說寫結(jié)合，提升學(xué)生語言表達(dá)力

陳 衛(wèi)

（南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué) 江蘇 南通 226000）

作為義務(wù)教育的初級階段，小學(xué)教育應(yīng)以提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力為主，基礎(chǔ)能力又分別對應(yīng)不同的方面，其中口語交際能力對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深刻的影響，是貫穿人類生活始終的必備技能?？谡Z交際能力的高低主要體現(xiàn)在語言表達(dá)水平上，因此在小學(xué)語文課上，教師要盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)，并要不斷探索實(shí)踐新型教學(xué)方法，提高學(xué)生的表達(dá)積極性。

1.創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

口語交際能力的提高絕不是一蹴而就，而是要充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的參與度和積極性，因此對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)要貫穿在整個小學(xué)語文課教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)過程中，學(xué)生能否真正地融入課堂成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，所以在語文課剛開始的時候，教師就要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地融入課堂。尤其是在口語交際課上，教師應(yīng)盡量選擇貼合學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，先給學(xué)生營造適宜的氛圍，再進(jìn)行教學(xué)示范，最后請同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)見解，這時學(xué)生已經(jīng)沉浸在這堂課的氛圍中，表達(dá)自己想法的意愿更強(qiáng)烈，貼合實(shí)際的話題也可以讓他們有更多的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，可以更好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力[1]。

如在部編版小學(xué)語文《聽聽，秋的聲音》一課的教學(xué)過程中，考慮到本課內(nèi)容與秋日風(fēng)景有關(guān)，而此時的季節(jié)正好是秋天，所以我先讓學(xué)生在課間休息時到操場上尋找秋天的印記，將他們能收集到的有關(guān)秋天的印象在課堂上向全班同學(xué)進(jìn)行展示，并講一講自己與秋天的故事或自己對秋天的感受。在課堂布置上，我收集了很多紅色的楓葉，布置在教室周圍，多媒體課件內(nèi)也添加了秋天的元素。在這種課堂氛圍下，學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且能聯(lián)想到更多有關(guān)自己與秋天之間的聯(lián)系，在課堂上有很多同學(xué)都和其他同學(xué)分享了自己經(jīng)歷過的有關(guān)秋天的故事，大家在交流之余也能更好地體會秋天的特點(diǎn)，同時也對同學(xué)之間的人際關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識。

口語交際課堂的氛圍首先應(yīng)該是輕松愉悅的，教師要注意自己說話的語氣，應(yīng)盡量輕柔親切，在這種情況下，學(xué)生更容易被活躍的課堂氛圍所感染，此外，營造良好的課堂氛圍不僅對學(xué)生融入課堂有幫助，也有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)，有助于形成良好的班級氛圍。

2.保證學(xué)生發(fā)言主體，創(chuàng)造更多表達(dá)機(jī)會

與傳統(tǒng)課堂授課模式不同，素質(zhì)教育改革后，新課綱要求“要將課堂的主體還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人公地位”，這一點(diǎn)也對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力有很大的幫助。在以往的課堂上，教師一味進(jìn)行知識的輸出，學(xué)生作為受教育者只能被迫吸收知識，最后成為只會讀死書的“考試機(jī)器”，完全不探究知識的由來、得出結(jié)論的過程，也無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對知識沒有透徹的理解，這對于真正提高學(xué)生的能力是無益的。要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，就需要教師給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，如在課堂上進(jìn)行師生身份互換，請學(xué)生成為課堂的主人，在這一過程中教師只需要對課堂進(jìn)行整體的把控，并及時進(jìn)行引導(dǎo)即可[2]。

如在部編版小學(xué)語文《春游去哪兒玩》的教學(xué)過程中，因?yàn)檫@一階段學(xué)生的天性就是對游玩比較感興趣，所以在這節(jié)課上，我擬定了一個口語交際主題“假如下周學(xué)校組織春游，大家都想去哪兒玩”，提出這一假設(shè)，并邀請同學(xué)作為春游的組織者進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生們紛紛提出自己的想法，有公園、鄉(xiāng)下、名勝古跡等，教室中熱烈又興奮的氛圍充分激發(fā)了每一個同學(xué)的交流熱情。在此基礎(chǔ)上，我又向同學(xué)提出問題：“大家的想法都很棒呀，但我們是一個班集體，需要最終確定一個出游地點(diǎn)，請同學(xué)們闡述你們選擇春游地點(diǎn)的原因，并擔(dān)任活動策劃一職，為班級規(guī)劃當(dāng)日活動事程?！蓖瑢W(xué)們在這樣一種良性競爭關(guān)系下，都積極主動地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給出自己的選擇原因，如提出要去公園的同學(xué)說“我選擇去公園的原因是公園的環(huán)境十分優(yōu)美，空氣也很清新，同時也能很好地保證安全性，春游當(dāng)天我們要在早上八點(diǎn)在學(xué)校集合，由老師帶領(lǐng)大家統(tǒng)一去公園，同學(xué)們要帶好食物和水，到了公園后要聽從老師指揮，觀賞風(fēng)景并在中午進(jìn)行野餐?！边€有其他一些同學(xué)也表達(dá)了自己的想法，即使在課程結(jié)束后，同學(xué)們依然意猶未盡。

學(xué)生在充分認(rèn)識到自己是課堂的主體后，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在面對學(xué)習(xí)中遇到的困難時，學(xué)生可以產(chǎn)生更大的興趣，有信心戰(zhàn)勝困難，自主進(jìn)行探究，這也是學(xué)校教育的真正意義所在。

3.探索先進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生讀寫能力

對于不同類型的課程來說，教學(xué)過程中所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)都有所不同，如口語交際課主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，寫作課主要是提高學(xué)生的寫作能力，閱讀課則更重視學(xué)生閱讀能力的提高。要想在不同類型的課程中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師就要有針對性地針對課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的改變，在課堂中加入讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的環(huán)節(jié)，可以是對文章內(nèi)容進(jìn)行概括，或針對文章的某一部分談?wù)勀愕挠^點(diǎn)，也可以是根據(jù)結(jié)尾進(jìn)行故事續(xù)寫等。

如在部編版小學(xué)語文《兩小兒辯日》的教學(xué)過程中，我采用了情境教學(xué)法和表演法來幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。這篇課文主要講的是“兩個小孩子在進(jìn)行有關(guān)太陽的辯論”的故事，畫面感非常強(qiáng)，所以在講解完基礎(chǔ)字詞和重點(diǎn)語句翻譯后，我請幾組同學(xué)進(jìn)行模仿表演，假設(shè)他們現(xiàn)在就是文章中出現(xiàn)的兩個孩子，又會進(jìn)行怎樣的對話，可以參照課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，也可以加入自己的想法，使表演更加生動有趣。在這一過程中，學(xué)生既體會到了表演的樂趣，又充分開動了自己的思維，對于教師來說，還有利于檢查他們的聽課狀態(tài)，提高了課堂的效率。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要不斷根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等對教學(xué)方法進(jìn)行探索，以求在有限的課堂時間內(nèi)盡可能地使學(xué)生的能力得到全方位的練習(xí)，兼顧知識存儲與素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人的全面發(fā)展。

4.平衡課堂讀寫時間，促進(jìn)說寫能力轉(zhuǎn)化

小學(xué)語文課程包括多種類型，如寫作課、閱讀課、口語交際課、生字課等，無論是哪種課程，對學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉都是有很大幫助的，教師要盡量平衡課堂讀寫所占比例，在口語課上，教師可以以學(xué)生“說”的形式為主；在寫作課上，教師也可以通過先讓學(xué)生口述自己的寫作思路，再將思路經(jīng)過推敲后呈現(xiàn)在紙上，培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的相互轉(zhuǎn)化[3]。

如在部編版小學(xué)語文《寫觀察日記》的教學(xué)過程中，雖然寫作課主要以完成寫作練習(xí)為主，但對于這一寫作主題而言，學(xué)生可以先口述自己實(shí)際觀察到的情況，再進(jìn)行寫作。所以在教學(xué)過程中，我?guī)Я藘蓷l金魚作為參考對象，要求學(xué)生首先進(jìn)行兩分鐘的觀察，接著與其他同學(xué)分享自己在剛才觀察到的內(nèi)容——包括金魚的外貌，游動的姿態(tài)，以及生存環(huán)境等。在學(xué)習(xí)過有關(guān)觀察日記的寫作技巧后，我鼓勵同學(xué)們將剛才的發(fā)現(xiàn)以文字的形式書寫在紙上，有了剛才語言表達(dá)的準(zhǔn)備，學(xué)生能更好地抓住寫作要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。

語言表達(dá)能力不僅指通過口述的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以在紙張書寫方面體現(xiàn)出來，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時要兼顧“說”和“寫”能力的練習(xí)，從多個角度鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5.形成多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)信心

對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，同時也對培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高其口語表達(dá)能力有著極其重要的作用。第一，對于那些主動舉手回答問題且口語交際能力表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要在全班同學(xué)面前給予充分肯定，促使該類同學(xué)成為班級的榜樣，以起到帶頭示范作用。第二，對于上課回答問題積極但存在一定表達(dá)技巧問題的學(xué)生，教師首先要對其積極主動性進(jìn)行強(qiáng)化，要表揚(yáng)他們主動回答問題的行為，再委婉指出回答問題過程中存在的錯誤，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的技巧性，幫助他們加以改正。第三，對于上課很少回答問題或基本不發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)首先分析學(xué)生產(chǎn)生這種行為的原因，如果是因?yàn)閷W(xué)生自身的態(tài)度問題，教師就需要在課后找他談話，分析鍛煉語言表達(dá)能力的有利之處，幫助他們認(rèn)識到上課主動回答問題的重要性；如果是因?yàn)閷W(xué)生比較膽怯，不敢在其他同學(xué)前回答問題，教師就要對其進(jìn)行鼓勵，并在每次回答正確后給予表揚(yáng)。通過這種方式，學(xué)生就可以逐漸擺脫膽怯的心理，進(jìn)而邁出主動回答問題的第一步。

如在部編版小學(xué)語文《古詩詞三首》的教學(xué)過程中，為了更好地對古詩文進(jìn)行分析理解，我提前布置了翻譯任務(wù)。上課時，我請同學(xué)來分享他們對于這三首詩的理解，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸古詩，難度較大。所以我先請課代表進(jìn)行他的分享，之后對他進(jìn)行表揚(yáng)。其他的同學(xué)看到他優(yōu)秀的表現(xiàn)和我對他的評價，開始紛紛效仿，也鼓起勇氣舉手回答問題。在同學(xué)們回答問題的過程中，我會對每一位同學(xué)進(jìn)行以鼓勵表揚(yáng)為主的評價，并對他們語言表達(dá)中存在的問題進(jìn)行針對性教學(xué)，既活躍了課堂氛圍，又幫助學(xué)生對所學(xué)知識有了更深刻的理解。

雖然教師的鼓勵看起來是非常普通的一句話，但也會對學(xué)生的行為產(chǎn)生非常重要的影響。因此，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生行為進(jìn)行正確的評價是十分必要的，此外，教師還要多觀察學(xué)生的變化，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便及時為學(xué)生提供幫助。

總之，在現(xiàn)代社會，語言表達(dá)能力越來越成為人們在生活和職場中的必備技能，同時也是重視學(xué)生時代的語言表達(dá)能力教育也成為了全社會密切關(guān)注的熱點(diǎn)問題。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的情感變化更容易受到外界因素的影響，因此教師在課堂中要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將口語交際能力練習(xí)巧妙地融入每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并加以鼓勵性評價，幫助學(xué)生樹立信心，敢于進(jìn)行自我表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉語言表達(dá)能力的目的。