構(gòu)建以生為本的小學(xué)語文課堂

楊小莉

（靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 靜寧 743400）

以生為本既是新課改教學(xué)要求，同時(shí)也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。所以，小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)時(shí)，需要以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)，以此來有效展現(xiàn)出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以獲得綜合發(fā)展與培養(yǎng)。因此如何構(gòu)建以生為本的語文課堂，是值得廣大教師進(jìn)行探討的重要問題。

1.構(gòu)建以生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)意義

1.1 有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

以生為本的語文教學(xué)與傳統(tǒng)、老式的課堂教學(xué)有很大的差別，后者主要是以教師講解為主，學(xué)生在課堂活動(dòng)當(dāng)中處在被動(dòng)位置進(jìn)行接受教師的灌輸，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生都沒有獨(dú)立思考與自主探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，而以生為本教學(xué)重視在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，教師在課堂上也會(huì)尊重學(xué)生的主體性，可以經(jīng)過多元化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與探究[1]。與此同時(shí)，在以生為本教學(xué)過程中，教師會(huì)積極、主動(dòng)的為學(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生可以輕松的情境當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂，以此來有效培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性，探究欲望與學(xué)習(xí)能力也可以在其中不斷獲得上升。除此以外，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組討論活動(dòng)，也可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題，學(xué)生還可以在小組活動(dòng)中不斷增強(qiáng)自身的合作能力與探究精神，以此來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有助于提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

以生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)，一再重申讓學(xué)生在探究與思考過程中整體提高語文教學(xué)的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，經(jīng)過教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，可以不斷培養(yǎng)他們的閱讀理解能力；在寫作教學(xué)過程中，經(jīng)過教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在大腦當(dāng)中建立良好的寫作素材庫(kù)，從而提高他們的寫作本領(lǐng)；當(dāng)教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)過程中，經(jīng)過教師不斷鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析與探究，能夠有效意識(shí)到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行探究，以此來幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

2.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)觀念老舊

遭受到應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)教材內(nèi)容沒有進(jìn)行深入探究，對(duì)教學(xué)方法也沒有進(jìn)行有效優(yōu)化，只會(huì)枯燥、無聊的復(fù)述教材內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)其知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力。另外，因?yàn)楫?dāng)下社會(huì)環(huán)境的熏陶，一些家長(zhǎng)與教師都只是看重學(xué)生的考試成績(jī)，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，肩負(fù)著強(qiáng)大的心理與精神壓力。而這些家長(zhǎng)與教師也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，只是一味的使用語言打擊著學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間下去，他們的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)逐漸降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率更加無法上升。

2.2 沒有重視學(xué)生在課堂上的主體位置

在語文課堂上，能夠嚴(yán)重影響到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題就是教師沒有重視其在課堂上的主體位置。例如，閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)必不可少的一種能力，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師并沒有意識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體位置，也沒有和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，只是枯燥的講解語文知識(shí)，并沒有為學(xué)生提供分析與思考文章結(jié)構(gòu)與文章內(nèi)容等等機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生無法增強(qiáng)與培養(yǎng)自身的閱讀能力[3]。除此以外，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，并沒有進(jìn)行有效干預(yù)與引導(dǎo)，只是根據(jù)正確答案進(jìn)行區(qū)分對(duì)與錯(cuò)，對(duì)學(xué)生在其中應(yīng)用的閱讀技巧與思考等等大部分情況下都是選擇視而不見。長(zhǎng)時(shí)間積累下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，教學(xué)目標(biāo)也無法順利完成。

2.3 教學(xué)形式單一

大部分教師在講解語文知識(shí)過程中，只重視向?qū)W生講解正確答案，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的本領(lǐng)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，只會(huì)機(jī)械式的去背一些正確答案，并沒有重視培養(yǎng)他們的解題思路，導(dǎo)致再一次接觸到相似題型的時(shí)候，也是無法變通的，沒有做到活學(xué)活用。

3.構(gòu)建以生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

要想創(chuàng)造出以生為本的課堂教學(xué)，教師在講解知識(shí)時(shí)就需要做到及時(shí)更新與優(yōu)化教學(xué)觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。創(chuàng)造出良好教學(xué)氣氛的教學(xué)模式是非常多的，如教師可以經(jīng)過組織學(xué)生玩游戲、唱歌、師生問答及多媒體設(shè)備等等模式為學(xué)生開展生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在課前導(dǎo)入中獲得有效調(diào)動(dòng)，那么他們?cè)谡n堂上的注意力就會(huì)不斷上升，而且教學(xué)質(zhì)量也可以獲得保證[4]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版三年級(jí)上冊(cè)21.《大自然的聲音》這一課程時(shí)，就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生進(jìn)行溝通：“同學(xué)們，老師帶來幾張大自然的照片，請(qǐng)你們欣賞一下，大自然當(dāng)中不僅充滿了美麗景色，而且還具有美妙的歌聲，老師今天還邀請(qǐng)了一些音樂家，請(qǐng)你們仔細(xì)分辨它們唱出來的音樂，并想一想音樂家都會(huì)是誰呢？”此種新鮮、生動(dòng)的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，可以快速吸引學(xué)生的注意力，促使他們?cè)谡n堂上可以更加主動(dòng)的進(jìn)行思考與分析，從而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。再比如，教師在講解《荷葉圓圓》這一課程時(shí)，教師就可以將教材當(dāng)中的插圖采用動(dòng)圖的方法展現(xiàn)在學(xué)生的視野當(dāng)中，以此來吸引學(xué)生的注意力，促使他們可以主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。小朋友、水珠、蜻蜓等等形象活靈活現(xiàn)，小學(xué)生經(jīng)過大腦想象就會(huì)快速掌握教材內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師靈活的應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是教師需要注意一點(diǎn)，假如過于重視應(yīng)用多媒體教學(xué)課件，那么就會(huì)容易出現(xiàn)喧賓奪主的情況，并讓學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，流連忘返在多媒體課件當(dāng)中。所以，小學(xué)語文教師需要適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的應(yīng)用信息教學(xué)模式，以此來阻止出現(xiàn)教學(xué)偏差的情況。

3.2 提高師生互動(dòng)，重視學(xué)生在課堂上的主體位置

小學(xué)語文教師要想構(gòu)建出以生為本的課堂，就需要在傳授知識(shí)過程中積極、主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并展示出學(xué)生在課堂上的主體位置，把課堂的主體權(quán)力歸還給學(xué)生[5]。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版七年級(jí)下冊(cè)22.《我們的奇妙世界》這一課程的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓他們?cè)谄渲杏懻撜n文當(dāng)中“有時(shí)，云彩在......奇妙的故事”，看看學(xué)生能夠討論出什么形狀的云彩，分別會(huì)出現(xiàn)什么故事呢？當(dāng)各個(gè)小組全部討論完畢，教師就可以引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組的想法最有創(chuàng)意，這樣可以有效激發(fā)出學(xué)生的課堂參與積極性，吸引他們的注意力，主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)語文教師采用此種小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠拓展學(xué)生的邏輯思維方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，而且教師還將學(xué)生的課堂主體位置真正展現(xiàn)出來，尊重了他們的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展。學(xué)生在小組討論中，還可以發(fā)揮出自身的想象力，促使創(chuàng)造性獲得有效發(fā)揮，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)質(zhì)量也會(huì)逐漸上升。

3.3 發(fā)揮出提問教學(xué)的作用，讓學(xué)生獨(dú)立分析與思考

要想真正構(gòu)建出以生為本的小學(xué)語文課堂，小學(xué)語文教師就需要有效發(fā)揮出提問教學(xué)的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效分析與思考，這樣能夠高質(zhì)量培養(yǎng)他們的自主思考能力。而且小學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考可以幫助他們更深入的理解與掌握教材當(dāng)中的思想內(nèi)涵，與此同時(shí)，還可以進(jìn)一步掌握與理解作者的寫作結(jié)構(gòu)與技巧，此種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有極為主要的價(jià)值。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版四年級(jí)下冊(cè)23.《“諾曼底”遇難記》這一節(jié)課的時(shí)候，教師就需要提前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而掌握文章主體中心。在教學(xué)過程中，就可以經(jīng)過提問的方法幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)清理文章結(jié)構(gòu)層次，概括此篇文章的中心內(nèi)容，以此來培養(yǎng)他們總結(jié)與歸納的本領(lǐng)，從而不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.4 正面評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助設(shè)立學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師還需要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生可以設(shè)立學(xué)習(xí)自信心。比如，小學(xué)語文教師在講解部編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元14.《學(xué)奕》這一文言文的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生是初次學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，能夠理解與掌握此種形式的內(nèi)容是非常不容易的一件事情，因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的自信心與積極性，如，教師可以應(yīng)用學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的方法，邀請(qǐng)兩名同學(xué)在課堂上朗讀課文，然后再邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)哪里讀的好、哪里讀得不好，并說出好在哪里、哪里需要進(jìn)行改進(jìn)。這種評(píng)價(jià)方法能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)的權(quán)力歸還給學(xué)生，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的時(shí)候，能夠再一次掌握與理解教材當(dāng)中的內(nèi)涵，與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有一定的益處。與此同時(shí)，此種教學(xué)方法可以讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中接觸到文言文知識(shí)不會(huì)出現(xiàn)畏難的情況。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改教學(xué)的不斷推進(jìn)下，小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)過程中，需要及時(shí)更新與優(yōu)化自身的教學(xué)理念，積極、主動(dòng)探究出豐富多樣的教學(xué)形式，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們?nèi)谌氲浇滩那榫钞?dāng)中，以此來幫助學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本領(lǐng)，以此來構(gòu)建出以生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)，促使學(xué)生獲得綜合發(fā)展。