“四有”好教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目：功能定位與建設(shè)路徑*

韓益鳳

2018 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出以“確保方向、強(qiáng)化保障、突出師德、深化改革、分類施策”為基本原則，實(shí)現(xiàn)“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的目標(biāo)。為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師、做學(xué)生引路人等指示精神，落實(shí)黨中央、省委省政府關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的有關(guān)部署，江蘇省教育廳決定在全省中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校、幼兒園、特殊教育學(xué)校等）啟動(dòng)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。自2019 年6 月項(xiàng)目正式啟動(dòng)以來，全省累計(jì)建設(shè)“四有”好教師市級(jí)團(tuán)隊(duì)463 個(gè)、省級(jí)重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)140個(gè)。

一、功能定位：以跨界團(tuán)隊(duì)培育大國良師

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的全面提升，需要聚焦導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展低效的相關(guān)因素，科學(xué)研判教師專業(yè)發(fā)展支持體系中的梗阻，立足時(shí)代發(fā)展的需求和教師職業(yè)特殊性，服務(wù)終身學(xué)習(xí)，打破教師職前職后相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的邊界，打通師范院校與中小學(xué)校的文化屏障，建構(gòu)跨界的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體?！八挠小焙媒處焾F(tuán)隊(duì)項(xiàng)目是積極回應(yīng)時(shí)代發(fā)展與教育改革要求、整體推動(dòng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)向縱深發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新。首先，“四有”好教師團(tuán)隊(duì)突破了傳統(tǒng)教師隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)“個(gè)體發(fā)展”以及“學(xué)科本位”的局限性，以系統(tǒng)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)，既觀照學(xué)校自身的發(fā)展難題，又著眼于省域?qū)用娼處熽?duì)伍建設(shè)的整體推進(jìn)，使“四有”好教師團(tuán)隊(duì)成為教師隊(duì)伍系統(tǒng)發(fā)展的著力點(diǎn)和啟動(dòng)器。其次，“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)強(qiáng)調(diào)多元主體共同參與、共同推進(jìn)。教師發(fā)展的動(dòng)力源自自身，但需要在合作中共進(jìn)；教師發(fā)展離不開學(xué)科知識(shí)，但還需要超越學(xué)科，在破解綜合育人難題中省思。最后，“四有”好教師團(tuán)隊(duì)中的“團(tuán)隊(duì)”具有雙重意蘊(yùn)。一是指以建設(shè)學(xué)校為主體組建的彰顯學(xué)校特色的“四有”好教師團(tuán)隊(duì)；二是“四位一體”的項(xiàng)目協(xié)同團(tuán)隊(duì)，即由高等院校、教育行政部門、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校構(gòu)成的“四維”建設(shè)主體?！八挠小焙媒處焾F(tuán)隊(duì)的功能和價(jià)值集中體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.以“三范”目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教師發(fā)展

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)以習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述為指導(dǎo)，針對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校師德建設(shè)的特殊性，聚焦難點(diǎn)、弱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師“四有”的素養(yǎng)維度、堅(jiān)定教師理想信念，充分發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)廣大教師成為大國良師?！八挠小焙媒處焾F(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)是引導(dǎo)教師明晰職業(yè)生涯愿景，堅(jiān)定職業(yè)認(rèn)同，發(fā)揮“四有”好教師團(tuán)隊(duì)文化人的價(jià)值引領(lǐng)作用，將教師培養(yǎng)成為“師德師風(fēng)典范”“教書育人示范”“教育科研模范”（簡稱“三范”）?！叭丁笔菍?duì)習(xí)近平總書記“四有”好教師重要論述的江蘇表達(dá)，是對(duì)江蘇基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的全面研判、剖析和展望?！叭丁蹦繕?biāo)要求我們對(duì)基礎(chǔ)教育教師發(fā)展理論進(jìn)行系統(tǒng)性思考。三者緊密關(guān)聯(lián)，需要用系統(tǒng)思維把握和理解三者的內(nèi)涵和特征：“師德師風(fēng)典范”旨在引領(lǐng)廣大教師仰望星空，主動(dòng)追尋教育信仰；“教書育人示范”旨在引領(lǐng)廣大教師腳踏實(shí)地，自覺夯實(shí)職業(yè)素養(yǎng)；“教育科研模范”旨在引領(lǐng)廣大教師不畏困難，積極探索，勇于創(chuàng)新。“三范”目標(biāo)既是“四有”好教師價(jià)值引領(lǐng)的具體化，又是團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效的評(píng)估級(jí)。

2.以團(tuán)隊(duì)共進(jìn)探索綜合育人

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)的特色可以概括為以“大跨度、全學(xué)科”的高度綜合化團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的方式破解綜合育人難題，直面“綜合化”團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的體制機(jī)制建設(shè)和文化建設(shè)困境?！熬C合化”一方面體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)的人員組建要充分彰顯人員跨科、結(jié)構(gòu)跨層、梯隊(duì)跨齡等特點(diǎn)。這種多級(jí)綜合既是優(yōu)勢也是挑戰(zhàn)。優(yōu)勢在于跨科的專業(yè)背景和跨齡的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利于團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)跨界交流，創(chuàng)新綜合育人的方式；挑戰(zhàn)在于學(xué)科教師難以突破學(xué)科邊界和思維慣性，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極投入到表面看來遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)主題之中。“綜合化”另一方面體現(xiàn)在建設(shè)主題或破解的難題要具有跨學(xué)科特征。根據(jù)《江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)指南》（以下簡稱“《指南》”）的要求，“四有”好教師團(tuán)隊(duì)要科學(xué)分析基礎(chǔ)教育實(shí)際，根據(jù)國家發(fā)展要求提煉出當(dāng)前學(xué)校落實(shí)立德樹人和綜合育人過程中存在的真實(shí)問題，篩選出需要充分依托跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢方能解決的特殊難題，設(shè)計(jì)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，積極開展針對(duì)性好、規(guī)范性強(qiáng)、實(shí)效性高的高水平團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)。另外，“綜合化”還體現(xiàn)在“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)學(xué)校需要選擇一個(gè)或若干個(gè)同類型的鄉(xiāng)村學(xué)校，建設(shè)相同性質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，結(jié)對(duì)幫扶，定點(diǎn)帶動(dòng)，快步提升，即“以研代訓(xùn)”，充分彰顯校本研修的時(shí)代價(jià)值和獨(dú)特功能，拓展校本研修的實(shí)踐場域和實(shí)驗(yàn)空間。

3.以教師文化豐實(shí)職業(yè)生活

教師培訓(xùn)或者說教師教育機(jī)構(gòu)的主要功能是提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，但是教師素養(yǎng)的全面提升有賴于高品質(zhì)教育生活的滋養(yǎng)。高品質(zhì)的教育生活源自高品質(zhì)的教師文化。團(tuán)隊(duì)名稱是教師文化和形象、團(tuán)隊(duì)文化和目標(biāo)的高度統(tǒng)一和有機(jī)融合?！八挠小焙媒處焾F(tuán)隊(duì)通過對(duì)團(tuán)隊(duì)名稱及其內(nèi)涵的自主建構(gòu)來彰顯團(tuán)隊(duì)文化，實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人，豐實(shí)教師職業(yè)生活，提升教師職業(yè)使命感和幸福感。借由對(duì)團(tuán)隊(duì)名稱進(jìn)行內(nèi)涵界定、明晰主要特征、提煉文化特質(zhì)等團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)活動(dòng)，探索能凸顯團(tuán)隊(duì)特色的文化建設(shè)路徑，使團(tuán)隊(duì)名稱成為團(tuán)隊(duì)文化的縮影和成員發(fā)展的價(jià)值愿景，有效聯(lián)通學(xué)校文化和教師文化，使學(xué)校文化與教師理想高度融合。如南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué)“至善”四有好教師團(tuán)隊(duì)，從“四至”“四善”的視角全方位詮釋新時(shí)代教育人的形象；江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)將教師的身份重新定位為“文化擺渡人”，這既是“四有”好教師培養(yǎng)的校本化表達(dá)，又是基于百年辦學(xué)歷史文化積淀的校本化追求。

4.以“四方”協(xié)同延展資源平臺(tái)

《指南》明確提出“四位一體”的建設(shè)機(jī)制，即教育行政部門為“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作提供政策支持和制度保障；中小學(xué)校是建設(shè)主體；高等院校特別是師范院校提供理論、科研、高端人才培養(yǎng)等方面的支持；教師發(fā)展機(jī)構(gòu)做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、協(xié)同推進(jìn)等工作。雖然《指南》對(duì)以上四類相關(guān)主體的職能已經(jīng)提出明確要求，但是這四類主體如何形成“團(tuán)隊(duì)”并發(fā)揮“一體化”功能，需要進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)和有效聯(lián)動(dòng)，充分發(fā)揮助力教師發(fā)展的資源平臺(tái)功能。例如，高校專家應(yīng)在團(tuán)隊(duì)名稱的規(guī)范表達(dá)、團(tuán)隊(duì)文化的有效提煉、問題研究的科學(xué)路徑等方面予以有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，高校專家作為專家型、學(xué)者型教師的典型代表，其自身就是優(yōu)秀教師的典范，可以為青年教師的發(fā)展提供榜樣，并為青年教師專業(yè)發(fā)展過程中的難題提供理論指導(dǎo)。

二、建設(shè)路徑：突破思維定式與創(chuàng)新行動(dòng)范式

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)作為一項(xiàng)創(chuàng)新型的教師發(fā)展項(xiàng)目，能夠有效滿足主體間交往的需要、人的精神的需要和意義價(jià)值生成的需要。因此，“四有”好教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)成為教師生命展開、理想升華、生活交往的場域，是教師生命成長的精神家園，彰顯對(duì)人的發(fā)展的終極追求和深切關(guān)懷，在建設(shè)過程中積極回應(yīng)政策要求，突破思維定式，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展和抱團(tuán)發(fā)展。

1.突破研究慣性，聚焦難題是起點(diǎn)

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，但建設(shè)過程不是純粹的課題研究。它要求以科研為路徑，在團(tuán)隊(duì)成員跨界合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展教師的思維力、創(chuàng)造力和實(shí)踐力。這就要求，一方面要豐富團(tuán)隊(duì)成員間的有效互動(dòng)，幫助教師養(yǎng)成靈活應(yīng)變的能力，即從多種角度觀察情形，根據(jù)他人的反饋?zhàn)龀龈淖兒驼{(diào)整。另一方面要?jiǎng)?chuàng)造更大的合作空間，幫助教師不斷超越個(gè)人意識(shí)，學(xué)會(huì)將“我”的概念擴(kuò)展到“我們”。團(tuán)隊(duì)成員通過頭腦風(fēng)暴、思維碰撞而設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)難題破解目標(biāo)，有利于教師突破自我，進(jìn)行更高階的思辨。而通過合作產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)感和親密感，可以強(qiáng)化教師擱置個(gè)人的觀念和行為，將精力放在實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)、為共同利益做貢獻(xiàn)上。難題為教師的敞開提供了空間，為跨界的對(duì)話創(chuàng)造了場域。教師在團(tuán)隊(duì)研究活動(dòng)中，得以深化研究者的身份，逐漸懂得沖突的價(jià)值，相信自己有能力通過多種方式處理團(tuán)隊(duì)分歧，積極尋求他人反饋，將他人視為寶貴的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行最完美、最有效的智力活動(dòng)，能力提升和專業(yè)成長自然水到渠成。

2.跨越學(xué)科邊界，綜合育人是核心

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)要超越傳統(tǒng)的以學(xué)科或?qū)I(yè)為特色的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，致力于跳出學(xué)科看教學(xué)、跳出教學(xué)看教育，再從教育的視角反觀學(xué)科的育人功能。同時(shí)，“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是校本化的，既要反映學(xué)校文化特色，又要超越傳統(tǒng)校本教研，深度融入教書育人實(shí)踐。首先，圍繞學(xué)科綜合育人。除學(xué)科素養(yǎng)外，各學(xué)科可培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和通用性素養(yǎng)包括批判性思維、創(chuàng)造性解決問題、會(huì)學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)等。各學(xué)科可培養(yǎng)的學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)包括自信、熱情、創(chuàng)造欲望、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、責(zé)任感、對(duì)失敗的態(tài)度、活力等。其次，圍繞主題綜合育人。文科類可用馬克思主義方法論，通過歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)綜合育人；理科類通過思維訓(xùn)練與科學(xué)倫理教育結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生探索未知、追求真理的責(zé)任感和使命感；藝術(shù)類以美育人，以美化人，弘揚(yáng)中華美育精神，提高審美文化素質(zhì)，增強(qiáng)文化自信。最后，圍繞方式綜合育人。如STEM 教學(xué)模式，沒有固定的教材，采用“問題—答案—新的問題—新的答案”的模式，學(xué)生的知識(shí)框架也不局限于某一學(xué)科，而是綜合了物理、化學(xué)、生物、地理等知識(shí)。學(xué)生按照自己的興趣去自主學(xué)習(xí)、合作、探究，從而鍛煉創(chuàng)新思維能力，開闊眼界。

3.避免簡化理解，學(xué)生發(fā)展是根本

教育面向人的精神世界，以提升精神境界為目的。要想影響學(xué)生的心靈和精神，教師需要擁有境界高尚、內(nèi)涵豐富的精神世界和教育理念。教師生活世界和理念世界的豐富不僅源于教育生活的完滿，更依賴于研究素養(yǎng)的提升?！八挠小焙媒處焾F(tuán)隊(duì)項(xiàng)目不是簡單的教師培訓(xùn)，而是要融入培訓(xùn)方式，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，打造教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)。就其終極目標(biāo)而言，“四有”好教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目是以建構(gòu)教師高品質(zhì)的教育生活為抓手，養(yǎng)成智慧教師，以此引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)校育人品質(zhì)。教育發(fā)展的源泉是教師，教師發(fā)展的源泉是持續(xù)學(xué)習(xí)。教師需要具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，“迅速成為專家”才有可能適應(yīng)教育的發(fā)展，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。實(shí)踐中，教師往往被“教師本位主義”所束縛，難以擺脫學(xué)科教師的專業(yè)身份。但就學(xué)生發(fā)展的視角而言，學(xué)生需要全面發(fā)展，教師需要站在學(xué)生成長的角度去思考自己的成長，以此擴(kuò)大知識(shí)學(xué)習(xí)的邊界，塑造教師而非“學(xué)科”教師的身份?！皼]有什么事情比成為一個(gè)人更重要、更困難的了。教育的首要任務(wù)就是塑造人，或者是去知道使人成為人的那種活生生的動(dòng)力?！睂W(xué)生成長永遠(yuǎn)是教師發(fā)展的立足點(diǎn)，但無論教師還是學(xué)生都要回歸現(xiàn)實(shí)生活。正如懷特海所言，“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”，因此“四有”好教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目要樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀，通力合作打通學(xué)科邊界，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。