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自信心，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以為他們制訂更高的要求和目標(biāo)，促使他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。這樣一來(lái)，班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了提升。分層教學(xué)也加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流與溝通，讓學(xué)生可以在交流中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。本身一個(gè)班級(jí)中就有不同層次的學(xué)生，教師在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候，需要將學(xué)生分好層次，并且為他們?cè)O(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用這些目標(biāo)讓學(xué)生明白每個(gè)知識(shí)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

例如在教學(xué)“有理數(shù)的運(yùn)算”時(shí)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如說(shuō) “什么是有理數(shù)？”或者讓學(xué)生舉出幾個(gè)有理數(shù)例子，回答一些簡(jiǎn)單的有理數(shù)加法與減法的問(wèn)題。讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答有理數(shù)的乘法與除法或者加減法混合運(yùn)算的相關(guān)題目。采取這種分層的、有針對(duì)性的教學(xué)方式，在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，可以非常好地避免學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象，也可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了非常重要的作用，教師要將其與實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行充分、合理的利用。除此之外，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算時(shí)，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓每一個(gè)層次學(xué)生都得到鍛煉，提高計(jì)算水平。對(duì)于一些基礎(chǔ)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要提高他們計(jì)算速度，可以設(shè)計(jì)不同的游戲，平時(shí)提供一些計(jì)算題目，讓學(xué)生一起參與計(jì)算活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生解決不同的計(jì)算題，并且設(shè)計(jì)好時(shí)間，在限定的時(shí)間內(nèi)去解出問(wèn)題的答案。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以隨機(jī)詢問(wèn)學(xué)生計(jì)算的答案，甚至還可以讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行運(yùn)算操作。

2.2 制定分層計(jì)劃，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

分層教學(xué)的意思是教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面制訂分層計(jì)劃，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。并且，做好階段教學(xué)反饋，并為不同層次的學(xué)生，制訂符合他們自身最新學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為更好地完成下一輪學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，一定要注意循序漸進(jìn)的原則。剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，并沒(méi)有一個(gè)很好的過(guò)渡，思維沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要利用根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生有一個(gè)很好的過(guò)渡，逐漸從理解再到運(yùn)用，學(xué)生才會(huì)慢慢習(xí)慣這一過(guò)程，這樣他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用就會(huì)非常好。

例如，在教學(xué)“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)楹瘮?shù)相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生不容易掌握。所以，首先，教師要按照每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和平常較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析和大致的歸類(lèi)。將學(xué)生分為幾個(gè)層次，為不同層次的學(xué)生制訂不同的、適合他們學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。幾個(gè)層次的學(xué)生也要互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互助共贏。這種做法，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，而且對(duì)他們成績(jī)的提高有益處，學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的幫助下獲得提升，學(xué)優(yōu)生也在幫助學(xué)困生的過(guò)程中夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一舉多得。此外，教師也可以在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有一個(gè)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。這樣的話，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題的時(shí)候，就可以主動(dòng)去詢問(wèn)學(xué)習(xí)能力比自己強(qiáng)的學(xué)生。這樣可以形成一種相互學(xué)習(xí)、彼此傳輸經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿€有，設(shè)置這樣的互助學(xué)習(xí)小組，還可以幫助教師為學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。同時(shí)，教師也要為學(xué)生傳授一種思想，當(dāng)遇到不理解的問(wèn)題，可以先在小組之中詢問(wèn)他人，如果都弄不明白再去找教師。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)信任彼此，彼此合作，去向教師尋求幫助，也促進(jìn)了師生之間的關(guān)系。

對(duì)于學(xué)習(xí)情況不好的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)困生成績(jī)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不要操之過(guò)急。對(duì)于學(xué)習(xí)情況中等的學(xué)生，教師要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度適中的問(wèn)題，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再提升。對(duì)于學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生，教師應(yīng)該在良好的基礎(chǔ)上先擴(kuò)寬他們的思維，再進(jìn)行延伸。值得注意的是，在制訂目標(biāo)時(shí)，教師不要為學(xué)生制訂比他們實(shí)際能力過(guò)高的目標(biāo)，避免打擊學(xué)生的自信心，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，教師為學(xué)生制訂的目標(biāo)也不能太低，否則難以完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)不光是在課上，課下的時(shí)候，如果遇到學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題，也要保證有足夠的耐心。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師需要為學(xué)生提供不同的解法，開(kāi)闊學(xué)生的思路，幫助學(xué)生找到良好的學(xué)習(xí)方法，這樣的才可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，并且讓學(xué)生勇于解決問(wèn)題。教師還可以利用語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種探索欲，每一次的激勵(lì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生會(huì)從教師這邊收獲到更多的知識(shí)和方法。所以，教師需要注重激勵(lì)學(xué)生，每一次都要耐心地對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，為他們提供良好的分層教學(xué)。

2.3 正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)式教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都不一樣，分層教學(xué)并不是分出三六九等，而是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面都存在著大大小小的差別，有的學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力好一些，有的學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力弱一些；有的學(xué)生記憶力好，有的學(xué)生記憶力差；有的學(xué)生思維模式比較好，有的學(xué)生思維模式比較差。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生這些不一樣的情況，不可以輕易地否認(rèn)任何一個(gè)學(xué)生，要帶著欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有不同的個(gè)性，在他們身上展現(xiàn)出來(lái)的能力也是不一樣的，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解以及擅長(zhǎng)的地方都是不一樣的。所以，教師面對(duì)這些學(xué)生時(shí)不能帶有歧視的心理，要耐心地對(duì)待每一個(gè)位學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子，充分地尊重他們，理解他們的思維，并且在教學(xué)的過(guò)程中將自己的思想傳遞給他們，為其提供一個(gè)良好的幫助。

例如，一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并不代表他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，數(shù)學(xué)邏輯思維不強(qiáng)，并不代表他的創(chuàng)造能力不強(qiáng)。就算學(xué)生不擅長(zhǎng)任何一門(mén)學(xué)科，并不代表學(xué)生是個(gè)不好的人，他只是沒(méi)有把自己的全部精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。因此，后期的努力仍然可以彌補(bǔ)天賦上的不足。只要教師的教育引導(dǎo)方式是正確的，學(xué)生的成績(jī)不會(huì)太差，所以一定要一視同仁，不要區(qū)別對(duì)待。初中是學(xué)生自尊心非常重的時(shí)期，教師要試著理解學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的自尊心。而在學(xué)習(xí)中，一個(gè)非常糟糕的問(wèn)題就是學(xué)生出現(xiàn)厭煩和抵制學(xué)習(xí)的情緒，所以想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要讓學(xué)生帶著舒適的情緒去學(xué)。分層教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣非常有效。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，如果因?yàn)橐恍┬∈?、一些小錯(cuò)誤去嚴(yán)厲地呵斥他們、懲罰他們，這部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生叛逆心理。所以，教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)耐心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)。這非常有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，只有學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。在課下的時(shí)候，教師需要給學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生一些鼓勵(lì)，并且教授他們一些好的方法，幫助他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)方向，讓他們了解該如何去學(xué)習(xí)，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的合理開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展有著非常大的幫助，讓學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維，形成愛(ài)鉆研、愛(ài)思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也應(yīng)該根據(jù)經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新分層教學(xué)的技巧。