探究小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)方法

劉豐美

（淄博市博山區(qū)實驗小學(xué) 山東 淄博 255200）

在小學(xué)階段，中高年級的學(xué)生們已具備一定程度的文字基礎(chǔ)，語文教師的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)就是要提升學(xué)生們的習(xí)作興趣，并且鼓勵學(xué)生留心觀察身邊事物，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確表達(dá)。然而，部分小學(xué)生會在習(xí)作期間產(chǎn)生恐懼心理，常常會出現(xiàn)無話可說，言之無物的現(xiàn)象。因此，語文教師要先豐富學(xué)生們的習(xí)作素材，以此來調(diào)動學(xué)生們的習(xí)作熱情，探尋適合學(xué)生當(dāng)前實際學(xué)情的習(xí)作教學(xué)方法，使學(xué)生們能夠樂于寫作，同時學(xué)會寫作。

1.從內(nèi)容上豐富學(xué)生的習(xí)作素材

1.1 拓寬閱讀量，累積優(yōu)秀作品素材

在小學(xué)階段，學(xué)生很少會有實踐機會，大部分知識的學(xué)習(xí)都是來源于語文教材，語文教師可巧借語文課本的示范作用，來幫學(xué)生們觀察以及分析名品佳作怎樣采擷創(chuàng)作資源，分析典型的習(xí)作分類。由于小學(xué)中高年級段的學(xué)生們的識字量以及自主學(xué)習(xí)意識相對較強，語文教師要在此基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)，著重強調(diào)課外閱讀在習(xí)作過程中的重要性，讓學(xué)生了解到閱讀與習(xí)作間的關(guān)系，同時告知學(xué)生們閱讀經(jīng)典作品是成才的必經(jīng)之路。另外教師也可以給學(xué)生們列舉一些名人和閱讀的軼事，使小學(xué)生們可以通過積極進(jìn)行課外閱讀不斷拓寬自身的知識層面。

1.2 用心觀察生活，汲取創(chuàng)作靈感

當(dāng)前小學(xué)中高年級段大多數(shù)學(xué)生們的習(xí)作內(nèi)容都存在千篇一律的情況，通常是不了解創(chuàng)作來源生活，不善捕捉實際生活當(dāng)中的真實畫面，導(dǎo)致寫出的內(nèi)容是“干癟無味”的。而語文教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生們要走出書本，用心觀察自己身邊的實際生活。比如：在教學(xué)四年級語文教材中習(xí)作內(nèi)容“記一次游戲”期間，語文教師可先引導(dǎo)小學(xué)生們回憶自己曾經(jīng)做過的有趣的、好玩的游戲，還可以利用上體育課的時間組織同學(xué)們一起玩游戲，傳統(tǒng)游戲中的“老鷹捉小雞”，還可以是“123木頭人”等都是不錯的選擇，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察同學(xué)們的動作、語言，回憶自己在游戲中的真實感受，利用練筆或記日記的形式寫下來。長期堅持，學(xué)生的人物習(xí)作內(nèi)容就會生動起來，具有鮮活的特色，就會筆下有千言。

1.3 合理推薦課外讀物，拓寬學(xué)生的寫作視野

對小學(xué)生習(xí)作練習(xí)而言，具備扎實的習(xí)作素材的很重要的。而教材內(nèi)容畢竟十分有限，因此從課外書籍當(dāng)中去獲取習(xí)作資料就顯得很有必要。在習(xí)作教學(xué)期間，語文教師要放下對課外讀物的偏見，要主動給小學(xué)生們推薦一部分有閱讀價值和閱讀意義的課外書籍，使小學(xué)生們可以在健康的課外書籍當(dāng)中漸漸學(xué)習(xí)到他人的寫作方法和寫作技巧。例如，《小馬小熊的系列故事》《咕嚕牛》《山林里的故事》這類書籍中的內(nèi)容在理解程度上并不難，并且內(nèi)容較為新穎，而且在描寫自然和生物方面都非常細(xì)致，適合小學(xué)生們?nèi)粘ｉ喿x，對學(xué)生們了解怎樣創(chuàng)作文章十分有幫助。

2.靈活指導(dǎo)習(xí)作方法

小學(xué)語文常規(guī)習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強訓(xùn)練小學(xué)生們的習(xí)作表現(xiàn)技巧以及習(xí)作能力，幫學(xué)生們積累正確的習(xí)作方法，對習(xí)作素材實施組合和轉(zhuǎn)化。小學(xué)中高年級段的學(xué)生們已具有一部分語文基礎(chǔ)，可如果教師沒能進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生就會把習(xí)作變?yōu)椴牧系牧_列，并且也不會將自己內(nèi)心想法表達(dá)出來。教師可在語文教學(xué)期間，有效利用課本中的素材，選出適合的主題展開仿寫、擴寫、續(xù)寫等，使學(xué)生們當(dāng)成是口頭作文或是練筆，還可留為課后的習(xí)作作業(yè)，結(jié)合教材來模仿和分析以及學(xué)習(xí)文中作者的一些寫作方式、風(fēng)格等，使小學(xué)生們可以積極發(fā)揮自身想象力。比如，在教學(xué)小學(xué)五年級語文教材中《松鼠》這課說明文期間，語文教師應(yīng)抓住小學(xué)生們對小動物感興趣和好奇的特點，指導(dǎo)學(xué)生們模擬本課文中所用的寫作方法，在課堂上回顧自己在日常生活中熟悉的小動物，并以口頭表達(dá)的方式進(jìn)行習(xí)作闡述。在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，聽說讀寫的緊密聯(lián)系的，既能挖掘?qū)W生們的表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口才和膽量，使學(xué)生們可以有效了解他人想法，互相借鑒，互相提升，增強習(xí)作信心。

3.從過程中加強學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練

3.1 安排多各種習(xí)作主題

作文并不是可以教出來的，而是需要學(xué)生們實際動筆，由于小學(xué)生自我約束能力以及自主學(xué)習(xí)意識較弱，所以，教師要設(shè)法加強學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練，小學(xué)中高年級段的學(xué)生們即將步入初中，一定在這一重要階段打好習(xí)作基礎(chǔ)。語文教師可通過激勵性的習(xí)作模式開展教學(xué)，多給學(xué)生們安排多樣化主題的習(xí)作作業(yè)，并且還要對習(xí)作進(jìn)行講評，要抓住學(xué)生們在習(xí)作過程中的閃光點，多鼓勵和表揚學(xué)生，讓學(xué)生們用紅筆積極地圈出優(yōu)美的語句，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的自信和熱情。特別是習(xí)作水平較弱的學(xué)生們，教師可先給這部分學(xué)生安排字?jǐn)?shù)較少的習(xí)作內(nèi)容，同時降低習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，以此幫學(xué)生建立習(xí)作信心，使學(xué)生們可以投入到習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.2 在反復(fù)修改過程中提高學(xué)生的習(xí)作水平

在小學(xué)中高年級段，學(xué)生們的習(xí)作能力有著極大的提升空間，語文教師應(yīng)幫學(xué)生們形成修改習(xí)作的好習(xí)慣，使學(xué)生通過反復(fù)琢磨以及反復(fù)修改不斷突破自己。而習(xí)作修改屬于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)合理進(jìn)行指導(dǎo)。習(xí)作修改可分為三種模式：

（1）教師統(tǒng)一傳授習(xí)作修改方法

教師可以把學(xué)生其中一篇習(xí)作作品打印下發(fā)，內(nèi)容中詳細(xì)的標(biāo)明了教師的整個批改過程，包括錯誤之處以及不同優(yōu)點的批注，比如：病句要用畫橫線的方式體現(xiàn)出來，并打上問號，而錯字要用紅筆圈上起來，用波浪線畫出優(yōu)秀語句等，要讓全班統(tǒng)一形成批改習(xí)作的語言，使學(xué)生們對批改的問題做到一目了然，漸漸提升效率和節(jié)省精力。

（2）教師要實施個性化修改

語文教師要先評判學(xué)生的習(xí)作作品，要在發(fā)現(xiàn)問題之處及時做出標(biāo)注，在要求學(xué)生們自己進(jìn)行修改，隨后再由教師來分析，對學(xué)生們沒有修改好的內(nèi)容加以進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們要對修改前后的地方重點對比和反思，以免今后再犯類似錯誤。而學(xué)生們通過研究教師的批改思路，就可以漸漸學(xué)會怎樣評判作品。

（3）學(xué)生之間進(jìn)行相互修改

小學(xué)生之間將習(xí)作作品相互交換進(jìn)行修改，相當(dāng)于每個學(xué)生都可以擔(dān)任教師這一角色，由此，還可以提升學(xué)生的習(xí)作興趣，在興趣的促使下，他們的習(xí)作水平也會隨著得到提升，修改習(xí)作作品期間也可以主動去鉆研習(xí)作以及語法等知識。而教師要將分組工作做好，結(jié)合學(xué)生的性格以及習(xí)作能力等基礎(chǔ)因素，合理劃分出多個習(xí)作修改小組，要求小組內(nèi)的成員要定期轉(zhuǎn)換批改對象，達(dá)到取長補短的學(xué)習(xí)目的，在互動和交流中提升習(xí)作教學(xué)效果。

3.3 通過生活化習(xí)作教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情

在日常習(xí)作教學(xué)期間，語文教師應(yīng)把生活和教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生們可以表現(xiàn)出習(xí)作欲望和對習(xí)作的熱情。多數(shù)小學(xué)生在習(xí)作時，都會套用一些范文內(nèi)容，而這種方法雖然能讓學(xué)生們在短時間寫出文章，可此方法卻是比較死板、生硬的。因此，教師平時可給學(xué)生們安排一部分實踐活動，要求學(xué)生們搜集一些習(xí)作素材。比如，在教學(xué)《那一刻，我長大了》這一習(xí)作內(nèi)容時，在習(xí)作前，教師可先要求學(xué)生們回到家里幫自己父母做家務(wù)，然后聽聽父母都是如何夸獎自己的，接著再與父母去聊天，講講自己童年里的一些故事。通過這一實踐經(jīng)歷，可以讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加真實。

4.指導(dǎo)學(xué)生實施文本仿寫遷移

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練期間，仿寫是一種較好的訓(xùn)練方式。教師在開展語文讀寫教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練，既能使小學(xué)生們感悟感知文章的情韻，還可以使學(xué)生們實現(xiàn)由讀到寫能力的遷移。因此，教師在開展語文教學(xué)期間，應(yīng)在引導(dǎo)小學(xué)生對文本內(nèi)容品析以及積累習(xí)作素材的同時，指導(dǎo)小學(xué)生們以此進(jìn)行仿寫，并提升學(xué)生文本遷移能力。

教師首先可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生們將課文當(dāng)做范本，再模仿借鑒教材內(nèi)容的表達(dá)方式或習(xí)作手法實施仿寫練習(xí)。例如，當(dāng)教師在教學(xué)《頤和園》這課之后，可引導(dǎo)小學(xué)生們抓住課文內(nèi)容中所用的寫作手法，學(xué)習(xí)課文中根據(jù)游覽順序抓住景物特點寫的方法來寫寫自己去過的印象最深刻的一處景點；另外，語文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文中重點段落中的修辭表達(dá)。例如，在教學(xué)《觀潮》一課期間，在分析“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”教師可讓學(xué)生們結(jié)合句子的特色和修辭進(jìn)行分析，同時可以結(jié)合此段落進(jìn)行仿寫句子，達(dá)到提升語言能力的教學(xué)目的。

5.運用說、讀、寫結(jié)合的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)小學(xué)中高年級段語文教學(xué)期間能看出，此階段的學(xué)生通常充滿童真與真情實感，容易打動人，然而學(xué)生寫出來的作文通常欠缺感情色彩。出現(xiàn)此狀況的原因是由于學(xué)生認(rèn)為習(xí)作和說話屬于不同的兩種概念，認(rèn)為習(xí)作就是把自己想說的話在大腦中組織后通過文字的方式進(jìn)行表達(dá)，可小學(xué)階段的學(xué)生的語言能力卻是十分有限，通常無法找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，因此，就需要語文教師在實際教學(xué)期間及時給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)。

比如，教師可以在定好習(xí)作主題后，先鼓勵小學(xué)生們用自己的話把要寫的內(nèi)容表達(dá)出來，隨后再把自己說過的話以文字的形式寫出來。接著教師可對學(xué)生寫出的文字內(nèi)容進(jìn)行整理以及評閱，在此過程當(dāng)中，教師能及時看出學(xué)生們在習(xí)作當(dāng)中存在的不足之處，并可以及時指導(dǎo)學(xué)生們調(diào)整與修改自己的習(xí)作內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生可以在說的整個過程當(dāng)中先確定自己要寫的內(nèi)容，最后再通過教師的指導(dǎo)和評閱就能將優(yōu)質(zhì)的文章內(nèi)容完成。由此可見，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)期間，教師可采取說、讀、寫相互結(jié)合的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)小學(xué)生們表達(dá)出自己要寫的習(xí)作內(nèi)容。

結(jié)語

總而，為了可以提高小學(xué)中高年段學(xué)生的語文習(xí)作能力，語文教師在習(xí)作教學(xué)期間要先豐富學(xué)生們的習(xí)作素材，以此來調(diào)動學(xué)生們的習(xí)作熱情；再通過靈活指導(dǎo)習(xí)作方法，使學(xué)生們能夠樂于寫作；還應(yīng)從習(xí)作過程中加強對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生們實施文本仿寫遷移；運用說、讀、寫結(jié)合的教學(xué)方式，在提高學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)上使小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。