基于課程銜接視角的中高職貫通人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例

徐焱鑫

（上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 200233）

引言

中高職貫通人才培養(yǎng)模式（簡稱中高職貫通）是近年來被廣泛使用的一種教育培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍采用的一種招生模式，學(xué)制五年，由中職和高職院校聯(lián)合進(jìn)行招生與培養(yǎng)，前三年在中職學(xué)習(xí)，后兩年到高職培養(yǎng)，是初中畢業(yè)生上大學(xué)（大專）的最快捷徑，是我國高等教育重要組成部分。

中高職貫通不同于以往曾推出的“3+3”中高職貫通模式，該模式表面看起來學(xué)習(xí)時間少了一年，但是由于可以把五年看作一個體系來整體設(shè)計(jì)教學(xué)思路、系統(tǒng)安排教學(xué)計(jì)劃、重新組合課程內(nèi)容、科學(xué)分配實(shí)訓(xùn)課與理論課的占比，由于教學(xué)的安排更科學(xué)更合理，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的效率反而更高學(xué)習(xí)效果反而更好。通過這樣的方式讓每個學(xué)生都能從入學(xué)伊始就循序漸進(jìn)地了解這個職業(yè)，節(jié)約重復(fù)學(xué)習(xí)的時間，將專業(yè)知識學(xué)得更扎實(shí)，做到知識結(jié)構(gòu)的連貫性。

但是中職和高職畢竟是兩個獨(dú)立的不同類型的辦學(xué)主體，各自均有相對獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案。雖然貫通模式的設(shè)計(jì)理念是科學(xué)的，但是在實(shí)際的操作中并不盡如人意。通過對上海市三所高職院校的大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的中高職貫通項(xiàng)目的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的貫通培養(yǎng)過程中存在諸如課程目標(biāo)定位不清晰、課程內(nèi)容缺失和重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)銜接不上、教學(xué)模式單一、課程考核不適應(yīng)等一系列問題。

本文以上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)中高職貫通項(xiàng)目為研究對象，來分析與研究大數(shù)據(jù)專業(yè)中高職貫通中課程體系設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容銜接存在的問題，提出一些應(yīng)對的策略，從而使中職與高職兩個層次培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑有機(jī)統(tǒng)一。

1.大數(shù)據(jù)專業(yè)中高職貫通人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)是一個比較典型的交叉學(xué)科，主要需要學(xué)習(xí)三大塊內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)。除了需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在專業(yè)課的設(shè)置上還會涉及到很多計(jì)算機(jī)課程，包括程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)等內(nèi)容，不同高校還會結(jié)合自身的實(shí)際情況，增加一些與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程，比如經(jīng)濟(jì)、金融類的課程。

由此可見，這個專業(yè)需要掌握的整體知識量比較大，而且也有一定的學(xué)習(xí)難度，使用以往的“3+3”培養(yǎng)模式，容易出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，而且沒有整體上的設(shè)計(jì)難以滿足該專業(yè)在學(xué)科方面的要求，因此大數(shù)據(jù)專業(yè)非常適合采用中高職貫通的人才培養(yǎng)模式。但是也正是因?yàn)檫@樣的特點(diǎn)，使得在中高職貫通人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計(jì)上遇到了一定的困難。

1.1 大數(shù)據(jù)專業(yè)是需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的，因此需要設(shè)置作為專業(yè)理論基礎(chǔ)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。但是這些課程如果放在低年級的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生接受起來有一定的難度，需要針對教學(xué)對象對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。但是中職院校這方面的教師本就相對缺乏，要達(dá)到教學(xué)內(nèi)容既能滿足專業(yè)理論基礎(chǔ)的要求，又能使得學(xué)生們能夠吸收知識的效果，是一件及其附有挑戰(zhàn)的任務(wù)。而這些課程如果放到高年級來學(xué)習(xí)的話，又會有些滯后，難以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)訓(xùn)課程的效果。

1.2 由于涉及的計(jì)算機(jī)課程較多，跨度較大，在進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)時，課程安排在各年級分配的過程中會存在一些問題。學(xué)生在低年級的三年時間里不僅需要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，還需要掌握專業(yè)基礎(chǔ)課涉及的知識與技能，從而為高年級時的綜合運(yùn)用和實(shí)戰(zhàn)演練打好基礎(chǔ)。但是低年級的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，文化課和公共課在課程安排中也占有一定比例。而高年級的兩年時間里大部分課程安排都要以實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐為主，沒有太多的時間來安排專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。因此大數(shù)據(jù)專業(yè)龐大的知識量給課程體系的設(shè)計(jì)造成了一定的困擾。

1.3 作為新興專業(yè)，無論是在教材和教學(xué)資料方面，還是在師資力量方面，都存在明顯不足的現(xiàn)象。教材方面主要體現(xiàn)在幾乎沒有針對低年級階段學(xué)習(xí)的教材，而學(xué)校組織教師們編寫的校本教材遠(yuǎn)水不解近渴。師資力量則主要體現(xiàn)在高年級階段非常需要在大數(shù)據(jù)行業(yè)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的教師，而大數(shù)據(jù)行業(yè)本事就存在人才明顯不足的情況，因此很難找到足夠多的能夠勝任實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)課程的教師。

1.4 對于職業(yè)院校來說培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用人才是主要的培養(yǎng)目標(biāo)。這主要體現(xiàn)在職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程的練習(xí)是否與企業(yè)接軌，學(xué)生畢業(yè)后是否能夠很好地融入行業(yè)。要做到這一點(diǎn)單單靠學(xué)?？拷處熓菬o法做到的，必須有企業(yè)加入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，否則教學(xué)就會與企業(yè)存在很大的脫節(jié)。但是大數(shù)據(jù)作為新興的行業(yè)，有能力也愿意和高校合作的企業(yè)并不是很多，所以現(xiàn)階段中職院校和高職院校與企業(yè)的合作不夠深入，主要體現(xiàn)在課程開發(fā)密切度不高，合作企業(yè)的參與度不高，學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐銜接性不強(qiáng)，畢業(yè)的學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)存在很大的差距等方面。

2.大數(shù)據(jù)專業(yè)中高職專業(yè)課程體系銜接的實(shí)施策略

2.1 中高職專業(yè)課程體系一體化設(shè)計(jì)

由于大數(shù)據(jù)專業(yè)要求高、知識多、跨度大等特點(diǎn)，必須從頂層切入來設(shè)計(jì)中高職課程的一體化構(gòu)建。依據(jù)行業(yè)、企業(yè)、就業(yè)等實(shí)際情況，根據(jù)典型工作任務(wù)及崗位人才素能要求，來構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)中、高等職業(yè)教育有效銜接的課程體系。

本文以上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院與上海工商外國語學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（大數(shù)據(jù)方向）中高職貫通“3+2”分段培養(yǎng)為例分析中職和高職在課程體系上的一體化設(shè)計(jì)。根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求的實(shí)際，中職階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人員、系統(tǒng)平臺維護(hù)人員、數(shù)據(jù)可視化和數(shù)據(jù)標(biāo)注人員，高職階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理、數(shù)據(jù)存儲與數(shù)據(jù)分析人員。中高職課程設(shè)置上將人才培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識和技能內(nèi)容融入課程體系，形成一體化的課程體系。中職3年重點(diǎn)在文化素質(zhì)和專業(yè)基本技能教育，高職2年重點(diǎn)是數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析與挖掘等綜合能力教育。

在整個專業(yè)知識和技能的教學(xué)中，根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定與中職學(xué)生和高職學(xué)生相對應(yīng)的職業(yè)素能和知識要求。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生在1-5學(xué)期，完成專業(yè)的基本技能、增加思想修養(yǎng)選修課和人文教育選修課，第6學(xué)期主要進(jìn)行了解企業(yè)要求、規(guī)范及職責(zé)的頂崗實(shí)習(xí)。7-9學(xué)期完成網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理與開發(fā)所對應(yīng)的理論學(xué)習(xí)并增加崗位技能的職業(yè)心態(tài)培養(yǎng)綜合訓(xùn)練課程。第10學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生對崗位有更加深入的了解。

2.2 中高職專業(yè)課程內(nèi)容的銜接

課程是構(gòu)成課程體系的核心要素。是以能力培養(yǎng)為本位，突出實(shí)踐在課程中的主體地位，決定著人才培養(yǎng)活動中教學(xué)資源庫建設(shè)、教材建設(shè)、課程教學(xué)方法和評價(jià)機(jī)制等內(nèi)容，是中高職人才培養(yǎng)的核心[1]。需要組織課程各構(gòu)成部分，有效配合，劃定課程體系各學(xué)科門類，分配選修與必修課占比，選定各學(xué)科內(nèi)容與授課學(xué)時，分科課程與綜合課程穿插進(jìn)行。課程活動實(shí)施依據(jù)課程結(jié)構(gòu)開展，是課程目標(biāo)向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化器，將課程理念與課程設(shè)置價(jià)值取向融入其中[2]?？v向剖析方面一般包含職業(yè)崗位分析工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析三個層次[3]。

以上海東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，我們以中職學(xué)生和高職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了四個課程內(nèi)容。即Java初級程序設(shè)計(jì)、Java高級程序設(shè)計(jì)、Java Web開發(fā)技術(shù)、Java綜合實(shí)訓(xùn)，每一個課程內(nèi)容都是層層遞進(jìn)的，這四項(xiàng)內(nèi)容是一個學(xué)習(xí)一門計(jì)算機(jī)語言的完整流程。同時課程具體內(nèi)容的開發(fā)根據(jù)中高職教育對應(yīng)的國家職業(yè)資格證書等級要求，采用循環(huán)式設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目來組織課程內(nèi)容的模式。

2.3 中高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

中高職教育的有效銜接的一個重要前提，是形成的路徑 問題，需要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職課程教學(xué)目標(biāo)通常是交叉性的。中職階段不僅要滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還要兼顧升學(xué)；高職階段以就業(yè)崗位需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向。因此如果沒有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的過程中還是會出現(xiàn)知識斷層或者技能斷聯(lián)的情況，尤其在授課教師同時講授貫通班與非貫通班兩類學(xué)生的情況下，這種現(xiàn)象尤其明顯。因此中高職院校一體化的課程授課教師，要經(jīng)常在一起溝通授課的課程內(nèi)容、授課方法，尤其應(yīng)該共同一起坐下來制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)。

中高職的課程標(biāo)準(zhǔn)一定要從中高職學(xué)生就業(yè)和升學(xué)兩個層面考慮，還需要請深度合作的企業(yè)派遣行業(yè)專家從宏觀高度和頂層視野幫助制定中高職貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)由雙方統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，形成連貫有序的有機(jī)整體，從而避免課程安排、教材選用、內(nèi)容銜接等多個問題。