論小學(xué)語(yǔ)文課堂德育教育的滲透

丁建萍

（定西市隴西縣城關(guān)第一小學(xué) 甘肅 定西 748100）

1.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂德育教育存在的問(wèn)題

德育教育一直是我們教學(xué)的首要任務(wù)，我們常說(shuō)一句話，“不成才要成人”，“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！笨梢?jiàn)德育教育的重要性，而且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)的問(wèn)題也是越來(lái)越多，盡管我們把德育教育常抓不懈，但新的問(wèn)題還是層出不窮。

1.1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)德育教育的滲透不足

在對(duì)我們的小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽樣調(diào)查研究的過(guò)程中，我對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)進(jìn)行了仔細(xì)的對(duì)比研究。在研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有一半以上的教師沒(méi)有在教學(xué)目標(biāo)中涉及到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的目標(biāo)。從整體來(lái)看有的教師雖然設(shè)計(jì)了相對(duì)的德育教育目標(biāo)，但僅僅顯示在目標(biāo)中，在后面的教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這樣的德育教學(xué)目標(biāo)有和無(wú)是沒(méi)有具體的區(qū)別的，很少能夠在實(shí)際的教學(xué)課堂中體現(xiàn)出來(lái)。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文課堂德育滲透教育相對(duì)隨意

我們前期在實(shí)踐調(diào)研的過(guò)程中，隨機(jī)選取了不同學(xué)校，不同班級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，對(duì)課堂教學(xué)中的德育滲透教育進(jìn)行了資料的收集與整理。在研究分析出的問(wèn)題中，教師對(duì)學(xué)生德育滲透教學(xué)的方式方法是比較隨意的。在需要進(jìn)行德育滲透教育的地方就會(huì)提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而四十五歲以下的老師普遍對(duì)德育滲透教育的關(guān)注是不足的，在課前沒(méi)有很好的預(yù)設(shè)。這樣造成的后果是學(xué)生對(duì)于德育在思想上很難形成共鳴和有效的認(rèn)知。

1.3 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)結(jié)果的測(cè)試注重知識(shí)的考察，對(duì)德育能力的形成過(guò)于淡化

考察體系是我們進(jìn)行教育的目標(biāo)與引導(dǎo)，在現(xiàn)行的各種考察方式中，考試依然是被大家認(rèn)可的唯一的一種方式。我們?cè)趯?duì)近幾年學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試的語(yǔ)文樣卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。我們的統(tǒng)計(jì)結(jié)果非常清晰地告訴我們，所有試卷的設(shè)計(jì)都圍繞語(yǔ)文知識(shí)功能性進(jìn)行了考察，考察的重點(diǎn)一直放在字、詞、句、段上。還有部分占比較大的題目也過(guò)多注重對(duì)學(xué)生技巧的考察，對(duì)學(xué)生德育成長(zhǎng)的考察相對(duì)比較少。對(duì)學(xué)生德育提升方面的啟示和引導(dǎo)功能基本都不會(huì)去考察。這就使得我們的老師為了讓學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)水平的測(cè)試過(guò)程中，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)而進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)，從而忽視了德育滲透教育。

1.4 對(duì)教師的考核體系中，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平占比過(guò)大

教師作為教育教學(xué)的執(zhí)行者，在工作的同時(shí)也是需要接受來(lái)自單位的監(jiān)督和考核的。在考核的過(guò)程中，對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)是教師取得各項(xiàng)榮譽(yù)或者條件的必備條件。這些榮譽(yù)和條件的取得是教師將來(lái)職稱晉升的硬性要求，這種考核體系的初衷是激勵(lì)教師專(zhuān)心搞好教育教學(xué)工作。但是在這種考核體系的不斷催化和影響下，唯分?jǐn)?shù)論英雄已經(jīng)是學(xué)校存在的普遍的公認(rèn)的一種現(xiàn)象。而我們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的測(cè)試和考察中，只注重知識(shí)與技能的形成，而忽視了學(xué)生德育能力的養(yǎng)成評(píng)價(jià)與考核，這樣環(huán)環(huán)相扣就形成了一種很難逆轉(zhuǎn)的惡性循環(huán)。

1.5 小學(xué)語(yǔ)文教師的德育滲透教學(xué)缺乏指導(dǎo)和專(zhuān)題研究與示范

在唯分?jǐn)?shù)論的影響下，我們的教育管理機(jī)構(gòu)，只注重學(xué)生的升學(xué)率、優(yōu)秀率、良好率、合格率等成績(jī)因素。在進(jìn)行的教研教改活動(dòng)中，我們更多注重的是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中使用的教學(xué)方法或者是教學(xué)設(shè)備是否先進(jìn)等。對(duì)于學(xué)生情感的養(yǎng)成、德育素養(yǎng)的提升的考察是非常少見(jiàn)的。并且，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文德育滲透教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)性研討或者專(zhuān)題研究方面都是相對(duì)匱乏的。這些不利因素集中在一起，就會(huì)使得我們的小學(xué)語(yǔ)文德育滲透教育越來(lái)越邊緣化。很多剛?cè)肼毜哪贻p教師，在這樣的大環(huán)境的影響下，一開(kāi)始就直接向考試型、表演型的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變和發(fā)展，使得我們的小學(xué)語(yǔ)文德育教育的發(fā)展與創(chuàng)新受到了較大的影響。

2.改變現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文德育滲透教育現(xiàn)狀，提升德育教育的效果

2.1 從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化德育滲透教育的過(guò)程

要抓好小學(xué)語(yǔ)文德育滲透教育，就要首先從教師的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。我們小學(xué)語(yǔ)文教師都清楚教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)性的、綱要性的東西。只有我們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了提前的要求和預(yù)設(shè)，我們才有可能在教學(xué)目標(biāo)的指引下，無(wú)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)任務(wù)。這樣我們的小學(xué)語(yǔ)文德育滲透教學(xué)才有實(shí)現(xiàn)的空間和可能。

在教學(xué)統(tǒng)編本六年制小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元的最后一篇課文《升國(guó)旗》時(shí)，我們不能將教學(xué)目標(biāo)只定在能正確、流利、有感情地朗讀；認(rèn)會(huì)11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)筆畫(huà),會(huì)寫(xiě)四個(gè)生字；知道我國(guó)的國(guó)旗是五星紅旗等智育層面。更要制定激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)旗，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情的德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，使智育和德育互相滲透，同步培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程，也有意地拓展一些與國(guó)旗有關(guān)的愛(ài)國(guó)內(nèi)容，滲透愛(ài)國(guó)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文德育滲透教學(xué)要有明確的目的性和育人性

小學(xué)語(yǔ)文德育教育的過(guò)程，要在提前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己去完成對(duì)文本的理解，在學(xué)生思考和理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)的陳述。在學(xué)生進(jìn)行陳述的過(guò)程中，更要注意傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和思想立場(chǎng)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偏差和錯(cuò)誤的認(rèn)知，我們要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與糾正。這樣學(xué)生才有可能形成正確的價(jià)值觀和德育觀。我們不能輕易地否定或者肯定某一種想法，而是要對(duì)孩子們的各種想法辨析，在辨析的過(guò)程中讓孩子在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正。例如，有的孩子說(shuō)百獸善良，那么現(xiàn)實(shí)生活中百獸真的善良嗎？并且我們還要讓孩子知道這里的百獸是森林里除了老虎之外的所有動(dòng)物，也包括豺狼等其他比老虎弱小，但也會(huì)隨意傷害其它動(dòng)物或者人的猛獸。在面對(duì)孩子說(shuō)要把老虎關(guān)進(jìn)動(dòng)物園以免讓老虎傷害其他動(dòng)物的時(shí)候，我們首先要肯定孩子的想法的初衷是好的，孩子想保護(hù)弱小動(dòng)物的出發(fā)點(diǎn)是正確的。然后在引導(dǎo)孩子要公平地去對(duì)待每一個(gè)動(dòng)物，不能因?yàn)槔匣?qiáng)大，就把老虎關(guān)起來(lái)，這樣對(duì)強(qiáng)大的老虎來(lái)說(shuō)是不公平的。我們也不能因?yàn)檎l(shuí)強(qiáng)大就剝奪他生存的權(quán)利，我們?cè)诿鎸?duì)比自己強(qiáng)大的對(duì)手和敵人時(shí)，要學(xué)會(huì)智取或者讓自己也變得強(qiáng)大起來(lái)。這樣學(xué)生的德育觀和人生觀才會(huì)得到較好的培養(yǎng)和保護(hù)，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)不同的視覺(jué)去分析和看待問(wèn)題。

2.3 建構(gòu)科學(xué)合理的學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)德育滲透教育的良性發(fā)展

針對(duì)現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)評(píng)價(jià)存在的一些弊端，我們應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)和思考。把對(duì)學(xué)生的考察變成綜合性的考察，逐漸將唯分?jǐn)?shù)論的考察體系進(jìn)行糾正。要做到這樣，我們就需要在教育所有的參與成員中，形成一種綜合評(píng)價(jià)認(rèn)定的共識(shí)。把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由原來(lái)的單一性評(píng)價(jià)變成多元化評(píng)價(jià)。將學(xué)生平時(shí)的德育素養(yǎng)提升和表現(xiàn)以發(fā)展性、持續(xù)性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在具體的綜合評(píng)價(jià)中提升德育素養(yǎng)的占比和量化。

2.4 改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，把教師對(duì)學(xué)生的德育教育水平納入到對(duì)教師的正常考核之中

教師是教育教學(xué)的執(zhí)行者，教師在教育教學(xué)之外也需要在自身的工作中得到認(rèn)同和肯定。因此，我們必須把教師對(duì)學(xué)生的德育教育成果納入到對(duì)教師工作成果的考核之中去。只有這樣，老師在平時(shí)的課堂中進(jìn)行的德育滲透教學(xué)才能夠得到肯定。教師的教學(xué)成果得到肯定之后，教師才會(huì)有更大的積極性和主動(dòng)性，才會(huì)在平時(shí)的教學(xué)中去思考和研究課堂中如何進(jìn)行德育滲透教學(xué)。只要老師的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我們的小學(xué)語(yǔ)文德育滲透教育就會(huì)向積極有利的方向發(fā)展。

2.5 強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師的德育滲透教學(xué)指導(dǎo)和專(zhuān)題研究與示范

小學(xué)語(yǔ)文德育教育面臨的困境和問(wèn)題是非常棘手的，我們?cè)诖蟮沫h(huán)境無(wú)法改變的基礎(chǔ)之上，要在可以改變的范圍之內(nèi)進(jìn)行改變，然后通過(guò)小范圍內(nèi)的改變形成結(jié)果，然后進(jìn)行推廣和研究，從而對(duì)大的環(huán)境形成影響，最終改變這個(gè)德育滲透教育的環(huán)境，提升德育教育的水平。在實(shí)際的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校的老教師，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文德育滲透教育非常重視，并且已經(jīng)形成了一套自己的性質(zhì)有效的教學(xué)方法和體系。其次，我們還要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文德育滲透教育的專(zhuān)題研討活動(dòng)，開(kāi)展集中研討活動(dòng)的好處是可以把大家的思想和見(jiàn)解都集中起來(lái)，然后進(jìn)行辯證和討論，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行論證和檢驗(yàn)。并且教師的參與面也比較大，容易在大的范圍內(nèi)引起更多人的注意和思考。另外，我們也可以處理相關(guān)的課題組，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文德育滲透教育進(jìn)行專(zhuān)題性的研究。這種專(zhuān)題性的研究針對(duì)性更強(qiáng)，有明確的研究方向和需要解決的問(wèn)題。以調(diào)查研究、實(shí)踐檢驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、結(jié)果的形成于推廣一系列相對(duì)成熟的研究探索體系支撐，形成的研究的過(guò)程中能夠讓參與研究的老師的理論水平和課堂實(shí)踐能力得到較快的提升，達(dá)到研、學(xué)、用的良好結(jié)合。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育教育，這對(duì)我們的德育教育是一個(gè)契機(jī)，語(yǔ)文教師在挖掘教材鮮活事例的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等進(jìn)行深度處理后，自覺(jué)不自覺(jué)地灌輸?shù)掠逃?，讓學(xué)生獲得比以往更多,更直接、更快速的人與物質(zhì)世界接觸交流角色置換的機(jī)會(huì)。因此，只有在小學(xué)語(yǔ)文課堂上不斷探索德育教育的更有效地的教學(xué)方法，才能使我們?cè)谛乱惠喌慕虒W(xué)改革浪潮下，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。