讀寫結(jié)合模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

陳元福

（東鄉(xiāng)族自治縣第六中學(xué) 甘肅 臨夏 731403）

引言

語(yǔ)文科目教學(xué)無(wú)法脫離讀、寫之間的配合。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步掌握作者的情感因素與寫作背景，經(jīng)過生字、詞語(yǔ)及句子的描述，體會(huì)到文章當(dāng)中的中心內(nèi)容，思考文章當(dāng)中的整體架構(gòu)。在新課改的大力倡導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教學(xué)方法在持續(xù)創(chuàng)新。讀寫結(jié)合教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂上獲得大量應(yīng)用。但是經(jīng)過現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)方法還具有許多不足之處，并在某種程度上嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。所以，教師需要不斷優(yōu)化與探究讀寫結(jié)合教學(xué)方法，促使此種教學(xué)方法對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有一定的推進(jìn)作用。

1.初中語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 語(yǔ)文科目教學(xué)缺少系統(tǒng)性規(guī)劃

大部分教師在傳授知識(shí)過程中，都只是單純的分析此章節(jié)知識(shí)，并沒有把知識(shí)融會(huì)貫通起來，更加無(wú)法做到讀寫結(jié)合。所以，如果語(yǔ)文教師可以做到系統(tǒng)性規(guī)劃，那么就會(huì)非常有助于語(yǔ)文教學(xué)的全面推進(jìn)。另外，當(dāng)教師在講解某一篇課文的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)課文當(dāng)中應(yīng)用的寫作手法，對(duì)學(xué)生開展訓(xùn)練，并要求學(xué)生憑借教材當(dāng)中的方法實(shí)施寫作，此種教學(xué)手段能夠約束學(xué)生的邏輯思維進(jìn)步，對(duì)他們的創(chuàng)新思維更加是一種抑制，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的整體方面來看，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有很大的影響[1]。

1.2 語(yǔ)文教師過于重視講解技巧學(xué)習(xí)

教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，過于重視講解寫作方面的技巧，這樣非常容易忽略學(xué)生內(nèi)心想法的一種表達(dá)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有很大的阻礙。讀寫二者是相輔相成的，需要語(yǔ)文教師不斷向?qū)W生滲透。在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)總結(jié)寫作手法與整體段落結(jié)構(gòu)，假如把此種寫作方法過于強(qiáng)加到初中生的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，那么就會(huì)出現(xiàn)一些消極成果。應(yīng)用固定句式，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生處在良好的寫作氛圍當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)造與發(fā)揮，經(jīng)過表達(dá)出具體內(nèi)容，能夠不斷提高學(xué)生情感抒發(fā)。把生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到寫作當(dāng)中，才可以達(dá)到寫作目的，并提高所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.讀寫結(jié)合模式在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用策略

2.1 在讀寫教學(xué)過程中重視挑選素材

在閱讀過程中能夠積累大量的寫作素材。當(dāng)下時(shí)期，初中生寫出來的內(nèi)容嚴(yán)重生活方面的氣息不足，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)帶來很大的影響。所以，語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)，需要幫助學(xué)生懂得如何表達(dá)出自身的想法與觀點(diǎn)，最終將生活方面上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴整理成寫作資源[2]。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解部編版八年級(jí)上冊(cè)14.《背影》（朱自清）這一課程的時(shí)候，此篇文章主要就是講解作者朱自清對(duì)自己父親的一種回憶，此文內(nèi)容感情真摯。教師可以經(jīng)過向?qū)W生仔細(xì)分析與講解教材當(dāng)中語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的故事滲透到自己的文章當(dāng)中，題目可以是“我的母親”、“我的父親”或者自擬都可以，主要就是表達(dá)出自己與父母之間的情感，促使學(xué)生能夠真正的理解父母，并在寫作過程中表達(dá)出自身的想法與情感，從而真正落實(shí)讀寫結(jié)合。

2.2 在讀寫過程中需要注意寫作結(jié)構(gòu)

大部分初中生在開始寫作的時(shí)候都會(huì)抱怨不知道寫什么？怎么寫？在寫作結(jié)束以后又會(huì)抱怨自己寫的與標(biāo)題不符的情況。出現(xiàn)這種情況主要就是因?yàn)槌踔猩鷮?duì)寫作內(nèi)容缺少進(jìn)一步思考，對(duì)整體的寫作順序也沒有過多的研究，與此同時(shí)，沒有重視自己在寫作過程中想要表達(dá)出來的中心內(nèi)容。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，需要對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)實(shí)施深入分析，促使學(xué)生能夠懂得如何表達(dá)出寫作中心思想[3]。比如《背影》這篇課文，作者朱自清以父子情深為標(biāo)題，在課文當(dāng)中的開始就描寫出“父親為我買橘子”這一內(nèi)容，表達(dá)出自己的內(nèi)心情感與內(nèi)心活動(dòng)，重點(diǎn)顯示出與“背影”有關(guān)的內(nèi)容，也就是兒時(shí)父親在自己的內(nèi)心當(dāng)中是非常高大的形象，伴隨著時(shí)間的不斷推移，父親的背影與行動(dòng)越來越緩慢。

邏輯結(jié)構(gòu)是我們?cè)趯懽鞯倪^程中必須要思考的問題。由整體再到局部的劃分，能夠幫助學(xué)生梳理清楚寫作思路，降低寫作過程中出現(xiàn)反復(fù)性的情況，展現(xiàn)出寫作內(nèi)容的整體性?！霸斅缘卯?dāng)”在寫作當(dāng)中也是非常重要的一點(diǎn)，特別是不可以讓讀者出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象。而要想培養(yǎng)學(xué)生這些寫作能力，就需要教師在讀寫教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，對(duì)整篇文章實(shí)施具體分析。

2.3 在讀寫教學(xué)過程中需要重視對(duì)寫作細(xì)節(jié)描寫的引導(dǎo)

細(xì)節(jié)之處通常情況下都會(huì)是閱讀內(nèi)容當(dāng)中的靈魂與精髓。在寫作過程中重視細(xì)節(jié)描寫，可以給人留下深刻的印象。初中寫作細(xì)節(jié)描寫重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生描寫人物方面上，其中包含動(dòng)作、神態(tài)及心理等等描寫。在某種特定的語(yǔ)言環(huán)境下，細(xì)節(jié)之處具有不一樣的作用，是作者表達(dá)內(nèi)情情感的一種展現(xiàn)。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教材當(dāng)中的細(xì)節(jié)之處重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。比如，初中語(yǔ)文教師在講解部編版九年級(jí)上冊(cè)14.《故鄉(xiāng)》（魯迅）這一課文的時(shí)候，此文當(dāng)中作者魯迅先生對(duì)自己的童年好友閏土開展的語(yǔ)言與表情方面的細(xì)節(jié)描寫，不僅豐富了人物形象，同時(shí)對(duì)人物性格特點(diǎn)也有進(jìn)一步的描述。與此同時(shí)，也彰顯出閏土內(nèi)心當(dāng)中的世界，對(duì)此文的中心內(nèi)容獲得深入剖析。語(yǔ)言魅力能夠悄然無(wú)息的帶給人啟迪，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有一定的推進(jìn)價(jià)值。

2.4 提高課外閱讀指導(dǎo)，開闊學(xué)生寫作視野

在很長(zhǎng)一段時(shí)間當(dāng)中，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)都是處在應(yīng)試教育當(dāng)中，這樣雖然可以在某種程度上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，但是，卻非常不利于培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)熱情，更加不利于學(xué)生進(jìn)一步理解教材內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力更加毫無(wú)益處[4]。人盡皆知，提高初中生的寫作能力需要厚積薄發(fā)的一個(gè)過程，并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，同時(shí)還需要具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。這就需要我們不僅要落實(shí)原定教學(xué)目標(biāo)以外，還需要經(jīng)過提高課外閱讀指導(dǎo)拓展初中生的寫作視野，積累更多寫作資源，以此來為提高他們的寫作質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，初中語(yǔ)文教師在講解部編版七年級(jí)上冊(cè)9.《從百草園到三味書屋》（魯迅）這一課程的時(shí)候，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)魯迅先生的成長(zhǎng)經(jīng)歷產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，因此，當(dāng)教師講解完知識(shí)以后，教師就可以向?qū)W生推薦《朝花夕拾》這本課外書籍，這本書當(dāng)中包含魯迅先生10篇散文，經(jīng)過閱讀這本書你們可以體會(huì)到魯迅先生青少年階段的生活現(xiàn)狀，更加可以感受到魯迅先生志趣與性格的形成過程，當(dāng)學(xué)生閱讀完以后可以引導(dǎo)他們寫出讀后感。另外，教師還需要向?qū)W生傳授閱讀技巧，也就是“精略結(jié)合”，此種方法是讓學(xué)生經(jīng)過通讀目錄以后，然后在其中挑選感興趣的內(nèi)容做到精讀，同時(shí)將讀書筆記做好；適當(dāng)性的進(jìn)行略讀，以此來了解本書的整體內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式，不僅僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以提高他們的知識(shí)層面。

2.5 提高閱讀仿寫訓(xùn)練，增強(qiáng)初中生寫作質(zhì)量

可以被初中語(yǔ)文教材選擇的文章基本上全部都具有文質(zhì)兼美及文道結(jié)合此種特點(diǎn)，而且當(dāng)中還有一些內(nèi)容描寫的不僅含蓄而且又簡(jiǎn)練，同時(shí)還意蘊(yùn)悠長(zhǎng)。在此過程中，教師就可以以教材內(nèi)容為根本進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生仿寫。這樣一來，既能夠幫助初中生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，而且還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散性寫作思維，從而提高初中生的遷徙寫作能力[5]。

比如初中語(yǔ)文教師在講解七年級(jí)下冊(cè)17.《紫藤蘿瀑布》（宗璞）這一課時(shí)，因?yàn)榇似恼率菭钗锸闱樯⑽?，而紫藤蘿的生命力讓作者由內(nèi)心焦慮與痛苦更新成平靜與喜悅，并以此來體會(huì)到“人與花都有各自的不行，但是生命的長(zhǎng)河缺失無(wú)止境的”這一真理。此篇文章對(duì)景物描寫部分寫的細(xì)致有神，文字部分簡(jiǎn)潔精練，情感抒發(fā)與中心主旨的表達(dá)是委婉含蓄的。因此，當(dāng)教師與學(xué)生共同分析完教材內(nèi)容以后，教師就可以讓學(xué)生自己隨意挑選一種花、草，采用托物言志的寫作方法，大體根據(jù)“由賞到憶”“由憶到悟”這一順序開展形象生動(dòng)的描寫。只有這樣培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力，才可以發(fā)散初中生的寫作思維，同時(shí)還可以增強(qiáng)他們的遷徙寫作本領(lǐng)。再比如，教師在講解到《春》（朱自清）這一課程的時(shí)候，文章當(dāng)中蘊(yùn)含了“春雨、春花”等等圖畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)品味，用心揣摩朱自清先生在文章當(dāng)中想要表達(dá)出來的真情實(shí)感，并以此來開展進(jìn)一步的體會(huì)，關(guān)聯(lián)自身的現(xiàn)實(shí)生活情況，開展相似性仿寫。除此以外，擬人、比喻等等一些修辭方法，語(yǔ)文教師可以應(yīng)用比較模仿方法，促使學(xué)生感受到此文的巧妙之處。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，感受到文章當(dāng)中意境，教師就可以讓學(xué)生采用比喻、擬人等等一些修辭寫作手法，對(duì)身邊了解的事物實(shí)施仿寫。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是非常重要的一件事。我們作為一名初中語(yǔ)文教師，幫助學(xué)生掌握寫作技巧、提高他們的閱讀能力，有助于學(xué)生可以更深入的理解教材內(nèi)容，更加有助于傳播我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。在語(yǔ)文課堂上，教師需要不斷更新教學(xué)方法，發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)的作用，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，由被動(dòng)接受知識(shí)更新成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。