比較閱讀法，建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂

許燕霞

（南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 江蘇 南通 226000）

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)也不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求和社會(huì)人才培養(yǎng)需要，因而現(xiàn)階段的小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)，都應(yīng)以兼顧學(xué)生的全面發(fā)展、推進(jìn)教師教學(xué)觀念的正向轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔瑢⒔虒W(xué)創(chuàng)新作為重點(diǎn)性的任務(wù)。而在閱讀教學(xué)占據(jù)較大比重的語(yǔ)文教學(xué)中，比較閱讀法也是一個(gè)新的教學(xué)方式，教師幫助學(xué)生通過(guò)同類型、不同類型的文章閱讀，理解文章的各個(gè)方面，更加有助于引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展文章內(nèi)容、寫(xiě)作手法等的對(duì)比，從而逐步培養(yǎng)起其閱讀能力、提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展走向更具高度、更為廣闊的領(lǐng)域，營(yíng)造高效學(xué)習(xí)的氛圍，達(dá)成高效語(yǔ)文課堂的建構(gòu)，教師更應(yīng)注重比較閱讀法的應(yīng)用，使得學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展能夠得益于教師的教學(xué)創(chuàng)新，呈現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

1.品味語(yǔ)言，反復(fù)推敲詞語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材上所編排的文章，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等都有著積極的作用，每一篇文章都有其語(yǔ)言特征，在課堂上引入比較閱讀法的情況下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言，通過(guò)詞語(yǔ)的推敲掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。對(duì)比較閱讀法來(lái)說(shuō)，這一方法應(yīng)用的關(guān)鍵是要對(duì)課文有足夠的熟悉度，讀懂文章，在組織閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)替換比較，體會(huì)語(yǔ)言的分寸感，知道作者在用詞上的獨(dú)特性。在課堂上應(yīng)多組織一些替換詞句的訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)句的增減比較。

如“珍珠鳥(niǎo)”一課中，學(xué)生不僅要體會(huì)作者對(duì)于“珍珠鳥(niǎo)”的描寫(xiě)細(xì)節(jié)，更要透過(guò)細(xì)節(jié)去體會(huì)“珍珠鳥(niǎo)”予以作者的那份美好的信賴，這一體會(huì)過(guò)程必然是循序漸進(jìn)，不可直達(dá)的，因而更需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較閱讀，在比較中體會(huì)作者用詞的精巧思量。比如，文中有如下表達(dá)：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字”，在這一句子中，“神氣十足”這個(gè)詞的使用非常精妙，在日常生活中，我們經(jīng)常說(shuō)“神氣十足”是一個(gè)貶義詞，而在這一句中的使用，則體現(xiàn)了小鳥(niǎo)生氣蓬勃的狀態(tài)，屬于褒義詞。在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞語(yǔ)的本義，結(jié)合環(huán)境進(jìn)行引申、比喻等關(guān)聯(lián)分析與理解，體味用詞的精妙之處。同時(shí)，教師還可提問(wèn)學(xué)生：“如果將這個(gè)詞換成‘十分神氣’，大家怎么看？”有的學(xué)生比較下來(lái)，認(rèn)為換的詞過(guò)于平乏，與豐滿的“珍珠鳥(niǎo)”的形象不夠匹配。教師對(duì)此作出了評(píng)價(jià)，使得學(xué)生更加明確比較閱讀的意義，從而更加在意課文中的用詞。除此之外，在比較閱讀中，教師也要組織一些調(diào)換語(yǔ)句順序的訓(xùn)練，將調(diào)換后的句子與原句子加以對(duì)比，這種對(duì)比訓(xùn)練的方式下，有助于逐步增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)感，讓學(xué)生在對(duì)比理解的過(guò)程中體會(huì)作者的情感。

比較閱讀法在高效語(yǔ)文課堂中實(shí)施時(shí)，需從根本上重視語(yǔ)言的品味，在詞語(yǔ)反復(fù)推敲的過(guò)程中感受到作者獨(dú)有的表達(dá)手法與技巧。語(yǔ)文教師需根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，多組織一些語(yǔ)言品味、詞語(yǔ)推敲和句子鑒賞的活動(dòng)。

2.基于方向，定準(zhǔn)比較目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的比較閱讀法應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)選擇比較方向，在確定了比較方向后再選定比較目標(biāo)。實(shí)際上，比較閱讀是對(duì)兩篇及以上的、文體具有共性、主題互相關(guān)聯(lián)的文章開(kāi)展一系列的分析，從分析對(duì)比中尋找文章的共同點(diǎn)與異同點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。小學(xué)語(yǔ)文中的比較閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可在大量的閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和水平。但為保障比較閱讀法的科學(xué)應(yīng)用，需在選定了比較方向后定準(zhǔn)比較目標(biāo)，開(kāi)展更為精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如在“少年閏土”的教學(xué)中，這一篇文章是魯迅《故鄉(xiāng)》中的文章，講述的是作者與閏土在年少時(shí)期所發(fā)生的故事，在這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生以第一人稱的角度，對(duì)少年閏土的形象特征有更為清晰的掌握。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)少年閏土勇敢機(jī)智、聰明能干、見(jiàn)識(shí)廣等人物性格特點(diǎn)，教師便可在課堂上，進(jìn)一步延伸教學(xué)內(nèi)容，將魯迅先生的另一篇《中年閏土》向?qū)W生進(jìn)行展示，并將具體描寫(xiě)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句拎出，幫助學(xué)生對(duì)這兩篇文章的內(nèi)容加以對(duì)比，使得學(xué)生對(duì)于“閏土”的形象了解進(jìn)入更高的深度。比如，《中年閏土》中提到，在“我”看到了中年時(shí)期的閏土以后，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)閏土與“我”印象中的那個(gè)少年不一樣了，“我們”之間不再熟悉，不再是親密的伙伴，這種關(guān)系也與少年時(shí)期的閏土形象有所區(qū)別。這樣明顯的對(duì)比，能夠令學(xué)生陷入深思，從而在品讀教材課文時(shí)，更能從多角度理解少年閏土這一人物?！渡倌觊c土》、《中年閏土》都屬于人物描寫(xiě)的文章，雖然描述的是同一個(gè)人物，但通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，所呈現(xiàn)出來(lái)的人物形象則是有所區(qū)別的，教師在課堂上所開(kāi)展的這種比較閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)人物描寫(xiě)。

在小學(xué)語(yǔ)文中的比較閱讀法應(yīng)用中，可以有多種的比較內(nèi)容，為保障這一教學(xué)方法的應(yīng)用可培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生多方面的技能和水平，教師要根據(jù)比較文章的主旨、內(nèi)容，選定比較方向，并以比較方向?yàn)橹笇?dǎo)制定比較目標(biāo)。

3.聚焦題材，實(shí)現(xiàn)求同求異

在小學(xué)語(yǔ)文中的文章題材、類型眾多，在不同類型的文章下，給學(xué)生帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受也是有所差異的，為更好地促進(jìn)比較閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文中的開(kāi)展，教師在課堂上應(yīng)聚焦題材，在同題材、不同題材等文章對(duì)比中，實(shí)現(xiàn)求同存異。具體的閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師可以以題材特點(diǎn)作為基準(zhǔn)，將一些題材比較接近的文章作為比較閱讀的對(duì)象，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多次閱讀，總結(jié)這些文章中的相似之處和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同文章的立意、主題和情感表達(dá)，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中逐步具有更高的分析與對(duì)比能力。

如在小學(xué)語(yǔ)文中有“將相和”與“田忌賽馬”的文章，這兩篇文章的歷史時(shí)期比較接近，從文章內(nèi)容來(lái)看，均是對(duì)歷史人物的描寫(xiě)，由于歷史背景、題材的相似性，在教學(xué)的過(guò)程中非常適合采用比較閱讀的方法。同時(shí)，歷史的“相撞”，也能迸發(fā)出令人驚喜的“火花”，從而牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格特點(diǎn)時(shí)，教師在課堂上可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：藺相如和田忌在人物特點(diǎn)上有什么相似之處？這些人物特征在文章中的哪些描寫(xiě)可以體現(xiàn)？這兩個(gè)人物又存在什么樣的性格特征？為什么會(huì)有這些差異？這些問(wèn)題的層次性、導(dǎo)向性較為明顯，教師能夠通過(guò)這些問(wèn)題的提出，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中自主思考的形成。同時(shí)，從問(wèn)題探究效率的角度出發(fā)，教師也可以建議學(xué)生展開(kāi)小組討論，從討論中深層次了解這兩個(gè)歷史人物的特征，推動(dòng)學(xué)生自主表達(dá)意愿的生成，促成其不同思想與看法的碰撞?；诖耍瑢W(xué)生也可以較為輕松地從作者的語(yǔ)言描述中掌握人物的性格特征，總結(jié)這類型文章在選材、主題等方面的共性與特殊性，使得學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中不覺(jué)提高自身的閱讀能力。

小學(xué)教材內(nèi)的文章數(shù)量眾多，不同的文章有描寫(xiě)內(nèi)容、主旨、題材等的特殊性，為更好地構(gòu)建高效課堂，助力于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在課堂上要注意組織各種各樣的比較閱讀，以題材差異作為前提，尋找題材方面的相似之處與不同之處，通過(guò)精細(xì)化閱讀，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

4.基于主題，引導(dǎo)比較閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文中的很多文章，在主題方面有著一定的相似之處，在開(kāi)展比較閱讀的過(guò)程中，也可從主題差異著手，鼓勵(lì)學(xué)生積極圍繞某一主題，對(duì)比較閱讀產(chǎn)生興趣。如根據(jù)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本主題分析，囊括了親情、景色、友情、人物等多個(gè)主題，為更好地促進(jìn)比較閱讀的開(kāi)展，教師在備課時(shí)，應(yīng)依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將不同年級(jí)的文章以主題劃分，在課堂上按照主題開(kāi)展比較閱讀，但所選擇的主題應(yīng)可以引起學(xué)生的興趣，并將比較閱讀與學(xué)生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，通過(guò)比較閱讀讓學(xué)生從更深層次把握文章主旨。

如“秋天的雨”和“四季之美”這兩篇文章，都是圍繞著自然界中的季節(jié)展開(kāi)描寫(xiě)的，前一篇文章主要集中在對(duì)雨的描寫(xiě)上，而后一篇文章關(guān)于秋天的描述，則集中在多種有代表性的景色上，兩篇文章的相同之處在于，都是對(duì)景色的描寫(xiě)，在課堂上可將兩篇文章結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展對(duì)比分析。首先，教師需帶領(lǐng)學(xué)生分析這兩篇文章的相同之處，帶領(lǐng)學(xué)生分析在秋天這一季節(jié)描述上可以引入的景色，一些學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出了田野、樹(shù)葉、大雁等事物，隨后深入到文章的內(nèi)容，對(duì)文章的細(xì)節(jié)加以一一分析，體會(huì)文章中用詞的精妙之處，如在“秋天的雨”這一篇文章中，使用了很多的比喻句，這些句子的使用，可以使秋雨的景象更為直觀地展示在人們眼前。

小學(xué)語(yǔ)文中的比較閱讀法應(yīng)用，也可以從主題出發(fā)開(kāi)展，但在主題選定方面，需要教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)，可以依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將每一冊(cè)、不同冊(cè)的文章實(shí)施主題細(xì)分與總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生從主題角度，開(kāi)展精細(xì)化的比較閱讀，從比較閱讀中吸收閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的閱讀能力與技巧。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)難度大，特別是閱讀教學(xué)，常常面臨著學(xué)生興趣不高、能力較差的情況，為適應(yīng)新課程改革的要求，教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)利用比較閱讀法構(gòu)建高效課堂，給學(xué)生提供更為有效的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同文章的對(duì)比中學(xué)會(huì)閱讀、善于閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀水平，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。