優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

卜俊華

（東營市勝利第十五中學(xué) 山東 東營 256600）

新形勢(shì)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章基本內(nèi)容和思想情感，學(xué)生的閱讀能力擺在更加突出的位置，閱讀教學(xué)策略更顯得舉足輕重。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能在具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步滲透閱讀方法和技巧，通過細(xì)化文本內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在逐字逐句閱讀中領(lǐng)會(huì)文本的意義和傳達(dá)的情感，達(dá)到提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法這個(gè)目標(biāo)，為小學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，研究提出閱讀教學(xué)策略，以期探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究改革的有效途徑。

1.目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 過度關(guān)注閱讀教學(xué)方法

小學(xué)語文新課標(biāo)改革重要任務(wù)之一就是轉(zhuǎn)變傳 統(tǒng)教學(xué)方式和方法。在這一教學(xué)背景下，多樣化教 學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，并廣泛應(yīng)用到閱讀教學(xué)課堂中。然而，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師為響應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)需求，過度關(guān)注閱讀方法。有的在朗讀環(huán)節(jié)一味地追求“讀”的方法積極采用齊讀、伴讀、輪讀等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。但是卻沒有給予學(xué)生更深層次的方法指導(dǎo)和引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面只停留在表面上的理解感知，并未達(dá)到細(xì)讀品位和賞讀感悟的最終目標(biāo)。有的在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生圈圈畫畫好詞好句，然后給予解文釋義，導(dǎo)致學(xué)生只“知其然而不知所以然”，理解了詞句卻沒有深層次把握這樣寫的好處、目的。有的學(xué)生為了閱讀而閱讀，把背誦課文、理解文本作為閱讀的方法和目標(biāo)，對(duì)文本缺少理解和感悟，導(dǎo)致閱讀教學(xué)重形式過程，輕結(jié)果效率。

1.2 過度依賴參考資料

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教學(xué)資源也變得豐富多元。特別是有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源出于賺流量、牟利潤等目的，無原則地迎合師生需求，教學(xué)資源內(nèi)容變得全面具體，針對(duì)性強(qiáng)，基本上不用思考就可以找到現(xiàn)成的、標(biāo)準(zhǔn)的參考資料。同時(shí)，各種教材全解、語文寶典等參考書浩如煙海，學(xué)生基本上是人手一冊(cè)。這些教學(xué)參考資料，不僅明確了文本重點(diǎn)難點(diǎn)，還提供了教學(xué)答案和教學(xué)建議，甚至將教師在教學(xué)中的每句話都詳細(xì)呈現(xiàn)。參考資料在為教師備課提供參考和借鑒的同時(shí)，也導(dǎo)致部分教師文本理解能力逐漸下降，甚至一部分教師離開參考資料后會(huì)感到寸步難行，在閱讀教學(xué)備課這一環(huán)節(jié)，通常會(huì)借助甚至依賴教學(xué)參考資料。這也使教師在備課過程中失去主觀意識(shí)，甚至完全按照教學(xué)參考進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。雖然這種教學(xué)方式省時(shí)省力，但是缺乏個(gè)性化特點(diǎn)，無法充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性和閱讀興趣，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果大打折扣。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

因?yàn)楹芏嘟處熓艿綉?yīng)試教育的影響，比較注重學(xué)生的成績。在一般情況下，教師會(huì)為學(xué)生劃出重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行重復(fù)背誦，這樣的教學(xué)方法過于死板，而且會(huì)在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文閱讀的抗拒心理，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常不利的。相比較其他學(xué)科，語文知識(shí)比較枯燥無趣，尤其在面對(duì)小學(xué)文言文和古詩詞的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成一定難度。如果教師不能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新且有效提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，那么語文將會(huì)拉低學(xué)生的整體成績。由此可見，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變教學(xué)思想，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升語文閱讀質(zhì)量。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的相關(guān)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣可謂是閱讀能力提升的第一要素，無興趣之行為往往有敷衍了事之嫌。對(duì)于處于懵懂期的小學(xué)生來說，具備濃厚的閱讀興趣，能夠讓其將閱讀當(dāng)作樂事，而非在教師監(jiān)督下進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，并促使其積極主動(dòng)地投入到閱讀中去。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，不僅要在教學(xué)中營造出以興趣主導(dǎo)的教學(xué)氛圍，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同類型文本的閱讀興趣，使其在興趣的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)一見如故，從而有效提升閱讀能力。在上語文課時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手。一方面，教師應(yīng)植根課內(nèi)，以教材內(nèi)容為依托，精心設(shè)計(jì)教案，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)《將相和》這一課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以多媒體視頻作為導(dǎo)入，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史故事的閱讀興趣。之后，再通過分角色朗讀的方式，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)故事情節(jié)、思考人物特點(diǎn)。在學(xué)生初步理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)學(xué)生的理解力。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主摸索課文，在閱讀中找出課文的關(guān)鍵信息，并以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的方式來梳理文章脈絡(luò)，也可以通過合作共讀的方式來讀出課文的韻味。通過這樣的方法，能夠提升學(xué)生自主閱讀的意識(shí)與能力。

2.2 在整體感知基礎(chǔ)上進(jìn)行文本細(xì)讀

文本細(xì)讀，就是要求我們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句分析研究。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，前提條件是學(xué)生能掌握文本的整體意義，掌握文章的綜合信息，而后站在作者角度理清文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并通過細(xì)讀文本掌握文章語言風(fēng)格、詞句內(nèi)容、思想情感。如果沒有整體上的感知，學(xué)生面對(duì)文本細(xì)讀就會(huì)無從下手。因此，在閱讀教學(xué)過程中，要避免為了突出重點(diǎn)而直奔重點(diǎn)，為了理清脈絡(luò)而從頭到尾逐一分析文本，教師應(yīng)從文本整體感知入手，再從文本細(xì)讀上下功夫。例如，在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合教學(xué)參考用書，重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵語段的閱讀分析，組織學(xué)生閱讀文中有關(guān)榕樹描寫內(nèi)容，分析榕樹的又大又美又茂盛。學(xué)生閱讀后雖然能感受到榕樹的美，認(rèn)為“鳥的天堂”就是一棵大榕樹，但對(duì)文章表現(xiàn)的“自然美、生態(tài)美”理解不到位。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏對(duì)文本內(nèi)在語言含義的深入分析，不利于學(xué)生切身體會(huì)作者傳達(dá)的思想情感。所以，可以通過引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，使學(xué)生掌握文本整體意義，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化文本內(nèi)容。組織學(xué)生從頭到尾閱讀文章內(nèi)容，并為學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，以大榕樹為鳥兒提供安逸的生存空間為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章段落存在的邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章傳達(dá)的情感，切身體會(huì)人與自然之間的和諧之美。

2.3 開展閱讀活動(dòng)

豐富的閱讀活動(dòng)不僅能夠讓課堂變得富有活力，而且有助于學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師來說，開展豐富的語文閱讀活動(dòng)，既符合新的教學(xué)理念，也能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，培養(yǎng)良好的自主閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣。可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以教材內(nèi)容為依托，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，滿足學(xué)生不同的閱讀需求，并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使其積極參與活動(dòng)的全過程，從而使學(xué)生的閱讀能力得以發(fā)展。為了提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教師應(yīng)開展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，精心挑選具有開放性和拓展性的文本，并以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教完《開國大典》這一課內(nèi)容后，組織學(xué)生開展一次閱讀觀影活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文章表達(dá)的情感。又如，講完故事類文本后，組織學(xué)生開展故事講述比賽或情境表演活動(dòng)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理，組織學(xué)生開展豐富的朗讀比賽、經(jīng)典詩文比賽等活動(dòng)，并與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，給予學(xué)生一定的時(shí)間讓其發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，對(duì)詩詞進(jìn)行合理改編，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的方法，既能夠滿足新課程理念下師生互動(dòng)式課堂的基本要求，而且也有助于學(xué)生形成良好的課外閱讀意識(shí)。

2.4 延伸課外內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要目的是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，并靈活運(yùn)用到各種文本閱讀中。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在教材文本基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展課外知識(shí)，是拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生思想的重要措施，是文本細(xì)讀的有效途徑之一。如何將文本細(xì)讀與閱讀拓展有效融合？一要在課內(nèi)教學(xué)過程中，重視挖掘文本深度，使學(xué)生掌握細(xì)讀技巧。引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記到相關(guān)語句或段落的旁邊，一方面有利于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，另一方面能為日后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固提供便利，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二要通過課外延伸拓展閱讀靈活運(yùn)用細(xì)讀方法。所謂“課內(nèi)得法、課外獲益”。教師需要在課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生興趣愛好、基礎(chǔ)水平進(jìn)行分析，圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦適合閱讀的書目，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外讀物。例如，學(xué)完《鳥的天堂》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀尤金的《綠毛龜》，使學(xué)生懂得人與自然的相處之道。學(xué)生在閱讀課外文章時(shí)，需要結(jié)合課內(nèi)細(xì)讀方式，通過精讀、慢讀、細(xì)讀、批注等方式，探究文章含義，汲取文章精華，從而提升文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)思想進(jìn)行有效改進(jìn)，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí)，構(gòu)建語文閱讀高效課堂可以有效提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而增強(qiáng)自己的思維能力和寫作能力。各個(gè)學(xué)校的教師都應(yīng)當(dāng)緊跟教育改革步伐，不斷進(jìn)行反思，找到更適合學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。