核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

任慧君

（平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)東庵小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744300）

前言

在新課程改革背景下，作為小學(xué)語文教師，需要注重學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)，具體而言小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程之中，一方面需要把握學(xué)生們在課堂中學(xué)到的知識點，另一方面需要為學(xué)生們答疑解惑，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀以及寫作能力，而這一能力的提升并不是一蹴而就的過程，對于小學(xué)語文教師而言，掌握小學(xué)語文閱讀的讀寫結(jié)合的技巧，并在今后小學(xué)語文閱讀的過程之中，熟練的應(yīng)用這些技巧，從而為核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式等方面的研究提供建設(shè)性的意見以及建議。

1.以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)課堂思想

教師在語文教學(xué)的過程之中，需要注重以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，一方面能夠改變傳統(tǒng)課堂的思想，另一方面能夠逐漸提升小學(xué)語文的課堂效果，閱讀在語文教學(xué)的過程之中屬于最基本的技能，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程之中，教師需要以學(xué)生們作為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生們提供豐富的閱讀素材，學(xué)生們通過對這些素材的閱讀，一方面能夠?qū)W習(xí)到這些不同作者的寫作風(fēng)格，另一方面能夠在閱讀的過程之中，對這些作品產(chǎn)生一定的印象，并在其中汲取這些素材的優(yōu)秀之處，并且與自己的寫作風(fēng)格進行融合，從而不斷提升自身的寫作能力，從這一點能夠看出核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中讀寫結(jié)合教學(xué)的模式，能夠有助于突出學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生們而言，在閱讀的過程之中，通過對語文課內(nèi)與課外讀物的閱讀，能夠掌握開闊自己的思路，此舉的積極作用在于，一方面能夠改變傳統(tǒng)課堂的思想，另一方面能夠為學(xué)生們今后學(xué)習(xí)語文提供建設(shè)性的意見以及建議。小學(xué)語文課本一般而言，都是國內(nèi)外的名家名作，對于這些名家名作的閱讀，對于學(xué)生而言，一方面能夠讓學(xué)生們通過對這些作品的閱讀，能夠把握這些作品的風(fēng)格，另一方面能夠讓學(xué)生從閱讀的文本出發(fā)，通過對閱讀素材的閱讀，從而得出小學(xué)語文閱讀的技巧，并且在閱讀的過程之中，抓住重點，并為今后小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供方法以及技巧性的支撐，而學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)之中，更需要注重自己的寫作能力，而這一能力的提升，有賴于學(xué)生們對于文本的閱讀，因此，從這一點而言，學(xué)生們的閱讀與寫作能力是相互影響，互相促進的，由此可見，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)化，就是為了讓學(xué)生們把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而能夠提升讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量與層次，為今后讀寫教學(xué)模式的優(yōu)化等方面的研究提供建設(shè)性的意見以及建議。

2.在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

語文教科書是專家依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫，其中不乏優(yōu)秀的作品，這些都是當(dāng)前語文教學(xué)之中的重要素材，這些素材能夠為學(xué)生的寫作帶來一些靈感，而在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程之中，教師們需要讓學(xué)生們對這些知識進行理解與笑話，從而在寫作的時候，能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀作品的寫作思路，這是本篇文章所關(guān)注的重點。而小學(xué)語文教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生們提升自己對于語文素材的理解力與領(lǐng)悟力，另一方面能夠讓學(xué)生們在學(xué)會一種寫作方式之后，能夠發(fā)散思維，提升學(xué)生們的讀寫能力，具體而言，在寫作課程的教學(xué)過程之中，學(xué)生們提出具體的問題，讓學(xué)生們帶著具體的問題進行語篇閱讀，并讓學(xué)生們在閱讀完成之后，與本班的其他學(xué)生們進行交流與互動，從而進行模仿寫作。“對話式”教學(xué)是語文課堂教學(xué)的一種特殊方式，這種教學(xué)方式的突出優(yōu)勢在于強調(diào)語文教師與學(xué)生們之間的交流與互動，在學(xué)生們閱讀完課文之后，學(xué)生們可以與自己身邊的同學(xué)們進行交流與溝通，并將自己的觀點表達(dá)出來，這是“雙減”政策下小學(xué)語文課堂活力的重要體現(xiàn)，而且此種教學(xué)方式，能夠在一定程度上發(fā)散學(xué)生們的思維，并強化學(xué)生們以及教師們之間的互動[2]。作為小學(xué)語文教師，一方面需要把握閱讀教學(xué)的方式與方法，另一方面需要結(jié)合學(xué)生們對不同閱讀教學(xué)方式與方法的反饋情況，可以利用學(xué)生們的閱讀習(xí)題訓(xùn)練的情況，作為今后閱讀教學(xué)的依據(jù)，而方式與方法的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們發(fā)展思維能力有著重要的作用，對于小學(xué)生而言，例如：一頭烏黑的長發(fā)，一副黑色邊框的眼鏡，加上她那如沐春風(fēng)的笑容，這就是和藹可親的李老師在我腦海中留下的印象。

《荷花》是仿寫花朵的。對于學(xué)生們而言在閱讀一篇課文之前，需要明確自己所學(xué)會的閱讀方法，并結(jié)合本篇課文的題材，并判斷這篇課文與自己所掌握的閱讀方法是否一致，在一致的情況之下，學(xué)生們就能夠在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，注意作者的遣詞用句，能夠從詞句的表達(dá)之中，看出作者所要表達(dá)的思想感情，而在閱讀的過程之中，學(xué)生們也能夠通過對文本的閱讀與理解，從而形成自己對于文本內(nèi)容的深度挖掘，與此同時，學(xué)生們也能夠形成自己對這一篇文章的獨特認(rèn)識，并掌握一定的閱讀方法與技巧[1]。并且在學(xué)習(xí)這一篇文章的同時，學(xué)會一種寫作的方式與方法。

3.創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生求異思維

小學(xué)語文教學(xué)工作的最終歸宿是為學(xué)生們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生們求異思維，現(xiàn)在的小學(xué)生除了配套閱讀本之外，具體主要分為“預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、詩文默寫、聽寫、單元習(xí)作、周記、小練筆”，這些都是語文閱讀的重要模塊，對于這些模塊的把握，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點，但是當(dāng)前這些語文教學(xué)的具體結(jié)構(gòu)來看，大部分的語文課堂教學(xué)都是以基本的知識點作為考核的重點，而對于學(xué)生們的表達(dá)能力的考察則相對較弱，從這一點能夠看出小學(xué)語文課堂優(yōu)化需要明確當(dāng)前科學(xué)的規(guī)律，這樣就能夠更好的設(shè)計語文課堂的教學(xué)方案，科學(xué)指導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，一方面能夠豐富語文閱讀的層次，另一方面也能夠提升學(xué)生對知識點的掌握能力以及思辨、實踐等的能力，這是創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生求異思維的重點，而且也是小學(xué)語文教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生們的讀寫能力策略之一。現(xiàn)如今，大多數(shù)小學(xué)語文教師，需要在課堂教學(xué)的過程之中，注重對文本的多元化解讀，這樣有助于學(xué)生們從多個角度理解文本，并在這一過程之中提升學(xué)生們對這篇文章的認(rèn)識與理解。具體而言，在教學(xué)《趙州橋》一時，“利用文本空白處進行仿寫?！睂W(xué)習(xí)了《趙州橋》的第三自然段后，我讓學(xué)生說說趙州橋兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案，那請你們發(fā)揮想象，還會有哪些精美的圖案呢？于是，孩子們暢所欲言：就如同當(dāng)前文本之中所寫到的，抓住各種龍的動作+神態(tài)等來想象仿寫，接著，小學(xué)語文教師還創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子聯(lián)系生活實際，圍繞一個意思，用上“有的……有的……有的……”來把生活中的一個場景寫具體。作為小學(xué)語文閱讀教師，需要注重學(xué)生們對這些虛擬場景的體驗感，從而提升學(xué)生們的審美能力，這樣做的突出優(yōu)勢在于，一方面能夠為學(xué)生們提供多元化的文本，另一方面能夠提升學(xué)生們的審美層次，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要從閱讀能力的本身出發(fā)，對知識結(jié)構(gòu)以及未來發(fā)展進行規(guī)劃，提升學(xué)生的閱讀能力。而當(dāng)前，教師注重學(xué)生們對文章主旨的理解與感悟，能夠為學(xué)生們思維能力的提升提供具體的策略，從而顯著提升學(xué)生們對于情境的感知力。

4.突破理論教學(xué)，鼓勵學(xué)生實踐能力

教師可以在課堂上，重視資源拓展，促進素養(yǎng)積累，對于同學(xué)們而言，通過文學(xué)作品的鑒賞，學(xué)生能夠充分理解文學(xué)作品中的人物形象、典型場景，可以幫助學(xué)生們從不同的人物，不同人物之間的故事，能夠形成自己的資源庫，這樣在未來的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生們就能夠注重資源的累積，這也是語文素養(yǎng)的積累過程，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程之中，逐漸積累語文學(xué)習(xí)的技巧。而教師在今后的小學(xué)語文教學(xué)的過程之中，需要逐漸突破理論教學(xué)的桎梏，此舉的積極意義在于，一方面能夠打破傳統(tǒng)理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式之中的阻礙，另一方面能夠鼓勵學(xué)生們在小學(xué)語文閱讀的過程之中，提升自己的實踐能力，教師為學(xué)生們提供豐富的閱讀素材，對于素材的選擇，教師們需要結(jié)合學(xué)生的興趣點，對讀物進行選擇，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，而且能夠推動語文閱讀教學(xué)的展開。

突破理論教學(xué)，鼓勵學(xué)生實踐能力，能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與層次。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，將語文知識與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生們就能夠從生活之中感受語文，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的知識，因此，學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文的開展?fàn)顩r，為學(xué)生們安排不同層次的閱讀方案，這是引入生活化的教學(xué)資源，并以這些資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，小學(xué)語文教師在閱讀的設(shè)置過程之中，教師需要注意的問題是每個學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)語文時的表現(xiàn)就會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)注意班級中學(xué)生的表現(xiàn)，其目的在于一方面以生活化的實例導(dǎo)入，另一方面能夠讓學(xué)生們結(jié)合自己的能力，選擇自己能力范圍的題目進行練習(xí)。而當(dāng)前我們在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)之上，需要熟練的應(yīng)用語文思維，明確如何在語文學(xué)習(xí)之中把握重點，突破理論教學(xué)，鼓勵學(xué)生實踐能力，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的優(yōu)化策略之一。

結(jié)束語

本人通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，撰寫了小學(xué)語文教學(xué)之中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)化的策略，本篇文章立足于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實情況，具體從以下的四個方面論述核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化策略，分別為以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)課堂思想、在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生求異思維、突破理論教學(xué)，鼓勵學(xué)生實踐能力，這些舉措都在為核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式等方面提供理論性的依據(jù)以及借鑒。