巧引妙導(dǎo)提智增慧
——關(guān)于發(fā)揮小學(xué)語文教師閱讀作文教學(xué)環(huán)節(jié)中語文教師閱讀主導(dǎo)因素作用分析的探究

布阿先木·拜合塔洪

（伊寧市巴彥岱鎮(zhèn)鐵廠溝小學(xué) 新疆 伊寧 835000）

引言

作為獲取信息的重要途徑，是小學(xué)語言教學(xué)的重點(diǎn)之一，閱讀小學(xué)語言教育發(fā)揮著重要作用。在我國小學(xué)階段中進(jìn)行文言文閱讀與教學(xué)實(shí)踐可以較有效地訓(xùn)練提高廣大學(xué)生語文的知識理解記憶能力和社會情感感知力，對于我們中小學(xué)生從事當(dāng)前時(shí)代的傳統(tǒng)語文知識教學(xué)活動及其它未來知識的創(chuàng)新發(fā)展將有著很重大積極的意義。所以我們必須要對在小學(xué)語文的閱讀理解教學(xué)過程中對教師的主導(dǎo)教師作用意識的有效培養(yǎng)問題開展一些專門課題的調(diào)查研究，提高語文閱讀理解教學(xué)的有效性水平的提高。

1.創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多時(shí)候教師都會開始格外的注重如何創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境。出現(xiàn)了這樣的狀況產(chǎn)生的一個(gè)主要的原因可能是，他們本身畢竟也是性格較為容易情緒化，對于一些特定的學(xué)習(xí)情況比較容易去進(jìn)行一些很好的學(xué)習(xí)情感的準(zhǔn)備，這樣使得他們也可以在學(xué)習(xí)情感問題上能夠與其他作者交流和與作家產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而去實(shí)現(xiàn)一些好的寫作學(xué)習(xí)情感習(xí)慣上的影響。同時(shí)，語言教師還要引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者進(jìn)入自主學(xué)習(xí)閱讀語言的過程。同時(shí)，語言環(huán)境教育也正在逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入獨(dú)立自主閱讀學(xué)習(xí)的過程。

當(dāng)談到創(chuàng)造良好的閱讀情境時(shí)，許多中文老師會立即想到這一點(diǎn)。

盡可能多的創(chuàng)造出這樣一個(gè)可令人感到輕松愉悅且可接受信息的閱讀的音樂環(huán)境，比如盡可能多地播放出一些輕音樂，這個(gè)想法很可能只是和這種做法相似但并不代表意味著它完全的準(zhǔn)確。更準(zhǔn)確的一種說法則是讀者可以去根據(jù)自己其閱讀音樂作品內(nèi)容情況去嘗試創(chuàng)建出一些與相應(yīng)作品主題相應(yīng)的音樂適應(yīng)環(huán)境情況，比如一個(gè)初中學(xué)生他的閱讀的音樂作品內(nèi)容的主題就應(yīng)當(dāng)首先是一種輕松愉悅與愉快，然后讀者可以自行創(chuàng)建這樣一種的背景音樂環(huán)境情況來學(xué)習(xí)適應(yīng)。相反，如果你希望閱讀者的閱讀作品中表現(xiàn)出來的情感主題也是那樣一種或沉重的或略帶悲傷情緒的話怎么辦呢？那么到此時(shí)，如果父母給了我們這個(gè)孩子們也就真正創(chuàng)造了好的比較輕松的而是愉快地閱讀文學(xué)作品的一種環(huán)境氛圍，學(xué)生們所謂的快樂地閱讀文學(xué)往往也就會真正達(dá)到了截然相反的一個(gè)教育效果。

2.鞏固學(xué)生閱讀所得

現(xiàn)實(shí)嚴(yán)格地說，小學(xué)生真正的文本閱讀運(yùn)用能力應(yīng)該還是相當(dāng)有限的。對于中國大多數(shù)中國小學(xué)生朋友來說，良好健康的語文閱讀思維習(xí)慣仍尚未得以形成，尤其關(guān)鍵是學(xué)生對文本閱讀語言的整體的把握運(yùn)用能力欠缺。因此，小學(xué)語文作文老師們在具體指導(dǎo)其他學(xué)生的閱讀長文時(shí)，通常必須要注意先準(zhǔn)確設(shè)定了其他的學(xué)生正確的作文閱讀的方向。否則，小學(xué)生有可能要更容易傾向于集中閱讀注意力。

故事里的某些情節(jié)要么僅著眼于一個(gè)人物本身的個(gè)人性格發(fā)展和個(gè)人命運(yùn)，而常常忽略去了其他任何一些看起來特別的重要的一些東西。當(dāng)然，這倒并還不是在說是我們沒有在用心指導(dǎo)這個(gè)學(xué)生怎樣完成好每一個(gè)寫作過程。當(dāng)作為一個(gè)比較獨(dú)立個(gè)性的小讀者開始閱讀一個(gè)文本時(shí)，給了他們這樣一個(gè)整體閱讀的模型，因?yàn)槿绻@樣的話可能會極大限度地直接影響著他們自身的獨(dú)立性格。通常正確的教育做法都是應(yīng)該讓小學(xué)生能在開始閱讀小說前便對自己整體的閱讀情況進(jìn)行了個(gè)性化處理。老師也會酌情在反復(fù)審核每個(gè)學(xué)生的閱讀理解成績表的內(nèi)容基礎(chǔ)上，做出必要補(bǔ)充的練習(xí)提綱。這種檢查方法一般用于檢查鞏固每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀量收入。

以我們指導(dǎo)高年級小學(xué)生做的《魯濱遜漂流記》的課外閱讀實(shí)驗(yàn)為例。如果班主任只是站在課外角度指導(dǎo)高年級學(xué)生做自主探究閱讀，而又不在其完成了閱讀探究行為階段后，以比較適當(dāng)?shù)奶釂柗绞饺ミM(jìn)行學(xué)生閱讀完成后進(jìn)一步的互動交流探究和交流討論，從而來鞏固所學(xué)和進(jìn)一步深化探究閱讀之所得，相信這個(gè)學(xué)生可能在一個(gè)單位時(shí)間段內(nèi)得到的探究閱讀之成績肯定是相當(dāng)不盡如人意的。如前所述，絕大多數(shù)初中同學(xué)可能更應(yīng)該關(guān)心到的一面是故事主角在另一個(gè)神秘荒島上生活的各種奇特驚險(xiǎn)經(jīng)歷。另一方面可能又在對這種敢于大膽與惡劣命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)帲趷毫幼匀灰蛩孛媲耙膊桓是趷毫用\(yùn)之下的精神主題視而不見。所以往往忽略掉了課外閱讀當(dāng)中最重要的東西。所以，學(xué)生當(dāng)天的閱讀輔導(dǎo)任務(wù)都完成了后，語文的老師們還是仍然需要每天通過讀書會等活動形式繼續(xù)讓其他學(xué)生來互相溝通交流，老師還是會再做一點(diǎn)必要時(shí)間的自我總結(jié)反思或自我提醒，保證課堂閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

3.保證學(xué)生閱讀升華

閱讀的行為本身是語言一種高度內(nèi)在化了的語言行為。學(xué)生實(shí)際上得到閱讀了是什么語言的讀法結(jié)果，不能完全只單純從其表面結(jié)果來看。因此，語言教師也要仔細(xì)了解一個(gè)學(xué)生在實(shí)際的完成閱讀學(xué)習(xí)工作時(shí)的具體語言狀況，以及要求學(xué)生進(jìn)行理想的語言朗讀的效果，還是要通過語言口頭交流方式和文字等具體語言的線條訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，漢語閱讀教師就能理解漢語學(xué)習(xí)者正確的漢語閱讀理解方向，進(jìn)行必要的正確閱讀指導(dǎo)。此外，還可以對學(xué)習(xí)者自身閱讀的錯(cuò)誤理解方向進(jìn)行必要的正確閱讀修改，對漢語閱讀過程中出現(xiàn)的重要缺失問題進(jìn)行必要的正確閱讀提示，使學(xué)生在正確閱讀所有中文文本時(shí)全面掌握知識。

另外，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生閱讀的收入都不同。語文老師組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，組織和指導(dǎo)學(xué)生是非常必要的。他們交換了學(xué)生的觀點(diǎn)和理解，以便學(xué)生的想法可以碰撞。這樣，在教師交流或討論學(xué)習(xí)的實(shí)際過程活動中，就都可以逐步確認(rèn)每位學(xué)生自身對課文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際看法情況和初步理解，糾正課文理解出現(xiàn)的種種偏差問題和常見錯(cuò)誤。編者特別的是教師在虛心聽取過其他年級學(xué)生朋友的中肯建設(shè)性意見指導(dǎo)后，他們的對閱讀理解的真正理解也會真正被加深理解，升華提高到人生另一個(gè)層面更高一點(diǎn)的水平。

4.加強(qiáng)學(xué)生對漢語意象的理解

漢語感情表達(dá)方法最有典型特色的一大特點(diǎn)那就是比較含蓄，直接就體現(xiàn)在了用語言形象化來準(zhǔn)確表達(dá)其情感。它也不僅為在口語表達(dá)技巧上多增加了一些文藝性和一些浪漫情調(diào)的藝術(shù)色彩，而且很有助于其他情感表達(dá)的藝術(shù)表達(dá)，如用“月”這樣的意象詞來直接表達(dá)其思鄉(xiāng)情結(jié)和孤獨(dú)，用“秋風(fēng)”這樣來間接表達(dá)其悲傷情緒和衰敗。讓每個(gè)學(xué)生正確理解這些漢語字詞表達(dá)中的基本含義也是加強(qiáng)小學(xué)語文的閱讀與教學(xué)環(huán)節(jié)的另外一項(xiàng)極重要地任務(wù)。加強(qiáng)每位學(xué)生自己對這些漢字象征性詞語內(nèi)涵的基本理解，不僅是可以在短期內(nèi)提高對學(xué)生詞語的整體理解和能力，對增強(qiáng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)思維能力無疑也有很積極有益的現(xiàn)實(shí)意義。

比如人教版小學(xué)語文第二年級下冊《彩色的夢》的這一首詩，就已經(jīng)包含了大量豐富的語言意象，學(xué)生很難理解。在具體教學(xué)活動中，教師就可以直接讓高年級學(xué)生們先來通讀兩篇文章，讓每位學(xué)生自己對三篇文章也有一個(gè)較為大概全面的初步了解。然后，教師可以就文章開頭中提到的這一些意象來向?qū)W生進(jìn)行提問：“多彩的夢”到底是什么意思？這只是一個(gè)夢嗎？文章第一段中出現(xiàn)的“草坪”和第二段“野花”都表現(xiàn)出來了一段怎樣微妙的感情關(guān)系？可讓其他學(xué)生先再讀文章一遍，提出新問題，加深文章思維。學(xué)生自己思考回答后，老師說可以先請其它學(xué)生補(bǔ)充回答，教師還會繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才可以真正有效全面地去培養(yǎng)學(xué)生英語的初步理解意識和視覺感知分析能力，加強(qiáng)英語對中文和圖像知識的理解。

結(jié)語

閱讀兩課的教學(xué)內(nèi)容作為適應(yīng)新世紀(jì)小學(xué)階段語文新課程閱讀教學(xué)新實(shí)踐需求的另外一種更為重要地有機(jī)整合組成新內(nèi)容部分，顯然這已是有利于全面綜合提高初中低年級學(xué)生語言能力素養(yǎng)水平和提高發(fā)散閱讀思維能力與基本文化素質(zhì)修養(yǎng)的其中一項(xiàng)全新有效語文學(xué)習(xí)途徑。隨著當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育理念體系的逐步形成發(fā)展，閱讀實(shí)踐能力的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的綜合實(shí)踐和重要性還會在實(shí)踐中日益和逐步的凸顯，小學(xué)語文教師還特別是需要使我們越來越重視并強(qiáng)化語文閱讀知識的整體教學(xué)。編者強(qiáng)調(diào)要注重切實(shí)系統(tǒng)根據(jù)適應(yīng)現(xiàn)代我國小學(xué)生閱讀成長階段的語言階段性個(gè)體特點(diǎn)，培養(yǎng)出現(xiàn)代中國學(xué)生的普遍特點(diǎn)的整體閱讀綜合實(shí)踐的能力，充分系統(tǒng)地有效系統(tǒng)發(fā)揮好學(xué)科教師群體中在建立學(xué)校的閱讀及語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中要起盡到應(yīng)有的教育學(xué)科主導(dǎo)作用，全面有效系統(tǒng)的提高廣大小學(xué)生閱讀和作文實(shí)際教學(xué)應(yīng)用技能水平，切實(shí)全面系統(tǒng)科學(xué)地全面提高了全國小學(xué)整體外語閱讀或?qū)懽骷寄芙虒W(xué)中的水平。通過積極制定實(shí)施科學(xué)有效合理有效的科學(xué)有序的閱讀校本課程與教材課時(shí)安排，在中學(xué)語文課外閱讀活動的具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)工作中要努力通過培養(yǎng)起廣大中學(xué)生更加強(qiáng)烈主動的提高課外閱讀及習(xí)作興趣，提升我們?nèi)w學(xué)生較為全面扎實(shí)的英語文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。